Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы национального образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
Список литературы
1. Булавчук В.Р. Информационные технологии и уроки окружающего мира (3-й класс)
// Начальная школа плюс До и После. 2008. №7. С. 48-50.
2. Кузнецова Г.А. Самообразование учителя: освоение и применение информационно-
коммуникационных технологий // Начальная школа. 2013. №8. С. 28-29.
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Перспектива». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват.
организаций / А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. М.: Просвещение, 2014. 192 с.
4. Чижевская И.Н. Информационные технологии на уроках окружающего мира //
Начальная школа плюс До и После. 2006. №5. С. 33-38.
5. http://didaktor.ru/
111
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
УСЛОВИЯХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И
ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Богданова Л.М.
ГБОУ «Набережночелнинская школа № 67 для детей с ограниченными возможностями
здоровья», г.Набережные Челны
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Набережночелнинская
школа №67 для детей с ограниченными возможностями здоровья» основано в 1977 году. В
данном образовательном учреждении ведется плодотворная работа, направленная на
решение актуальных вопросов и задач на сегодняшний день.
Большое значение в коррекционной школе имеет подготовка умственно отсталых
школьников к самостоятельной жизни [3, с.3]. Для достижения поставленной цели
образовательного учреждения требуется плодотворная работа и узких специалистов. Так, например,
деятельность педагога-психолога эффективно помогает при решении некоторых возникших
трудностей с учащимися, среди педагогов, в коллективе, в работе с родителями. Поэтому, нами была
продолжена работа в области проективной деятельности.
Данная тема разрабатывается с 2003 года, а в данном образовательном учреждении с 2006/2007
учебного года. Таким образом, полученные разработки обновляются ежегодно на протяжении 12 лет
в данном учреждении. Программа данной методики изучает внутреннее состояние ребенка, которое
учитывается при организации коррекционно-развивающей работы по социальной адаптации детей в
обществе.
Для решения исследуемого вопроса необходимо наметить определенные цели и задачи
работы. Для этого учащиеся диагностируются по рисуночным тестам, исходя из ряда
рисунков, выявляют трудности в воспитании и обучении умственно отсталых учащихся [1,
с.5]. Все диагностические рисунки копятся в отдельных папках. В момент обострения
нарушений поведенческих реакций рисунки умственно отсталых учащихся приходят на
помощь. Из многочисленных рисунков можно увидеть то, что ребенок в данный период
испытывает, переживает и когда произошли изменения. Данная информация дает
возможность увидеть внутренний мир ученика [1, с.3]. Исходя из этой информации, на
ребенка пишется психологическое представление в начале и в конце учебного года (если нет
серьезных причин внепланово представить информацию в ту или иную отрасль). С этими
результатами знакомятся педагоги данного образовательного учреждения и специалисты
психоневрологического диспансера. Тем самым ведется единая коррекционно-развивающая
работа педагогов и специалистов психоневрологического диспансера. Исходя, из
вышеизложенной работы вытекают соответствующие рекомендации для учащихся,
педагогов и родителей.
Данный вид работы выбран не спроста, среди диагностических средств, используемых
в мировой психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. В
последние годы в нашей стране появилось довольно большое количество передовых работ, в
которых описываются рисуночные тесты. Значительную их долю составляют публикации,
представляющие теоретический интерес: обоснование метода, общие подходы к
интерпретации, отдельные примеры, иллюстрирующие эти подходы, и приводятся критерии
оценки. Однако показатели, учитываемые при интерпретации рисуночных тестов, не
однозначны. Очень часто один и тот же признак может интерпретироваться двумя, тремя или
четырьмя различными способами в зависимости от того, с какими еще признаками он
сочетается [2, с.4].
112
Чтобы успешно проводить психологическую диагностику, недостаточно знать тех или
иных тестовых показателей. Необходимо еще и владеть общей логикой анализа,
позволяющей рассматривать эти показатели в их взаимосвязях. Иначе вместо целостной
картины можно получить бессистемный набор психологических характеристик.
Рисуночное тестирование выявляет возникшие проблемы. И в практической работе
эффективно показывает, что результативность высокая. Поэтому данный метод в своей
работе использую как в групповой, так и в индивидуальной форме, учитывая степень и
сложность возникшего вопроса.
Рисуночное тестирование, в свою очередь, может быть различной: по длительности и
затрате времени, по сложности, по предназначению и использованию. Рисунок – это всегда
какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Они отражают, в первую очередь, не
сознательные установки, поэтому рисуночные тесты трудно «подделать», представить в них
себя не таким, какой ты есть [2, с.5].
Делая вывод, хочется отметить, что выдвинутая нами проективная работа
«Использование проективной деятельности в воспитании и обучении детей с ОВЗ»
показывает высокую результативность. Нам не всегда удается проникнуть во внутренний
«мирок» ученика. Порой о нем мы делаем выводы только по внешним признакам, хотя и
понимаем, что часто не заглядываем в его душу. В это же время нужно помнить, что не
каждый ученик готов поделиться с нами внутренними ценностями. Вот здесь и играют
большую роль те самые рисуночные тесты, которые на первый взгляд являются
незначительными. Именно выявленная проблема может показать, как дальше работать с
ребенком. И помогает нам проектировать нашу деятельность.
Исходя из моей работы, хочется отметить, что деятельность педагога-психолога очень
чуткая и тонкая. В своей работе я беру в руки книгу Ш. Амонашвили и обращаю внимание
на его нижеуказанные слова:
- Обратите внимание на «внутренний мир» ученика. Учитель, прежде всего, работает с
душой. Вам доверили эту «душу» - берегите. Станьте актером… Станьте ему другом и
советчиком. Ведь для многих из них мы, несомненно, заменяем маму. Дарите им радость и
улыбку хотя бы в общении. И Ваш труд, пусть по истечению многих лет, но непременно
оценят…
Список литературы
1. Психологические рисуночные тесты: иллютрационное руководство, А.Л. Венгер. М.:
Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 159с.
2. Психологические тесты. В 2т. / под ред. А.А. Карелина. М: Гуманитар.изд.центр
ВЛАДОС, 2005. Т.1 312с.: ил.
3. Психологический мониторинг личностного развиия школьников / Блинова Л.Ф.,
Попова А.А., Галеева С.Г., Мантонина О.И., Шаехова Р.К. Казань, 2001. 96с.
КОНСПЕКТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
«ЕСЛИ С ДРУГОМ ВЫШЕЛ В ПУТЬ»
Зенкова Н.Е., Костылева Т.А.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей №72 «Антошка»,
г.Набережные Челны,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №14 «Зернышко», г.Набережные Челны
Цель: Сформировать положительные отношения в группе сверстников.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
113
•Развитие способности выражения своих эмоций;
•Создание позитивного эмоционального настроения;
• Развитие способности отношения к окружающим вербальным и невербальным
способом;
•Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния
релаксации и душевного равновесия.
Воспитательные:
•Воспитание чувства сплоченности команды;
Обучающие:
•Обучение детей навыкам сотрудничества;
•Фиксация навыков взаимодействия парами.
Оборудование:
•«План заданий» (ватман с изображением пути и препятствий, испытания за окошками
из картона);
•Шнурок (одна для пары детей), длина 45 см;
•Изображение эмоций (грусть, страх, удивление, радость, злость);
•Корона на ребенка;
•Спортивный мат или коврик;
•Пара рукавиц с узорами, по 3 цветных карандаша для пары детей;
•Фонарик;
•Медали с изображением веселых человечков;
•CD-проигрыватель, аудиозаписи с динамичной музыкой и музыкой для
расслабления.
Ход коррекционно-развивающего занятия.
Педагог: Здравствуйте дети, сегодня я предлагаю вам отправиться в удивительное
путешествие в страну Пониманию. Скажите мне, как вы думаете, что это за страна такая?
(Ответы детей) А почему она так называется интересно? - (Ответы детей)
Дорога туда длинная, нам надо отправиться по дороге с испытаниями. Ребята, мы с
вами справимся? - (Ответы детей)
Но сначала, чтобы двинуться в путь, нам надо поздороваться друг с другом. Давайте
сейчас с вами подумаем и вспомним, как можно поприветствовать друг друга не говоря ни
слова? - (Ответы детей)
Играет динамичная музыка. Дети хаотично передвигаются по комнате. Как только
музыка затихла, необходимо отыскать пару и поздороваться разными способами (покивать
головой друг другу, пожать руку, улыбнуться, помахать рукой и так далее). Игра может
повторяться 3 раза.
Основная часть
Педагог: Ну, вот мы и готовы идти. Посмотрите, здесь на плане указана дорога к
каждому испытанию. Дорожка к первому испытанию очень скользкая, нам ребята надо
построиться цепочкой друг за другом, взяться за плечи друг друга и двигаться маленькими
шажочками, чтобы не упасть.
Дети выполняют задания под музыку.
Педагог: Вот какие вы молодцы, сами не упали и друзьям своим помогли. Вот и наше
первое испытание. (Педагог-психолог открывает на карте первое окошко). Ответьте мне
пожалуйста на вопрос, происходит ли так, что вы ссоритесь? А почему это бывает, как вы
думаете? - (Ответы детей)
Педагог: Для того чтобы у нас с вами получилось пройти это испытания, вам
необходимо поделиться на пары. А на помощь к нам придут эти чудесные веревочки. Они
знают, кого из вас соединить в пары.
Педагог-психолог предоставляет возможность детям взяться за конец шнура, середина
– в руках у психолога. Затем нужно отпустить веревку: те дети, которые держатся за один
шнур, формируют пару.
114
Педагог: Наше первое задание называется «Поссорились-помирились». (Дети парами
встают напротив друг друга) Показывать нужно молча, не произнося ни одного слова, только
знаками. Дети гуляют, потом встречаются и радуются друг другу. (Изображают молча) Затем
они что-то не поделили и поссорились. Обиделись друг на друга и даже отвернулись. (Дети
показывают) Но разве могут лучшие друзья долго обижаться? Повернулись они друг к другу
и быстро помирились. (Дети показывают)
Педагог: Расскажите ребята, а что вы почувствовали, когда произошла ссора? А когда
помирились? (Ответы детей) Итак, у нас все с вами получилось. Давайте продолжим путь
дальше. Но у нас на пути повстречалась речка, через которую возможно переправиться
только на плоту. Встаѐм все на плот (Дети и психолог встают на мат). Вдруг начался шторм,
и плот начало качать так, что очень трудно устоять на ногах. Все мы можем упасть в
холодную воду. Обнимите друг друга за плечи, расставьте широко ноги и из всех сил
старайтесь удержаться на плоту. Поднялся сильный ветер, и ноги сильно напряглись,
наклоняемся влево, а затем вправо. Ветер утих, ноги расслабились (Повторить 4 раза). Вот
мы и переплыли через речку. А скажите мне, ребята, почему это у нас с вами получилось?
(Ответы детей). Здесь мы сталкиваемся с трудным испытанием (Психолог открывает второе
окно). Каждому из вас я выдам картинки с изображением эмоций. Никому их не
показывайте. Ваша задача при помощи жестов показать, что нарисовано на картинке так,
чтобы остальные ребята угадали. Дети по очереди показывают, остальные угадывают то, что
нарисовано на карточке, рассказывают, когда и в каких случаях люди испытывают ту или
иную эмоцию.
Педагог: Молодцы, ребята! И с этим испытанием вы справились! Нам пора двигаться
дальше. Но дорога очень запутанная, и куда идти нам, не совсем понятно. Я вам предлагаю
поиграть в игру «Путаница» (Игру можно повторить 4 раза).
Дети, образуют круг, взяв друг друга за руки. Затем нужно, не размыкая рук, как можно
сильнее запутать цепочку. Для этого можно выворачиваться, поворачиваться, переступать
через руки, пролезать под руками других игроков и т.д. Главное правило – нельзя размыкать
руки. После того, как все перепутались, нужно распутаться, не размыкая рук.
Педагог: Дорога к следующему заданию открыта. Но для начала нам опять надо
разделиться на пары. Посмотрите ребята, на столе лежат рукавицы, но все они перепутались,
у каждого из вас есть одна рукавица, но вам нужно найти ее пару. Только помните о том, что
одну рукавичку мы одеваем на левую руку, а другую – на правую. Очень внимательно
посмотрите на свои рукавицы и отыщите свою пару.
Дети располагаются за столами. Психолог раздаѐт на каждую пару один набор цветных
карандашей, (3 карандаша в каждом наборе, цвета не должны повторяться). Детям
необходимо договориться, чтобы разукрасить свою пару рукавичек одинаково. Затем, как
дети выполнили задание, рукавицы рассматриваются, оценивается качество, схожесть, и как
дети смогли договориться друг с другом.
Педагог: Нам совсем немного осталось пройти, и мы попадем в страну Понимания.
Ребята, дорожка то наша идет по самому краю высокой горы, и она настолько узкая, что мы
можем сорваться с нее. Чтобы пройти по ней, мы должны двигаться все вместе. Ребята
давайте встанем в ряд, возьмем своих соседей за плечи и будем передвигаться приставным
шагом» (Задание выполняется совместно с психологом). Ну, вот мы и на месте!
(Открывается четвертое окно) Посмотрите дети, что здесь нарисовано? Правильно это
корона. Следующее задание называется «Горячий стул». Расскажите пожалуйста, вы
находитесь в одной группе в течение долгого времени, очень друг друга хорошо знаете и
много можете рассказать друг о дружке. (Ответы детей). Правда ведь говорят, что от добрых
слов нам начинает становиться радостнее и теплее? Прямо сейчас мы это с вами и проверим.
Педагог ставит стул в центр круга, на который предлагает присесть каждому
желающему ребенку. Когда первый ребенок займѐт место, психолог предлагает остальным
детям высказать свои впечатления и мнения об этом ребенке, высказать благодарность,
сказать комплимент, рассказать о его положительных качествах и т.д.
115
Педагог: Итак, мы добрались до страны Понимании. Как же сложно нам было.
Предлагаю вам немного отдохнуть. Ложитесь удобно на коврики, закрывайте глаза и
постарайтесь расслабиться. (Играет расслабляющая музыка).
Психолог зачитывает текст упражнения «Облака»: «Представьте себе тѐплый летний
вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые,
большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всѐ тихо и спокойно, вам тепло и уютно.
С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всѐ
выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лѐгкие, лѐгкие, ваши ножки лѐгкие. все ваше
тело становится лѐгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому,
к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке,
чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза –
поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и
спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку.
Потянитесь и на счѐт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке. Поделитесь,
что вы увидели, когда парили на облачках?»
Завершающая часть (рефлексия)
Педагог: Ну вот, дети, наконец-то мы с вами в стране Понимании. Расскажите мне,
пожалуйста, что нам помогло добраться сюда, в эту страну? Смогли ли вы понять и
услышать друг друга? Как вам работалось в группе? С какими чувствами и мыслями вы
уходите сегодня? Что вам запомнилось? Какой новый опыт вы приобрели на сегодняшнем
занятии? (Ответы детей) Видите ребята, страна Понимания – рядом с нами. Просто нужно
быть внимательнее друг к другу, оказывать помощь друг другу, и после этого вам будет
легко понимать и общаться с другими людьми. И вы не будете одинокими в этом мире, а он
будет для вас теплым и ярким. А на прощание я хочу вам предложить подарить друг другу
тепло и доброту.
Педагог-психолог зажигает фонарик. Дети по кругу передают его и желают друг другу
добра. По окончанию занятия педагог-психолог раздает всем детям медали с изображением
улыбающегося человечка.
Список литературы
1. Куражева Н.Ю. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6
лет «Цветик-семицветик». Москва, 2014. 143 с.
2. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: ООО «Издательство «ГНОМ и Д», 2010.
156 с.
3. Черняева А.В. Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет
Волгоград: Учитель, 2013. 70с.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ
Каримова Г.Т.
МБОУ «Центр диагностики и консультирования» Нижнекамского муниципального
района, г. Нижнекамск
Полагаем, каждый работающий психолог замечает, как растет число эмоционально-
волевых расстройств у детей, которые выливаются в более серьѐзные проблемы в виде
низкой социальной адаптации, склонности к асоциальному поведению, затруднений в
обучении. Особенно это касается детей с особыми возможностями здоровья. Поэтому очень
важно наряду с развитием когнитивных функций ребенка развивать и его эмоционально
волевую сферу, чему психологи Нижнекамского центра диагностики и консультирования
уделяют пристальное внимание.
116
Так, в Центре проводятся коррекционно-развивающие занятия с детьми 6-11 лет с
нарушениями эмоционально-волевой сферы, в числе которых имеются и дети со статусами
ОВЗ по ЗПР и ОВЗ по ЗРР.
Основной целью работы является развитие эмоциональной регуляции поведения детей,
формирование психических новообразований, необходимых для успешного обучения в
начальной школе, в первую очередь произвольности, а также предупреждение и снижение
тревожности и страхов, повышение уверенности в себе.
Занятия направлены прежде всего на сохранение и укрепление психологического
здоровья дошкольников и младших школьников. А в качестве здоровье сберегающей
технологии используется сенсорная комната. Сенсорная комната дает возможность получать
разнообразные зрительные, слуховые, тактильные стимулы. Сочетание данных стимулов
оказывает на психику ребенка расслабляющее, восстанавливающее и в то же время
тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее действие.
На занятиях в сенсорной комнате задействован каждый анализатор, поэтому
восприятие становится более активным. Сенсорная комната является интерактивной средой,
где каждый ребенок ощущает себя в абсолютной безопасности, поскольку в ней
исключаются как стрессовые ситуации, так и любые привычные воздействия окружающего
мира. Согласно официальным исследованиям, 15–25 минут пребывания в сенсорной комнате
позволяют достигнуть полного состояния релаксации и в несколько раз ускорить
восстановление сил и работоспособности.
Занятия в безопасной среде сенсорной комнаты способствуют развитию интереса
ребѐнка к познанию собственных возможностей, формирует коммуникативные навыки,
способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать
свои чувства и чувства других людей. Всѐ это повышает ресурсы психологического
противостояния негативным факторам реальности и создаѐт условия для полноценного
развития личности ребѐнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье.
Занятия по коррекции и развитию эмоционально-волевой сферы детей включают
комплексное использование сенсорного оборудования с проведением различных
психологических приемов и техник:
- игры и упражнения, направленные на достижение состояния релаксации;
- игры и упражнения, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы.
У большинства детей наблюдается нарушение равновесия между процессами
торможения и возбуждения, им характерны импульсивность, двигательное беспокойство,
повышенная эмоциональность. Их неокрепшая психика быстро перегружается любыми,
даже, казалось бы, незначительными стрессовыми ситуациями. Поэтому детям важно
почувствовать, что напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением и
спокойствием. В процессе расслабления организм восстанавливает силы и наилучшим
образом распределяет энергию.
Во время занятий дети обучаются нескольким группам методов релаксации – это
расслабление мышц по контрасту с напряжением, методы релаксации, связанные с
дыханием, визуализация.
Расслабление мышц по контрасту с напряжением - этот метод основывается на простой
физиологической закономерности тела: после сильного мышечного напряжения
автоматически наступает мышечное расслабление. С детьми используются такие
упражнения как «Муха», «Загораем», «Олени» и т.п.
Методы дыхательной релаксации помогают насытить кровь кислородом, обогатить им
каждую клетку организма. Кроме этого, во время выполнения таких упражнений происходит
нормализация дыхания, что оказывает успокаивающее воздействие на психику. Любимые
упражнения детей - это «Воздушный шарик» и «лифт».
Визуализация использует воображение, чтобы замедлить мозговую деятельность и
избавиться от негативных мыслей и тревог. Этот метод особенно эффективен после
выполнения релаксации мышц и позволяет сначала расслабить мышцы, а затем успокоить
117
ум. Представление при помощи силы воображения прекрасного, спокойного места – это
один из видов визуализации для снижения уровня стресса, доступный почти любому
ребенку. К примеру, это могут быть упражнения «Волшебный сон», «Облака», «Отдых на
море» и другие.
В дальнейшем эти методы дети могут использовать в повседневной жизни, в том числе
в учебной деятельности.
Также очень важно в дошкольном и младшем школьном возрасте развивать
эмоциональный интеллект, поскольку именно в эти периоды идет активное эмоциональное
становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и
децентрации. Занятия в сенсорной комнате способствуют тому, чтобы ребенок овладел
способностями эмоционального интеллекта, а именно умел понимать свои чувства и чувства
других людей, принимать их такими, какие они есть; умел контролировать свои чувства,
«выплескивать» их так, чтобы это было безопасно как для него самого, так и окружающих.
Для развития эмоционального интеллекта детей можно использовать следующие игры
и упражнения - комплект «психологические игры и занятия с детьми» (Юлия Гиппенрейтер),
«Азбука эмоций» (Белопольская Н.Л.), пиктограммы «эмоции». Эти игры помогают
расширить словарь ребенка, относящийся к названиям эмоций, а также научиться узнавать
собственные эмоции и эмоции других людей, уметь рассказать о них.
Психологическая диагностика эмоционального состояния детей в начале курса занятий
и после, а также экспресс-диагностика детей до и после каждого занятия показывает, что
занятия в сенсорной комнате оказывают положительное воздействие на психофизическое и
эмоциональное здоровье, а это значит, что сенсорные комнаты целесообразно использовать
как здоровье сберегающую технологию.
Список литературы
1. Выгодская И.Г., Берковская Н.В. Релаксация как система расслабляющих
упражнений // Школа здоровья. 1999. Т. 6, № 1. С. 113-118.
2. Кальмова С.Е., Орлова Л.Ф., Яворовская Т.В. Сенсорная комната – волшебный мир
здоровья: Учебно-методическое пособие. СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006.
3. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Практическое пособие. М.: Генезис. 2002. 208с., илл. (штук 20-25).
4. Сенсорные комнаты "Снузлин" (сборник статей и методические рекомендации).
М.: ООО Фирма "Вариант", 2001.
118
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ
КТО Я И ОТКУДА МОИ КОРНИ?
Кутбиддинова Р.А.
Общественная организация «Региональная национально-культурная автономия татар»
Сахалинской области, г. Южно-Сахалинск
Обращение к истории своего рода, изучение предков, всегда дает человеку огромную
возможность глубже узнать свое собственное подлинное «Я», осознать истоки многих
личностных особенностей и моделей поведения членов рода.
В народе говорят так: «если знаешь всех родственников, их судьбу, хотя бы до пятого
поколения от себя, то сможешь по-новому строить свою жизнь». По роду передается не
только генетическая предрасположенность к определенным заболеваниям, но и «проблемы в
личной жизни», в процессе восприятия себя, как личности. С точки зрения психологии, мы
понимаем, что с раннего детства сравнивая ребенка с кем-то из родичей, мы самостоятельно
программируем его на жизнь по уже готовому шаблону. А в будущем это становится
психологической проблемой, решить которую можно, зная историю своей семьи.
Немаловажное значение в современной практической психологии имеют эффекты
«морфогенетического поля» и «системных расстановок» (Б. Хеллингер, А. Янов, Э. Берн, А.
Сатиридр). Все члены семьи находятся в резонансе с другими членами семьи и это
называется–морфогенетическим полем. Его феномен заключается в том, что поле содержит
информацию обо всех людях, принадлежащих к системе–семейному роду. Любая система
живѐт и развивается по своим законам. Не зная эти законы, мы, люди, иногда нарушаем их.
Во время работы над данным проектом, мы осознали, какое важное дело делаем,
восстанавливая данные, которое еще можно восстановить из рассказов родных и близких. В
процессе сбора информации, мы еще глубже узнали про своих предков, осмыслили
насколько важны они в нашей жизни, поняли почему мы выбрали путь человека, который
помогает людям – «психолога». Другого быть не могло у правнучки двух
священнослужителей, врачей и целителей, правнучки и внучки скольких учителей по
роду…все становится понятным и очевидным.
Мы гордимся нашим Родом, так как наши предки внесли огромный вклад в систему
образования того региона в котором они проживали. Обучение и воспитание детей и
взрослых в системе нашего рода играло первостепенную задачу, как со стороны отцовской
линии, так и материнской.
Огромную гордость мы испытываем за своих прадедов муллу Хусаинова Абдурахмана
и муллу Латыпова Халиля, которых знали и уважали их современники и земляки, у них
спрашивали совета, обращались за помощью и поддержкой. Латыпов Халиль, также, как и
М.В. Ломоносов в свое время, пешком совершил путешествие с г. Уфы в г. Казань для
поступления в Казанскую духовную школу. Был глубоко верующим человеком,
представителем мусульманской религии, соблюдающим все правила и нормы поведения.
Двоюродный дядя по материнской линии Латыпов Фуат Халилович, будучи танкистом,
погиб на войне под Сталинградом, занесен в список героев, защищающих блокадный город.
Династия учителей, начиная с прадеда Хусаинова Абдурахмана и бабушки по
материнской линии Латыповой Хадичи, продолжается и на сегодняшний день. Большое
уважение как педагог заслужил двоюродный дед Хусаинов Файзирахман Абдурахманович,
который в довоенные годы работал учителем. В военные годы осуществлял деятельность
врача-хирурга и проходил службу под Сталинградом. По рассказам очевидцев «не оставил
раненых солдат и был расстрелян фашистами».
Бабушка и двоюродные бабушки и деды также всю свою жизнь проработали в сфере
образования учителями русского языка и литературы, узбекского языка, математики и
истории.
119
Хусаинова Файзия Абдурахмановна трудилась в школе с 14 лет, получила награды за
работу в годы войны. Отличалась трудолюбием, честностью и упорством в достижении
целей. Любила историю, музыку и литературу. Как народный учитель пользовалась
уважением среди сельчан, которые обращались к ней за помощью.
Дедушка Кутбиддинов Усман пользовался уважением у коллег, считался серьезным,
строгим, но справедливым директором школы и учителем истории. Человеком он был весьма
пунктуальным, честным, чистоплотным, очень культурным и воспитанным. Земляки и
близкие считали его человеком слова. В армии он пользовался уважение у солдат и
командования. Служил в армии 7 лет, прошел всю войну от Средней Азии до Японии. В
годы войны был контужен и всю оставшуюся жизнь проработал в школе.
Мать Ибрагимова Фания Хабибрахмановна, также учитель русского языка и
литературы, воспитатель в детском саду. Дети очень любили ее за терпение и
доброжелательность, среди коллег пользовалась уважением.
Тетя Хусаинова Флора Равильевна (род.1944) учитель математики, проработала в
школе более 30 лет, пользовалась уважением среди коллег, родителей и детей (п. Горный
Сахалинской области). Всю жизнь отличалась высокоразвитыми математическими
способностями и высоким интеллектом. На сегодняшний день, будучи на пенсии,
эффективно готовит детей к сдачи единого государственного экзамена по математике.
Отец Кутбиддинов Анвар и брат Кутбиддинов Руслан привнесли вклад в развитие
строительства и сельского хозяйства в Сахалинской области. Отец неоднократно был
награжден благодарственными письмами и почетными грамотами, многократно заносился на
«Доску почета». На работе был уважаемым человеком, пользовался авторитетом как
специалист высокой квалификации.
Племянница Кутбиддинова Гульнара Руслановна, получает образование по
педагогической специальности: учитель русского языка и литературы.
Для членов нашего рода всегда актуальной была потребность помогать другим,
делиться знаниями и опытом.
Среди семейных традиций можно выделить следующие: совместные приемы пищи;
семейные праздники (годовщина свадьбы родителей, рождение детей и др.); подготовка
подарков друг для друга; совместное проведение досуга (поездки на природу, рыбалка,
просмотр интересных фильмов и др.); семейные путешествия; совместное обсуждение
планов и результатов личной и профессиональной деятельности; альбом семейных
фотографий; забота о близких и родных; совместное приготовление пищи и заготовок на
зиму. В семье также есть традиция передавать некоторые семейные реликвии –
драгоценности и посуду.
Семейные традиции создают особую духовную атмосферу, сплачивают всех членов
семьи, делают дружнее и крепче. Передавать традиции из поколения в поколение – это
священный процесс с помощью которого сохраняется связь между поколениями и теплые,
нежные отношения между родителями и детьми.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С
ОСОБЕННОСТЯМИ ИЛИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Логиновская Е.Н.
МБОУ ППМС «ЦДиК» НМР РТ, г. Нижнекамск
Появление в семье ребѐнка с особенностями и нарушениями развития меняет, ломает
все закономерные связи, которые ранее складывались до этого события в жизни семьи. Образ
жизни семьи в случае рождения «особого» ребѐнка кардинально видоизменяется. Родители, а
особенно мать, сталкиваются с реалиями жизни, часто с непониманием, отгороженностью,
страхом, агрессией других людей. Личность родителей под влиянием этих факторов
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]