Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы национального образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный
педагогический университет
МБОУ «Гимназия №2 им. М. Вахитова»
_______________________________________________
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
НАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методическое пособие
Набережные Челны - 2018
ББК 74.2
А 43
Составители:
Ф.Ф. Аюпова, директор МБОУ «Гимназия №2 им. М.Вахитова»;
А.Р. Вазиева, канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВО «НГПУ»;
А.Р. Гатина, канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «НГПУ»;
Р.З. Валиева, канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «НГПУ»
А 43 Актуальные проблемы национального образования. Учебно-методическое
пособие / Ф.Ф. Аюпова, А.Р. Вазиева, А.Р. Гатина, Р.З. Валиева. – Набережные Челны,
ФГБОУ ВО «НГПУ» - МБОУ «Гимназия №2 им. М. Вахитова, 2018. – 125 с.
Учебный материал обобщает опыт преподавательского состава по актуальным
вопросам национального образования в условиях модернизации; рассматривает
теоретические и методологические основы общего, профессионального и дополнительного
образования; современные подходы к организации учебно-воспитательного процесса;
педагогическое мастерство преподавателя; вопросы повышения качества образования;
психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса;
информационные технологии как инструмент организации безопасной образовательной
среды; коррекционно-развивающие занятия для обучающихся в условиях обеспечения
безопасной образовательной среды; социально-педагогическое сопровождение семьи;
инклюзивная политика и т.д.
Пособие предназначено для обучающихся педагогических вузов при изучении
следующих дисциплин: «Теория и методика обучения изобразительному искусству»,
«Теория и методика обучения технологии», «Психология художественного творчества»,
«Методика организации внеурочной художественно-творческой деятельности школьника»,
«Введение профессиональную деятельность», «Профессиональная этика»,
«Информационные системы и технологии в профессиональной деятельности. Учебный
материал представляет интерес для учителей средних общеобразовательных учреждений,
педагогов в системе дополнительного образования обучающихся.
ISBN 978-5-98452-167-3
© ФГБОУ ВО «НГПУ, 2018
© МБОУ «Гимназия №2 им. М. Вахитова», 2018
ПРЕДИСЛОВИЕ
Традиции в организации совместной деятельности Набережночелнинского
государственного педагогического университета и образовательных
учреждений г. Набережные Челны сложились в 80-е годы. Совместная
деятельность лаборатории «Коммуникационная стратегия национального
образования» и Гимназии №2 им. Мулланура Вахитова началась в 2017 году.
Основой пособия явились материалы I Всероссийской научно-практической
конференция им. М. Вахитова «Актуальные проблемы национального
образования», проводившейся на базе Гимназии № 2. Инициатором проведения
конференции выступили ФГБОУ ВО «НГПУ» и Гимназия №2 им. М. Вахитова
г. Набережные Челны. В еѐ работе приняли участие преподаватели вузов,
практические работники образовательных учреждений. Организуя
конференцию, исходили из того, что необходимо не только укреплять и
расширять сотрудничество между НГПУ, средними образовательными и
дошкольными учреждениями, но и объединять совместные усилия вокруг
актуальных направлений развития национального образования.
Преподаватели НГПУ принимают участие в краткосрочных курсах
повышения квалификации и переподготовки педагогов города и региона. По
приглашению руководства общеобразовательных школ преподаватели
выступают с докладами и сообщениями на заседаниях методических
объединений, педагогических советах, проводят обучающие семинары и т.д. Со
своей стороны общеобразовательные учреждения города предоставляют вузу
площадку для практики и создают необходимые условия для
совершенствования подготовки будущих специалистов. Студенты наблюдают
работу опытных педагогов, приобщаются к самостоятельной работе.
В целом можно отметить, что взаимодействие НГПУ с
общеобразовательными учреждениями города носит конструктивный и деловой
характер.
3
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
РОЛЬ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ
УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Аглиуллина Ф.Ф.
МАОУ «Прогимназия №64», г. Набережные Челны
В современных условиях образовательная организация играет решающую роль в
формировании творческой, интеллектуально, духовно, нравственно и физически развитой,
свободной и ответственной за результаты своей деятельности личности. «Школа является
критически важным элементом в этом процессе», - подчеркивается в Национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной указом Президента
Российской Федерации от 4 февраля 2010 года №Пр-271. Главные задачи современной
школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и
патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
мире.
В 2015 году коллективом МАОУ «Прогимназия №64» разработаны и приняты:
- миссия: Прогимназия – территория творчества, комфорта, УСПЕХА.
- ценности: Уважение. Стандарт. Патриотизм. Единство. Характер.
- видение: Успешный ученик. Профессиональный коллектив. Благодарные родители.
Для реализации миссии и достижения нового видения разработана программа развития
«Прогимназия – территория успеха», девиз которой «Школа, где каждый успешен».
Реализация Программы развития происходит по системе модулей «Профессиональный
коллектив», «Здоровьесберегающее пространство», «Развивающая среда», «Мой город»,
«Содружество», «Диагностика. Сопровождение. Мониторинг», «Пространство
возможностей», «Мой выбор», «Мой успех».
В ходе реализации первого модуля «Профессиональный коллектив» - создается система
методического и практического сопровождения педагогов прогимназии с целью повышения
их профессиональной компетентности, реализации ФГОС НОО, программы развития.
Перед каждым сотрудником прогимназии поставлена общая задача - создание
траектории успеха для каждого ученика. Решить ее может только компетентный учитель,
имеющий глубокие знания по предмету и методические навыки, требовательный к себе,
заинтересованный в результате своей работы, способный к постоянному самообразованию и
построению траектории достижения успеха ученика и успеха в профессии.
Работа по совершенствованию материально-технической базы проходит через модули
«Здоровьесберегающее пространство» и «Развивающая среда». В настоящее время в
прогимназии созданы и поддерживаются безопасные, комфортные условия для обучения и
развития младших школьников в режиме школы полного дня.
Дальнейшие планы связаны с созданием среды, обеспечивающей развитие
способностей учеников, созданием виртуального методического кабинета, использованием
электронных образовательных ресурсов, современных учебно-наглядных пособий.
Прогимназия находится в старой части города Набережные Челны с развитой
инфраструктурой. Взаимодействие с учреждениями культуры, дополнительного образования
осуществляется через модуль «Мой город».
Музей истории города, городская библиотека, дворец культуры «Энергетик», школа и
колледж искусств, парк культуры и отдыха, спортивный комплекс приглашают гимназистов
на торжественные мероприятия к юбилейным и праздничным датам, библиотечные и
музейные уроки, выставки, вернисажи, концерты, спектакли, конкурсы, соревнования.
4
В ходе реализации программы развития хотелось бы, чтобы это взаимодействие носило
не разовый характер, стало подчиненным общей цели, планомерным, консолидированным и
согласованным.
Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребѐнка, задача
школы – не только получить информацию, но и поддержать ребѐнка и развить его
способности в сотрудничестве с родителями. Взаимодействие прогимназии и семьи
осуществляется на основе четвертого модуля «Содружество» (работа с родителями).
Родители через органы самоуправления активно влияют на основные направления
развития прогимназии.
Педагогический коллектив, в свою очередь, обеспечивает:
- сопровождение семей учеников (тематические родительские собрания, клуб для
родителей «Веста», дни открытых дверей, социально-психологические тренинги,
индивидуальные консультации, участие в работе «Университета для родителей», встречи со
специалистами);
- совместную педагогическую деятельность семьи и прогимназии, в том числе в
определении основных приоритетов по развитию и воспитанию учащихся, в разработке
содержания и реализации программы, оценки ее эффективности;
- знакомство родителей (законных представителей) с результатами учебной и
творческой деятельности, вовлечение родителей в образовательный процесс;
- трансляцию положительного семейного опыта;
- поощрение родителей за сотрудничество и активный вклад в развитие.
В дальнейших планах организация встреч учащихся с родителями, сумевшими
построить успешную профессиональную карьеру, получить интересный жизненный опыт,
увлеченных делом (встречи с успешным человеком, мастер – классы, экскурсии на место
работы), раскрытие секретов их успешности.
Пятый модуль программы - «Диагностика. Сопровождение. Мониторинг» осуществляет психолого-педагогическое сопровождение учащихся через систему
диагностики (подбор и разработка методик, анкет, тестов, опросников), коррекционную
работу, мониторинг, что позволяет выявлять и создавать условия для развития способностей
школьников.
Младший школьный возраст – период впитывания, накапливания знаний. Разнообразие
занятий, интересов является обязательным условием полноты развития ума ребенка, его
способностей.
Шестой модуль программы «Пространство возможностей» предполагает создание
системы внеурочной деятельности, которая позволит каждому ученику попробовать свои
силы в разных областях знания и видах деятельности, понять, что интересно, нравится,
получается. Сегодня в прогимназии реализуются новые проекты - «Читательский дневник»,
«Музыкальная перемена», «Картинная галерея», «Битва хоров», «Спортивный клуб»,
«Школьная конференция», «Добрые люди», «Танцующие Челны». Педагогами – авторами
проектов, классными руководителями и воспитателями ГПД ведется наблюдение и анализ
участия каждого ученика в проекте. Это позволяет понять, чем больше всего интересуется
ребѐнок, какие занятия доставляют ему удовольствие, к чему он остаѐтся равнодушен, где
испытывает трудности.
Седьмой модуль программы «Мой выбор» предполагает разработку и реализацию
индивидуальной образовательной траектории.
В начальной школе у обучающегося закладывается широкая мотивационная основа
учебной деятельности. Сделать ее устойчивой позволяет согласованность работы родителей,
учителей и самого школьника. Наличие индивидуальной образовательной траектории дает
возможность создать особую образовательную среду для ведения «педагогического
диалога», продуктивного взаимодействия с целью осознания обучающимся собственного
желаемого результата и процесса самоизменения в учебной деятельности.
5
Обязательным условием в формировании территории успеха является мониторинг
достижения запланированных результатов, продвижения ученика в соответствии с
индивидуальным маршрутом развития способностей, чествование победителей, призеров
проводится посредством последнего модуля программы «Мой успех». В прогимназии
разработана и постоянно совершенствуется система поощрения за достигнутые успехи. В
торжественной обстановке ученикам, сотрудникам и родителям вручаются
благодарственные письма, почетные грамоты, дипломы, сертификаты, переходящие кубки,
обновляются фотографии на Доске Почета. Грамоты, дипломы размещаются на всеобщее
обозрение на стенде «Достижения».
Реализация первого этапа программы развития «Прогимназия – территория успеха»
показала - коллектив на верном пути, мы видим свои результаты. Человек не может быть
успешными во всех областях одновременно (исключения, конечно, встречаются), а значит
нужно помочь каждому ребенку простроить свой путь к успеху в соответствии со своими
интересами, способностями, формировать позицию успешного человека.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ахметвалиева И.Н.
МБОУ «Бурметьевская средняя общеобразовательная школа Нурлатского
муниципального района Республики Татарстан»
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России является ключевой задачей современной государственной политики Российской
Федерации. Сфера общего образования призвана обеспечивать духовно-нравственное
развитие и воспитание личности обучающегося для становления и развития его
гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих
ценностей и следования им в личной общественной жизни.
И вот в этой работе хотим показать нашу работу обычной сельской школы. Хотим
рассказать об учебно-воспитательной работе, которая ведется в нашей школе. Она ведется
именно по духовно–нравственному направлению, которая опирается на концепцию духовнонравственного воспитания учащихся как начального, так и основного общего образования.
Хотя село Бурметьево в районе является одним из самых больших по числу населения,
и у нее очень богатая история, конкретно с изучением истории никто не занимался. В 2008
году мы начали эту работу. Нами, т.е учителями, учащимися, родителями была проделана
огромная работа в этом направлении. Мы собрали очень много материала по истории села,
по истории нашей школы, по истории колхоза, о знаменитых людях нашего села. Пришлось
очень много потрудиться. Собрать материал одно дело, его еще надо обработать, найти
доказательства, делать запросы в архивы, систематизировать. После того по каждой теме мы
оформили альбомы, стенды. Сделали презентации, сняли видеоролики. Чтобы сохранить
весь материал выпустили 3 брошюры. После того как эти брошюры раздали тем, кто больше
внес вклад в это дело. К нам стали приходить односельчане, они приносили интересные свои
истории. Каждую информацию мы продолжали собирать, точно также обрабатывать и
оформлять. Так как инициатором этой работы был наш директор Н.Х. Абдуллин. С его
стараниями нам удалось издать книгу «Менъяшэр Киеклем». Точно так же появился на свет
вторая книга «Менъяшэр Киеклем».
В ходе этой работы в школе был открыт музей. В 2009 году музей получил
свидетельство о присвоении звания школьный музей за большую поисковоисследовательскую работу, создание интересной экспозиции. Мы побывали в очень многих
музеях, но ни в одном музее еще не видели такой книги –каталога какая есть в нашей школе.
Эта книга была издана в 2014 году. В ней вся информация об экспонатах. В 1 столбике
6
название на татарском языке, во 2 столбике на русском, в 3 столбике фото, а в 4 подробная
информация о каждом экспонате.
И чтобы все это богатство не лежало на полках, мы с коллегами решили их
использовать в качестве литературы для учебной и воспитательной работы. На уроках
литературного чтения, окружающего мира, технологии, рисования, музыки мы включаем
региональный компонент. Вот как раз из этих книг интересные моменты мы и используем.
Так же разработали авторские программы по изучению истории села, района.
Мы разработали программу «Люби, цени и изучай родной край», рецензентами
программы являются доцент кафедры татарского языка и межкультурной коммуникации
Татарского государственного гуманитарного педагогического университета Марзия
Фатыховна Кашапова и зав. кафедрой начального образования Чувашского
республиканского института образования, кандидат педагогических наук, доцент Алефтина
Рюриковна Кульева.
С этой программой мы участвовали в районном фестивале методических идей
«Калейдоскоп 2010» и заняли 2 место. В 2010 году также участвовали в республиканском
конкурсе авторских программ и методических пособий «50 инновационных идей в
образовании», в этом конкурсе работа получила признание, и автор была награждена
дипломом 2 степени.
Какая же цель нашей программы? Цель: формирование гражданских и патриотических
чувств, любви к своей семье, к родной деревне и интереса к прошлому, настоящему своего
родного края.
Наша авторская программа реализуется в рамках внеурочной деятельности.
Что же мы делаем на этих занятиях. Проводим инсценированные представления,
краеведческие викторины, ребусы, кроссворды, сканворды, создаем презентации,
видеоролики, оформляем фотоальбомы, ездим на экскурсии, продолжаем исследовательскую
работу.
Мы с детьми на занятиях по краеведению занимаемся исследовательскими работами.
Но при этом у нас есть трудности:
- во-первых: в классе мало детей, которых можно привлекать к исследовательской
работе;
- во-вторых: не у всех детей есть возможность выхода в интернет;
- в-третьих: не все родители сельских детей могут заниматься с детьми
исследовательскими работами, у некоторых не хватает времени, а у некоторых просто нет
желания, поэтому нецелесообразно всех детей подряд привлекать к этой работе.
Но есть и хорошие стороны. Некоторые дети, кто занимается с 1 класса по 4 у нас, и в
средних и в старших классах тоже не уходят, а продолжают ходить на занятия.
Какие же темы для исследовательских работ мы выбираем. Назовем только несколько
тем: «Офицеры нашего села», «Спортсмены нашего села», «Долгожители нашего села»,
«История медресе и мечетей» и т.д. С многими работами мы участвовали в республиканских
конференциях и занимали призовые места.
История нашей Родины и родного края, национальная культура, бытовой уклад жизни
наших предков – важная область знаний, которую мы должны доносить через разнообразие
форм и методов в изучении краеведения до своих воспитанников, формируя в их сознании
Человека, Гражданина, Патриота.
7
ТАПКЫРЛЫККА КОРЫЛГАН МӘСЬӘЛӘЛӘР ЧИШҮ ТЕОРИЯСЕНЕҢ
ТЕХНОЛОГИЯСЕ
Газизова Я.Г.
МБГББУ «Мулланур Вахитов исемендҽге 2 нче гимназия»
Россиядҽ, заманча уку- укыту, икенче буын Федераль дҽүлҽт белем бирү стандартына
күчте. ФДББС нигезендҽ яңача идеология ята. Уку-укыту учреждениелҽре алдына хҽзерге
җҽмгыятьтҽ гражданинны тҽрбиялҽү, аның гомер буе укуын, ҿйрҽнүен күздҽ тоткан бурыч
куелды.
Заманча белем бирү, традицион белемнҽр, осталыклар, күнекмҽлҽр тҿрлҽрен кире
кагып, эшчҽнлекнең стандарт тҽгъбиренең реаль тҿрлҽрен билгелҽп күрсҽтҽ. Шул сҽбҽпле,
укыту учреждениелҽре, тҽрбия һҽм укыту процессында, баланың фикерли белү, иҗади
стильдҽ формалашу проблемасына бҿтен игътибарны җҽлеп итҽ.
Образлаулардан, хис-тойгылардан мҽхрүм ителгҽн традицион укыту һҽм тҽрбиялҽү
материалында, балаларда ачыш, иҗат итү, барлыкка китерү, ҽйлҽнҽ-тирҽ дҿньяны үзгҽртү
сҽлҽтен югалту куркынычы яный. Балалар белҽн эшлҽгҽндҽ, баланың шҽхесен, аның
кабатланмас һҽм уникаль, шулай ук интеллектуаль, иҗади мҿмкинлеклҽренең иң ҽһҽмиятле
кыйммҽтлҽрен хисапка алу зарур. Сабый балачактан ук үстерелешле укыту мохитендҽ
булырга тиеш: күзҽтергҽ, чагыштырырга, чишелеш табарга, уйлап җиткерергҽ, уйлап
табарга, хыяллана белергҽ; ягъни аны эзлҽнү һҽм иҗат эшчҽнлегенҽ кертеп җибҽрергҽ кирҽк.
Шул нисбҽттҽн чыгып, без үзебезнең эшебездҽ «Тапкырлыкка корылган мәсьәләләр чишү
теориясе» (ТКМЧТ) технологиясен куллана башладык. Ҽлеге технология укытучыга ФДББС
куйган бурычларны үтҽргҽ мҿмкинлек бирҽ.
Югарыда ҽйтелгҽн технология СССР да 40 нчы еллар ахырында барлыкка килҽ.
ТКМЧТ нең авторлары-Баку шҽһҽренең уйлап табучысы, язучы-фантаст
1956 нчы елда «Вопросы
психологии» журналында бастырылып чыга. Гомуми белем бирү мҽктҽплҽрендҽ ТКМЧТ
1989 нчы елны кулланыла башлый. Ҽлеге теорияне педагогикада дҽвам итүче һҽм эшкҽртүче
булып Анатолий Александрович Гин тора. Ул «Мастер ТРИЗ» квалификациясенҽ ия була.
Нҽрсҽ соң ул ТКМЧТ (ТРИЗ)?
Бу сорауның җавабы бик гади. ТКМЧТ – ул идеялҽрне табу, күптҿрле иҗади
проблемаларны күрсҽтү һҽм чишү, перспектив чишелешлҽрне сайлау, иҗади шҽхесне
формалаштыру, иҗади фикерлҽүне үстерү ҿчен инструмент. Кайсыбыз гына шундый
сораулар бирми икҽн: ничек балаларны мҽҗбүр итмичҽ генҽ укытырга? Ничек иҗат
итүлҽренҽ этҽргеч бирергҽ? Аларга үз мҿмкинлеклҽрен ачарга ничек ярдҽм итҽргҽ? Гомумҽн,
мин үземнең укучыларымны нҽрсҽгҽ ҿйрҽтергҽ телим? Ҽлбҽттҽ, бу сорауларга жавап
табарга, ТКМЧ технологиясе ярдҽмгҽ килҽ.
I. ТКМЧТ нең максатлары һҽм бурычлары:
- билгеле бер максатка юнҽлтелгҽн системалы фикерлҽү һҽм иҗади күзаллау
күнекмҽлҽренең үсеше;
- иҗади бурычларны чишү алымнарына ҿйрҽтү;
- стереотип токарламый торган, ачык фикер йҿртүне формалаштыру;
- күмҽк танып белү алымнарына ҿйрҽтү;
- танып белү активлыгын һҽм кызыксынуын формалаштыру;
- ҽйлҽнҽ - тирҽ эшчҽнлеккҽ позитив һҽм конструктив караш тҽрбиялҽү.
II. Башлангыч мҽктҽптҽ ТКМЧТ кулланышының актуальлеге.
ТКМЧ технологиясе икенче буын ФДББС БГББ талҽплҽренҽ туры килҽ. Ҽлеге
технологияне тормышка ашыруның бер механизмы булып, ФДББС программасындагы
системалы эшчҽнлек алымы ята. ТКМЧТ куллану универсаль уку гамҽлен формалаштыруда
ярдҽм итҽ:
-регулятив УУГ: фаразлау, үзконтроль,үзрегуляциялҽү;
8
-танып белү УУГ: объеклар анализы һҽм синтезы, чагыштыру, мҽгълүмат эзлҽү;
-комуникатив УУГ: сораулар куелышы, конфликтлар чишелеше, үз фикереңне чагылдырып
бирҽ белү;
- шҽхси (ҽхлакый) УУГ: мҽгънҽви бҽйлҽнеш - уку эшчҽнлеге максаты белҽн аның мотивы
арасында бҽйлҽнеш булдыру, ҽхлакый-этик ориентлашу (шул исҽптҽн бҽялҽү).
ТКМЧТ алымнарын куллана белгҽн балалар, стандарт булмаган фикер йҿртҽ белүгҽ ия
булалар һҽм белемне үзлҽштерүдҽ яки башка эшчҽнлектҽ ныграк уңышларга ирешҽлҽр.
ТКМЧ педагогикасы баланың кызыксыну ихтыяҗын исҽпкҽ ала, бу педагогиканың нигезе
хезмҽттҽшлектҽн тора. ТКМЧ методикасы – проблемалы, үстерелешле укытуның идеаль
инструменты. Югарыда ҽйтелгҽн педагогика балаларны үзкамиллҽштерүгҽ омтылуны
тҽрбиялҽүдҽ ярдҽм итҽ.
III. ТКМЧТ алымнарын һҽм методларын кулланганда кҿтелгҽн нҽтиҗҽлҽр.
ТКМЧТ бик демократик фҽн, чҿнки ул һҽркемгҽ: ҿлкҽннҽргҽ дҽ, кечкенҽлҽргҽ дҽ,
«кҿчлелҽргҽ» дҽ «кҿчсезлҽргҽ» дҽ иҗат итҽргҽ, үсеш алырга мҿмкинлек бирҽ. Һҽркем иҗатчы
була ала, лҽкин иҗат итү ҿчен телҽк белдерү генҽ аз. Нҽтиҗҽлҽргҽ ирешү ҿчен дҿрес
инструментны, методиканы сайлап ала белергҽ кирҽк. Минем ҿчен шундый инструмент
булып, ТКМЧ технологиясе тора.
ТКМЧ технологиясе алымнарын кулланганчы, укучыларның тҿрле яклап торышын
чамаладык:
- уку сыйфаты яхшыруын;
- предмет олимпиадаларында, фҽнни тикшеренүлҽрдҽ, конференциялҽрдҽ нҽтиҗҽлҽрнең
күтҽрелүен;
- иҗади күзаллаулар, фикерлҽү; иҗади мҿмкинлеклҽрнең, универсаль уку гамҽллҽренең
үсешен.
IV. Башлангыч мҽктҽп ҿчен ТКМЧ технологиясе алымнары һҽм методлары.
ТКМЧ технологиясен кулланган дҽреслҽрдҽ белем, күнекмҽлҽр укытучыдан балага таба
трансляциялҽнми, ҽ мҿстҽкыйль эшлҽп мҽгълүмат алу нҽтиҗҽсендҽ формалаша. Шулай итеп,
ТКМЧ бер яктан-кызыклы уен, ҽ икенче яктан-баланың акыл активлыгын иҗат аша үстерҽ.
Иҗат бала ҿчен нҽрсҽ бирҽ соң? Ҽлбҽттҽ, ҽйлҽнҽ-тирҽ турында яңа мҽгълүмат алуга
омтылыш, үзеңне таныту, танып белү ихтыяҗын үстерү мҿмкинлеге бирҽ. Шулай ук иҗат
итҽргҽ, осталык, сҽлҽтлҽрне үстерергҽ һҽм аларны үз күзлегеңнҽн чыгып исбатларга,
аналитик сҽлҽтлҽрне үстерергҽ дҽ шартлар тудыра.
Үзебезнең педагогик эшчҽнлектҽ ТКМЧ технологиясе алымнарын һҽм методларын
уңышлы кулланабыз. Алар бик күп: «Соңартылган җавап», «Дҽрескҽ гадҽти булмаган
кереш», «Идеялҽр тартмасы», «Гаҗҽплҽндер!» «Паспорт тҿзү», «Хатаны тотып ал!»,
«Синквейн», «Табышмак тҿзе», һ.б.
Югарыда санап кителгҽн алымнар һҽм методлар башлангыч мҽктҽптҽ белем биргҽндҽ
куллану кулай. Дҽрестҽ нинди алымны яки техниканы куллануны аңлау ҿчен, дҽреснең һҽр
этабын тҽмамланган модуль буларак максат, бурычларны, планлаштырылган нҽтиҗҽлҽрне
ачык күзалдына китерү мҿһим. Шул очракта гына дҽреснең һҽр этабы дҽвамында һҽр
укучының эшчҽнлеген күзҽтеп, күреп торырга мҿмкин.
Югарыда ҽйтелгҽн алынмарны педагогик техникада куллану, башлангыч мҽктҽптҽ
үзүстерү, үзкамиллҽштерү юлы аша, укучыларның сҽлҽтлҽрен аңлы рҽвештҽ, яңа социаль
тҽҗрибҽлҽрне актив үзлҽштерүне формалаштыра.
Дҽреслҽрдҽ ТКМЧ технологиясен куллану башлангыч сыйныф укучыларының укуында
зур уңышларга ирешү чарасы булып тора. Бу технология системалы үсеш, иҗади фикерлҽү,
иҗади шҽхес тҽрбиялҽүдҽ, кыен хҽллҽрдҽн мҿстҽкыйль чыгу юлларын табу ҿчен кирҽкле
инструмент булып кала. Сүзебезне тҽмамлап, коллегаларга дҽреслҽрендҽ ТКМЧ
технологиясе алымнарын кертүне тҽкъдим итҽбез.
9
КИТАПНАМӘ - КИТАП ТӘКЪДИМ ИТҮНЕҢ ЯҢА ЫСУЛЫ
Галимова Р.Р.
3 нче гомуми урта белем бирү мҽктҽбе Бҿгелмҽ шҽһҽре
Соңгы елларда мҽктҽптҽ яңа технологиялҽр бер-бер артлы актив кулланышка керҽ.
Технологиялҽр нигезендҽ эшлҽү ни ҿчен кирҽк соң?
Яңа педагогик технологиялҽренең тҿп максаты: белемле, тҽрбияле, тормышта үз юлын
табарга ҽзерлекле, яхшыны яманнан аера, тиешле карар кабул итҽ белгҽн шҽхес тҽрбиялҽү.
Хҽзер шҽхескҽ юнҽлтелгҽн технология зур кызыксыну уята, чҿнки мҽгариф
системасында бала шҽхесенҽ нык игътибар ителҽ. Аның ҽйбҽт, каршылыксыз, куркынычсыз
шартларда үсешен тҽэмин итү, табигый кҿчен гамҽлгҽ ашыру бурычы куела.
Бүгенге кҿндҽ укытуда яңа информацион технологиялҽр куллану, компьютердан
нҽтиҗҽле файдалану - дидактика һҽм методиканың ҽһҽмиятле бурычы. Татар телен һҽм
ҽдҽбиятын укытуны компьютерлаштыру һҽр укучының белем эчтҽлеген үзлҽштерүе, аның
телҽген, омтылышын һҽм сҽлҽтен канҽгатьлҽндерү ҿчен шартлар тудыру юлында тагын бер
адым булып тора. Укыту процессында компьютер технологиялҽрен кертү эшне тагын да
нҽтиҗҽлерҽк итҽ.
Хҽзерге вакытта татар ҽдҽбияты дҽреслҽренең максатларының берсе китап укуга
кызыксыну һҽм ихтыяҗ формалаштыру.
Матур ҽдҽбият ул - халыкның гасырлар буена бҿртеклҽп җыела килгҽн акыл һҽм рухи
байлыгы. Ул дҿньяны, тормышны, тарихны һҽм бүгенгене, кешенең психологиясен аңлауда
ачкыч ролен үти. Чҿнки ҽдҽбиятның тҿп ҿйрҽнү объекты - кеше, аның рухи дҿньясы, ул
яшҽгҽн мохит. Ҽдҽбият дҽресендҽ сүз кеше язмышы турында бара. Укучы ҽсҽрдҽге
вакыйгаларны күңеле аша уздыра, герой белҽн бергҽ шатлана, герой белҽн бергҽ кайгыра.
Һҽм баланы матур ҽдҽбият дҿньясына алып керү, аны китап белҽн кызыксындыру, ҽдҽбиятка
мҽхҽббҽт уяту - ҽдҽбият укытучысының тҿп бурычларыннан берсе. Чҿнки матур ҽдҽбият
элек-электҽн кеше күңелендҽ яктылык уятучы, дҿньяны күрҽ белергҽ ҿйрҽтүче тормышка
ҽзерлҽүче кҿчлҽрнең берсе булган. Хҽзер дҽ укучыларның күңелендҽ тик матурлык
орлыклары гына калдыра алсак иде.
Соңгы елларда китапнамҽлҽр ясау актив кулланылышка кереп китте. Чыннан да, бу
ысулның ҽһҽмияте бик тирҽн, зур дип ҽйтер идем.
Нҽрсҽ соң ул китапнамҽ дигҽн сорау туа. Китапнамҽ – кыска итеп ҽсҽр эчтҽлеге
турында ясалган видеоролик. Аның тҿп бурычы – укучыны китап белҽн кызыксындыру,
китап укуга җҽлеп итү.
Китапнамҽ югары сыйныфларда дҽреслҽр үткҽргҽндҽ, язучылар турында сыйныфтан
эшлҽр уздырганда бигрҽк тҽ отышлы. Кызыксынып, алар үзлҽре дҽ китап белҽн танышып,
сыйныфташларына роликларны тҽкъдим итҽ башладылар. Китап укучылар саны да сизелеп
алга китте.
Китапнамҽне ничек ясарга соң?
Китапнамҽлҽрне башлангыч сыйныфлар ҿчен уен формасында, мультфильм
(анимацион) формада, цитаталар, рҽсемнҽр, фотолар кулланып ясарга мҿмкин.
Ясый башлаганчы, иң беренче эш булып, ҽлбҽттҽ, китапны сайлап алу тора. Иң мҿһиме
- бу китапны яратырга кирҽк.
Китапка тулаем сюжет тҿзеп текст язарга кирҽк. Монда укучыдан иҗади якын килү
сорала.
Иң мҿһиме ҽсҽрнең эчтҽлеген ачкан вакытта укучыны кызыксындыру ҿчен интрига
калдыру кирҽк.
Алдагы этап булып ясалган сюжет буенча рҽсемнҽр, фотолар табу яки үзеңҽ видео
тҿшерергҽ була.
Килҽсе этап - ҽсҽрнең эчтҽлегенҽ туры килгҽн музыка табу. Музыка урынына үзең
сҿйлҽп бару да отышлы булачак.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]