Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы национального образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
изменяется. Для матери из «доброго» и «справедливого» мир превращается в
«противостоящий». Как правило, в семье выделяется устойчивая диада – ребѐнок – мать или
ребѐнок – бабушка. Наиболее ярко изменения жизни проявляются в диадах.
Проблема воспитания и развития ребенка с особенностями и нарушениями развития
становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной
ситуации: они испытывают чувство боли, горя, чувство вины, депрессию. Психологопедагогическое сопровождение для таких семей становится очень значимым.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенностями или нарушениями
развития, а также их родителей концентрируется на решении задач социализации, адаптации,
развитии психики ребенка в границах тех возможностей, которые имеются в связи с
особенностями состояния ребенка, создании условий для достижения оптимальных
результатов развития. Одной из важнейших задач работы педагога-психолога является
сохранение и поддержание психологического здоровья, поиск ресурсов для обучения,
развития и воспитания «особого» ребенка. Решение данных стратегических задач
невозможно без системного оказания помощи всем лицам, включенным в ситуацию ребенка
с ОВЗ. Традиционно педагог-психолог реализует консультационную, просветительскую
функции, дает эмоциональную поддержку. Несомненно, родители нуждаются в информации,
рекомендациях и понимании, но, вместе с тем, они нуждаются и в помощи по поиску
ресурсов, которых требуется немало, если в доме ребенок с ОВЗ.
Однако на практике сопровождение семей, воспитывающих детей с особенностями и
нарушениями в развитии, затруднено, что обусловлено рядом причин. Работа с родителями
ограничивается консультациями по поводу развития и обучения ребенка, но при этом часто
упускается из виду очень серьезный аспект – эмоциональное состояние самих родителей.
Семья как институт первичной социализации для ребенка с ребенка с особенностями и
нарушениями развития играет особую роль, а разные формы поддержки семьи
(материальная, бытовая, психологическая) являются решающим для выживания в сложном
современном мире.
Одним из направлений деятельности МБОУ «Центр диагностики и консультирования»
НМР РТ является семейное консультирование, в рамках которого осуществляется
консультирование и коррекция отношений в диаде «родитель-ребенок». Часто на
консультации приходят родители, воспитывающие детей с особенностями и нарушениями
развития.
Для того чтобы родители перешли на третью стадию – адаптацию, психологи Центра
ставят перед собой следующие задачи:
- формировать позитивную самооценку родителей, снижение тревожности;
- развивать умение самоанализа и преодоления психологических барьеров;
- развивать детско-родительские отношения;
- формировать навыки адекватного общения с окружающим миром.
Во время индивидуальных консультаций специалисты Центра предоставляют
родителям информацию о возможностях психологической разгрузки и снижении уровня
эмоциональных переживаний, связанных с выполнением роли родителя ребенка с
особенностями развития.
Перечислим психологические техники, которые помогают достигнуть поставленных
задач.
Упражнение "Мой ребенок" – метод проективной арт-терапии.
Цель: исследование особенности восприятия родителем своего ребенка,
неосознаваемых чувств и установок на воспитание. Формирование здоровых детскородительских отношений.
Родителю предлагается нарисовать своего ребенка в образе любого растения (цветок,
кустарник, дерево). После того как рисунок сделан, просят рассказать о своем растении: что
за растение? Где растет? Какое оно?
Упражнение является эвристическим, то есть родитель сам делает выводы,
121
интерпретирует нарисованное. Образ растения выбран не случайно: через изображение
ребенка в образе растения с большой долей вероятности можно судить о бессознательных,
субъективных особенностях восприятия и воспитания ребенка. По ходу упражнения важно
обращать внимание на состояние и чувства родителей «здесь и теперь». Часто, в процессе
выполнения упражнения, у родителей возникают глубокие переживания, связанные с виной,
стыдом, раздражением. Эти чувства обсуждаются. Данное упражнение вызывает у родителей
большой интерес – позволяет родителю исследовать самого себя, пересмотреть свое
отношение и поведение в отношении ребенка. Можно проводить данное упражнения на
первый и последней консультации, чтобы увидеть изменения в восприятии своего ребенка.
Упражнение "Мир глазами моего ребенка".
Цель: способствовать осознанию родителями ценностей, потенциала своего ребенка.
Формирование принятие «иного взгляда» и паттернов поведения на ребенка.
Данное упражнение уникально тем, что оно включает в себя несколько задач:
исследовательскую, эвристическую задачу — понимание что-то о своем ребенке; и
формирующую — принятие, научиться позволять ребенку быть таким, какой он есть.
В начале упражнения визуализация.
Визуализация: Представьте себя на месте своего собственного ребенка. Представьте,
что вам столько же лет… Постарайтесь почувствовать себя в теле ребенка… Примите ту же
позу, которую часто принимает ваш ребенок… Почувствуйте одежду на своем теле…
Посмотрите на себя в зеркало. Нравится ли вам, что вы там видите? Устраивает ли вас ваша
одежда? О чем вы мечтаете, когда смотрите в зеркало? А теперь осмотрите свою комнату.
Как вы себя чувствуете в этой комнате? Какие вещи, предметы вам особенно дороги? Что
вам не нравится? Если бы вам позволили, что бы изменилось в вашей комнате?
Представьте себе своих родителей, родных, близких людей. Чем вы занимаетесь? Что
вы делаете вместе с родителями? Что вы при этом чувствуете? Какой вы видите свою маму?
Своего отца? А теперь представьте картинку, когда вы все счастливы, когда вам хорошо?
Чем вы занимаетесь, где вы находитесь, как вы выглядите?
Далее с родителем обсуждается визуализация. Вопросы к шерингу:
— Что нового вы открыли для себя после выполнения этого упражнения?
— Какое отношение это может иметь к вашей жизни?
— Вы почувствовали различие вашего восприятия мира и восприятия вашего ребенка?
В чем оно выразилось?
— Какие чувства и переживания вы можете отметить у себя сейчас?
Список литературы
1. Галкина Е.В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф.
(г. Уфа, июль 2012 г.). Уфа: Лето, 2012. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2514/ (дата
обращения: 05.03.2018).
2. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008. 250 с.
3. Фисун Е.В., Микаэлян Л.Л. Психологическая работа с родителями «особых» детей:
ресурсная модель // Московский психотерапевтический журнал. 2006. №2. С. 147- 170.
122
ИНКЛЮЗИВНАЯ ПОЛИТИКА, ИНКЛЮЗИВНАЯ КУЛЬТУРА,
ИНКЛЮЗИВНАЯ ПРАКТИКА
ВЛИЯНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПОЛИТИКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
ШарафиеваЛ.М., ГапсаламовА.Р.
Елабужский институт (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ», г. Елабуга
Общеобразовательные организации осуществляют образовательную деятельность и
формируют, на основе образовательного минимума и существующих образовательных
программ, учебную компетенцию. Долгое время велись дискуссии по поводу раздельного
обучения детей с ограниченными возможностями обучать их в обычной или в
коррекционной школе. Если, например, умственно-отсталые ученики или дети аутисты
будут учиться в обычных классах, принесѐт ли пользу такого рода обучение? С другой
стороны, если отделять таких детей в спец. школы, не будут ли они себя считать
ущербными? К великому сожалению субъекты, которые «издают приказы» не являются
психологами. В психологии есть такое явление, как «зазеркаливание» объекта. Наше
подсознание, хотим мы этого или нет, самопроизвольно повторяет то, что видит его глаз. Это
явление можно видеть, например, тогда, когда один из людей начинает зевать, это просто
поразительно, но субъект, который это увидел или услышал, мгновенно начнѐт зевать в
ответ. Поэтому дети, идущие в первый класс вместе с детьми с ограниченными
возможностями, будут в бессознательном состоянии повторять и движения, и мимику, и
неправильно произносимую искажѐнную речь одноклассника.
Инклюзивное образование - это процесс развития общего образования, который
подразумевает доступность образования для всех учащихся и признающая, что все дети
индивидуумы с различными потребностями в обучении. В контексте федерального закона
«Об образовании РФ». Право на образование является одним из важнейших прав личности и
гарантируется каждому, независимо от состояния здоровья, умственных и психологических
качеств [4, с. 8-13]. В соответствии со ст. 43 Конституции Российской Федерации,
гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего
профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных
учреждениях и на предприятиях. Анализ конституционных норм свидетельствует, что
диагноз, поставленный ребенку, не может служить препятствием для полноценной
реализации им права на образование. Это в полной мере относится и к тем детям, которым
поставлен диагноз «аутизм». Под аутизмом в широком смысле обычно понимается явная
необщительность ребенка, его стремление уйти от любых контактов и жить в своем
собственном мире [3, с. 9]. Да, тем самым общество ставит в один ряд обычных детей и
детей с ограниченными возможностями, забывая о том, что ни ребѐнку, ни его окружению
такое обучение, возможно, не пойдѐт на пользу. Заглянув внутрь начального класса к
младшим школьникам можно увидеть такую картину. Во-первых, отношение
одноклассников к такому ребѐнку будет негативным, а это непосредственно скажется на Ясамооценке ребѐнка. Дети самый жестокий народ и это истина, которая не должна
подвергаться сомнению.
В классе, где учится по 25-33 учащихся, просто физически невозможно использовать
методологию инклюзивного индивидуального подхода. Социум устроен так, что копировать
плохое учатся гораздо быстрей, чем копирование положительных характеристик. Во –
вторых, качество образования значительно затормаживается. Можно привести статистику. В
классах, где учится ребѐнок с явно проявленным дефектом в мышлении, процент качества
обучаемости значительно спадает.
123
С внедрением ФГОС третьего поколения изменились социальные отношения, такие как
учитель-ученик. В современном образовании преобладает деятельностный подход. Цели и
задачи урока теперь возлагаются на самого обучающегося. Кануло в прошлое традиционное
обучение, где тему раскрывал учитель. В федеральном законе об образовании прописаны все
критерии образования, в частности обратим внимание на обязанности и права обучающегося.
Современное общество идѐт в ногу со временем. Родители осведомлены всеми правами
обучающихся, однако вопросы, касающиеся обязанностей учащихся, не прочитываются и не
воспринимаются. Инклюзивное образования стремится развить методологию, направленную
на детей и признающую, что дети индивидуумы с различными потребностями в обучении.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению,
который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении, но
человек не универсален. Заглянув вглубь школьного коллектива можно увидеть такую
картинку. Учителя со стажем 25 и более лет выбирают себе наиболее адаптированных,
прилежных, грамотных учеников. Это как правило начальные классы 1 А и 1Б, новеньким
учителям, которые только что окончили ВУЗ достаются все остальные: гиперактивные,
непослушные, аутисты, дети с деструктивным поведением. Представляете, многие учителя
ломаются, они не могут найти разные подходы к учащимся. Знать нити, которыми можно
подѐргать ученика и получить соответствующую реакцию, дано не многим. Существует
тонкая грань, на уровне бессознательного, некое предчувствие реакции. Некоторые дети
реагируют на слова, другие на угрозы, тритии на примеры, четвѐртые на санкции, пятые на
уговоры. В каждом классе есть скрытый и явный лидер. Методологии и приѐмы не могут
просмотреть каждое качество, только жизненный опыт может помощь в таких ситуациях.
Письмом Минобрнауки РФ от 12.07.2007 № 03-1563 «Об организации
образовательного процесса в учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья»
утверждены Методические рекомендации по организации образовательного процесса в
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования для
лиц с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащих, неслышащих,
слабовидящих). О детях, страдающих ранним детским аутизмом либо иными расстройствами
аутистического спектра, в данном письме ничего не говорится. Таким образом, получается,
что обучать должны, но вопрос: Как обучать?» - становится проблемой самого учителя.
В заключении хочется процитировать слова Лао Цзы: «Даже путь в тысячу ли
начинается с первого шага. Если бы общество предоставило гарантии, что ребѐнок с
ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении будет реализован в
будущем, как эффективный субъект Российской Федерации, а не просто обучался потому,
что коррекционная школа находится намного дальше от дома то, наверно, закроются все
коррекционные школы в скором будущем и качество образования повысится?
Список литературы
1. Аминов Т.М. История профессионального образования в Башкирии. Начало XVII
века – 1917 год. 2 изд., дополн. и перераб. Уфа: Изд-во БГПУ, 2012. 296 с.
2. Гапсаламов А.Р. Возможность активизации научно-исследовательской деятельности
студентов вуза на основе использования аудиовизуальных средств обучения: из опыта
Елабужского института Казанского (Приволжского) Федерального университета // Интернетжурнал «Мир науки». 2017. Том 5. № 1 (январь - февраль). http://mir-nauki.com/vol5-1.html
URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/16PDMN117.pdf (Режим доступа: 02.03.2017).
3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи.
М.: Теревинф, 2005.
4. Пашенцев Д.А. Право на образование и проблемы его реализации // Вестник
Московского городского педагогического университета. Серия: Юридические науки. 2014.
№ 2 (14).
5. Пашенцева С.В. Психологические проблемы родительского отношения к детям с
ранним детским аутизмом // Вестник Академии права и управления. 2014. № 37.
124
СОДЕРЖАНИЕ
Аглиуллина Ф.Ф. Роль программы развития всовершенствовании учебновоспитательного процесса ..
4 Ахметвалиева И.Н. Духовно-нравственное воспитание в урочной и внеурочной
деятельности……………………….
6 Газизова Я.Г. Тапкырлыкка корылган мҽсьҽлҽлҽр чишү теориясенең
технологиясе…………………………………..
8
Галимова Р. Р. Китапнамҽ - китап тҽкъдим итүнең яңа ысулы………………………….
10
Гатина А.Р., Вазиева А.Р., Валиева Р.З. Проектная деятельность в учебном процессе
будущего педагога……
11
Мифтахова Э.Ф. Дҽрестҽ һҽм дҽрестҽн тыш вакытта иҗади шҽхес тҽрбиялҽү……….
14
Насырова М.С. Интерактив укыту алымнары……………...
17
Нурисламова Э.Ә. Методик яктан укучыларның фҽнни-тикшеренү эшлҽрен оештыру.
19
Сабирзянова А.Г. Китапларны ничек дҿрес укырга? (Сергей Иннокентьевич
Поварнин методикасы буенча)………………………………………………………
21
Сабитова А.Р. Фронтально-групповая работа с учащимися в учреждении
дополнительного образования…
22
Фаттахова А.М. Мҽктҽптҽ укыту – тҽрбиялҽү ҽшчҽнлеге тҿре буларак проект эше…
25
Фәйзуллина Ф.Г. Укыту һҽм тҽрбия эшчҽнлеген оештыруда заманча алымнар
26
Хаматова Г.И. Современные подходы к организации учебно-воспитательного
процесса в начальной школе…
27
Юшкова Д.Н. Системная методическая работа как условие повышения
профессиональных компетенций учителей иностранного языка………....
29
Якупова В.Б. ФДББС шартларында уку-укыту эшчҽнлеге............................................
31
Абдрахимова Р.Ш. Гуманитар фҽннҽрдҽ вертуаль музей материалларын куллану……
34
Абдрахманова Л.Г. Татар телен ҿйрҽтүдҽ креатив технологиялҽрне куллану…………
35
Абрарова А.Р. Татар теле дҽреслҽрендҽ укучыларның иҗади активлыгын үстерү…
37
Башарова Р.В. Мҽктҽптҽ татар тарихы: уйланулар һҽм борчулар яки татар тарихы
укыту тҽҗрибҽсеннҽн……..
39
Валеева С.В. Татар теле һҽм ҽдҽбияты дҽреслҽрен укытуда яңа технологиялҽр - иҗади
үсешне тҽэмин итҽ торган чаралар куллану………………………………….
40
Габбасова И.И. Ҽдҽбият дҽреслҽрендҽ табышмак жанрын ҿйрҽнү……….
42
Габбасова С.Р. Тҿп гомуми белем бирү оешмаларында укучыларныц сҿйлҽм теле…..
43
Галиева З.Г. Татар теле һҽм ҽдҽбиятын укытканда, яңа технологиялҽр куллану….
44
Галиуллин Р.Р. Яр чаллы дҽүлҽт педагика университетының филология
факультетында татар теле һҽм ҽдҽбияты белгечлҽрен ҽзерлҽү……………………
48
Гыймалетдинова Н.М. Федераль дҽүлҽт гомуми белем бирү стандарты шартларында
туган тел һҽм ҽдҽби уку дҽреслҽрен укыту…………………………………………..
51
Елдашева Л.А., Гизатова Д.Р. Национально-региональный компонент на уроках
иностранного языка………………………………………………..….
55
Иванова Л.А. Применение QR-кодов на уроках русского языка и литературы……..
57
Колмөхәммәтова З.Э. Галиҗҽнап сүз (тел һҽм ҽдҽбият дҽреслҽрендҽ, укучыларның
сҿйлҽм телен баету, сүзлек запасын арттыру, иҗади фикерлҽвен үстерү максатыннан,
тҽнкыйди фикерлҽү технологиясеннҽн синквейн алымын куллану)………….
58
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРЕДМЕТОВ
ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
125
Корбанова А.И., Багаутдинова Д.В. Татар ҽдҽбияты дҽреслҽрендҽ мҿстҽкыйль фикер
йҿртү эшчҽнлеген оештыру (м. кҽбировның ―мҽхҽббҽттҽн җырлар кала повесте
мисалында)
60
Кострюкова Р.В. Метод станций в автономной методике обучения иностранным
языкам…………………………..
62
Минсадыкова Р.Ф. Ана теле һҽм ҽдҽбияты фҽннҽрен укытуда иҗади юнҽлешлҽр…….
63
Низамутдинова А.А. Новые подходы к преподаванию предметов гуманитарного
цикла………………………..
65
Нуриева Э.Г. Метод проектов как основа социально-ориентированного подхода к
обучению иностранных языков……………………………………………………..
66
Рәхимҗанова Ә.М., Шәмсетдинова Л.Т. Лингводидактик тест уздыру шартларында
коммуникатив компетенцияне үстерү………………….
67
Сабирҗанова В.С. Ҽдҽбият дҽреслҽренең эффективлыгын тҽэмин итүче педагогик
технологиялҽр
69
Сафарова Л.Ф., Токарева Г.Э. Роль предмета «Русский родной язык» в социализации
личности…………………
72
Сафиуллин И.Т. Новые подходы к преподаванию английского языка ―new trends in
teaching english………
73
Фатыйхова Л.Ш., Габбасова Г.М. Туган тел һҽм ҽдҽбият дҽреслҽренең
эффектлылыгын тҽэмин итүче педагогик технологиялҽр…………..
76
Халиуллина С.З. Ҽдҽбият дҽреслҽрендҽ традицион булмаган белем бирү формалары
куллану……………….
78
Хәйруллина Г.Р. Татар теле һҽм ҽдҽбияты дҽреслҽрендҽ яңа технологиялҽр куллану…
79
Хәмизова В.Т., Камалова Г.Р. Тҿбҽгем ҽдиплҽре (татар ҽдҽбияты дҽреслҽрендҽ проект
эшчҽнлеге)………………
81
Хәсәншина З.З. Федераль белем бирү стандартлары шартларында коммуникатив
компетенция формалаштыруда «татарча да яхшы бел» укытуметодик комплексының
роле……………………………………
82
Шайдуллина Э.И. Усвоение учащимися семантики фразеологических оборотов……..
84
Гайнуллин Р.Р. Олимпиадная мастерская. из педагогического опыта……..
87
Мубаракова Г.Р., Башарова Я.З. Сҽлҽтле балалар – алар укытучының хҽзинҽсе …..
88
Нуриева Л.В. Индивидуальный маршрут развития способностей ученика …………
90
Бастракова О.В., Сабанцева А.Н. Воспитание сказкой или сказочное воспитание …
92
Бронникова Л.А., Федоренчук С.Г. Выработка новых способов выхода из стрессовых
ситуаций
94
Демидова И.В. Особенности психологического консультирования по теме
установления границ и правил в жизни ребенка
97
Мавлиева А.М. Особенности работы с учащимися, совершившими правонарушения, в
условиях общеобразовательной школы ……………………………
99
Миронова Л.А. Использование технологий исследовательской и проектной
деятельности в формировании экологической культуры школьников …..
100
Сафина Р.Ф. Профилактическая работа педагога – психолога по предупреждению
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОСРЕДСТВОМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
126
аутоагрессивного поведения среди учащихся подросткового возраста ……..
102
Яруллина Р.Ш. Карта моего сердца. Арт-терапевтическое упражнение…
104
Файзуллина Л.Р. Использование информационных технологий в дошкольном
образовании для организации образовательной среды ………
106
Шайхелисламова Л.Ф., Бариева Ф.Ф. Информационные технологии на уроках
окружающего мира в начальных классах ……………….
109
Богданова Л.М. Использование проективной деятельности в обучении и воспитании
детей с ОВЗ …………………………………………………………………………………
112
Зенкова Н.Е., Костылева Т.А. Конспект коррекционно-развивающего занятия «Если
с другом вышел в путь» …………………………………………………………………...
113
Каримова Г.Т. Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями
эмоционально-волевой сферы в сенсорной комнат………………………………….......
116
Кутбиддинова Р.А. Кто я и откуда мои корни?...............
119
Логиновская Е.Н. Психологическое сопровождение родителей детей с
особенностями или нарушениями в развити……………
120
Шарафиева Л.М., Гапсаламов А.Р. Влияние инклюзивной политики
общеобразовательных учреждений на качество образования ….
123
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ
БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
УСЛОВИЯХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКО СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ
ИНКЛЮЗИВНАЯ ПОЛИТИКА, ИНКЛЮЗИВНАЯ КУЛЬТУРА,
ИНКЛЮЗИВНАЯ ПРАКТИКА
127
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
НАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методическое пособие
ФГБОУ ВО «НГПУ» /МБОУ «Гимназия №2 им. М. Вахитова»
____________________________________________________
Подписано в печать 15. 06. 2018. Формат 60х84 1/16
Печать цифровая.
Усл. печ. л. 16,72. Тираж 300 экз.
______________________________________________________
Отпечатано в типографии
Адрес:423800 г. Набережные Челны, Автозаводский пр-т, 22А
Тел.: 8(8552) 35-40-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]