Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы национального образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
Әдәбият исемлеге
1. Низамов А.М. Милли мҽктҽп тҽрбия нигезлҽре. Казан: Мҽгариф, 2005.
2. Харисов Ф.Ф. Милли мҽктҽпнең белем бирү интеграциясе. Казан, 1999.
3. Мҽгариф. 2003. №8, 64 б.; 2005. №1, 59б., 2002. №5, 2019. №1-2, 6-9б
КИТАПЛАРНЫ НИЧЕК ДӨРЕС УКЫРГА?
(СЕРГЕЙ ИННОКЕНТЬЕВИЧ ПОВАРНИН МЕТОДИКАСЫ БУЕНЧА)
Сабирзянова А.Г.
Татарстан Республикасы Бҿгелмҽ муницпаль районының Восточный тҿп гомуми белем
бирү муниципаль бюджет гомуми белем бирү учреждениесе
Консантин Дмитриевич Ушинский болай дип ҽйткҽн: ―Укытучы һҽрдаим белемен
арттырганда гына укытучы булып кала‖. Без дҽ үз белемебезне үстерү максатыннан
танышкан Сергей Иннокентьевич Поварнин методикасы буенча ―Китапны ничек укырга‖
хезмҽте буенча фикерлҽребез белҽн бүлешергҽ ниятлҽдек.
Методиканың авторы белҽн кыскача гына таныштырыйк. Логика ҿлкҽсенең күренекле
белгече С.И.Поварнин 1870-нче елда Брест-Литовск шҽһҽрендҽ күп балалы гаилҽдҽ дҿньяга
килҽ. ―Китапны ничек укырга‖ китапчыгында ул китап сҿючелҽрне рациональ, нҽтиҗҽлерҽк
уку ысуллары һҽм осталыгы, текстны психологик кабул итү һҽм үзлҽштерү нигезлҽре белҽн
таныштыра.
Китапчык беренче тапкыр 1924-нче елда басылып чыга. Ул уку методикасы белҽн
идарҽ итүдҽ беренчелҽрдҽн булып санала. С.И. Поварнин 1924-нче елдагы басмага кереш
сүзендҽ болай дип язган – бу ―уку осталыгына‖ кыскача кереш. Китапчык хҽзерге кҿннҽрдҽ
дҽ үзенең кыйммҽтен югалтмаган. Аны бүгенге кҿн укучылары, бигрҽк тҽ яшьлҽр, бик
кызыксынып кулланачак дип ышанабыз.
Китапчык 40 биттҽн, 55 параграфтан гыйбарҽт.
Укылган китаплардан мҿмкин булган кадҽр гыйлем алу ҿчен нишлҽргҽ кирҽк соң?
Җавабын рус философы Сергей Иннокентьевич Поварниннан алыйк.
Китаплар, журналлар, китапчыклар, сайтларда мҽкалҽлҽр уку - дҿрес итеп укыганда
гына мҽгълъматны үзлҽштерү ҿчен нҽтиҗҽле. Китапның соңгы бите укылгач, яңа белем,
шулай ук ―нҽрсҽ һҽм нигҽ‖лекнең ачык аңлашылуы, аерым фактлар арасындагы бҽйлҽнеш
һҽм ҿйрҽнелгҽн материалның тулаем картинасы формалашу тиеш икҽнлеге һҽркемгҽ
билгеле. Шундый нҽтиҗҽлҽрне барлыкка китерү турында XX гасырның беренче яртысы рус
логигы һҽм философы С. Поварнинның ―Китапны ничек укырга?‖ китапчыгы ачыклый.
Уку куркыныч була аламы?
Уку һҽрвакытта да белем алу ысулы булып кабул ителҽ. Бу ялгыш фикер. Җанны
бозучы һҽм ҽшҽкелҽндерүче начар китаплар да бар бит ҽле. Андыйлардан качырга, беренче
битеннҽн үк ябырга, шүрлектҽ вакытта ук ―хисаплап‖, хҽтта тышлыгына да кагылмаска. Уку
ҿчен материалны җентеклҽп сайлау һҽм иң яхшы китапларның исемлеген, тҽкъдимен
кулланып, шундый кирҽкмҽгҽн китап ―чүплҽре‖ белҽн чагыштырмача җиңел кҿрҽшеп була.
Тик моннан да куркынычрак белем дошманы - ҿстҽн генҽ уку барлыгын онытырга ярамый.
Бу яман чирлелҽрне Поварнин үзе ―фразерлар‖ һҽм ―башлары боткалы‖ кешелҽр дип атый.
―Уйламас ҿчен генҽ укыган бик күп кешелҽр бар‖ (Георг Кристоф Лихтенберг, немец
галиме һҽм публицисты).
Тормышның барлык вакыйгасына да цитаталар сибеп һҽм шуларга ук үзенең эшегамҽле белҽн каршылыклар күрсҽтүче яки дҿньяда миллионлаган фактлар белүче, шул ук
вакытта алар арасында бернинди бҽйлҽнеш тҽ таба алмый торган кроссворд-кешене
танышларыбыз арасыннан һҽркем исенҽ тҿшерҽ ала. Менҽ болар инде нҽкъ үзлҽре - күп
белеп бернҽрсҽ дҽ аңламаучы кешелҽр. Дҿрес уку белмҽү һҽм шулай ук теория белҽн
практика бҽйлҽнеше булмау нҽтиҗҽсе - шул типтагы кешелҽрнең барлыкка килүе.
21
Аңлашылмаган һҽм гамҽл белҽн ныгытылмаган белем коры ятланган фразалар үзлегендҽ
кала.
Шүрлеклҽрне китап отряды белҽн тутырдым,
Файдасыз, мҽгънҽсез укыдым да укыдым...
(А.С.Пушкин, рус шагыйре)
Китап бастыру – үзе бербҿтен фҽн. Китап уку – аннан да мҿһимрҽк гыйлем.
Китаптан нҽрсҽ телибез соң?
Китапны, мҽсҽлҽн, фҽннең яңа бүлеген ҿйрҽнү яки нинди дҽ булса берҽр сорауга җавап
табу ҿчен укып була. Уку максатыннан чыгып, аны уку ысуллары да билгелҽнҽ.
Кызыксындырган сорауга мҽгълүмат табу ҿчен, башыннан алып азагына кадҽр уку мҽҗбүри
түгел, тик менҽ диагональ буенча уку материалны аңлауда авырлыклар тудыра. Шуңа күрҽ
китапны укыр алдыннан уку максатын һҽм туры килҽ торган ысул-алым сайлап билгелҽү
нҽтиҗҽлерҽк булачак. Поварнин үзе шуларның 4 вариантын билгели:
Китапны ҿстҽн генҽ карап чыгу – эчтҽлеген укып чыккалау, китапны актару, бүлек
башына һҽр берникадҽр билгелҽнгҽн ҿзеклҽргҽ игътибар итү;
Тулы булмаган уку – эчтҽлекне карап чыгу, кызыксындырган бүлекне табу, аны
игътибар белҽн ҿйрҽнү;
Тулысынча уку – китапны башыннан алып азагына кадҽр тҿшереп калдырмыйча
эзлекле уку;
Эчтҽлеген эшкҽртеп уку – китапны җентеклҽп ҿйрҽнү, ―эшкҽртү‖, материалны аңлау
һҽм аны ―үзеңнеке‖ итү.
Ҿченче вариант – укуның иң еш кулланылган варианты. Тик ул фҽнни типтагы
материалны уку ҿчен бҿтенлҽй дҽ туры килми. Бу уку ысулы укыганның гомуми картинасын
күрү мҿмкинлеген бирми, ул безгҽ катлаулырак бүлеклҽрне эзлекле ачыклый, лҽкин шул ук
вакытта тупланган белем арасында бернинди дҽ бҽйлҽнеш тудырмый. Шуңа күрҽ Сергей
Иннокентьевич катлаулы материалны ҿйрҽнү ҿчен безгҽ аңларга да, гомерлеккҽ истҽ
калдырырга да ярдҽм итүче башка ысул тҽкъдим итҽ.
Китапны ҿстҽн генҽ карап чыгу – китап белҽн танышу, аны укырга кирҽкме?
Тулы булмаган уку – сорауларга җавап эзлҽү;
Тулысынча уку – матур һҽм илһамландыручы ҽдҽбият ҿчен;
Эчтҽлеген ―эшкҽртеп‖ уку – үз белемеңне үстерү, эш һҽм уку буенча китаплар ҿйрҽнү
ҿчен. Биредҽ яңа материалны аңлау һҽм истҽ калдыру мҿһим.
Максатны һҽм сайланган ысулны даими истҽ тоту – кирҽкмҽгҽн мҽгълүматны ҿйрҽнүгҽ
яки, киресенчҽ, нҽтиҗҽсез артык ҿстен укуга вакытны кирҽкмҽгҽнгҽ сарыф итүдҽн котылу
юлы.
―Үз белемеңне үстерү үзешчҽнлекне талҽп итҽ. Тик бу үзешчҽнлек зиһенне начар
аңлашылган мҽгълүмат белҽн ―үзтутыру‖ да түгел, ҽ аларны үзлҽштерүдҽ һҽм үзлегеңнҽн
үсүдҽн гыйбарҽт‖
(С.И.Поварнин, рус философы һҽм логигы).
Иң аз күлҽмдҽ таралган уку ысулы – эчтҽлекне ―эшкҽртеп‖ уку, ҽ бит нҽкъ менҽ ул
материалны максималь сыйфатлы итеп ҿйрҽнү мҿмкинлеге тудыра. Бигрҽк тҽ бу үз
белемеңне үстерү һҽм баету максатыннан китап укыганда мҿһим дҽ, нҽтиҗҽле дҽ.
ФРОНТАЛЬНО-ГРУППОВАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сабитова А.Р.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» г. Казань
Система обучения иностранным языкам является связующим звеном между теорией и
практикой. В XX веке, когда все преподаватели работали под одним и тем же учебниками, в
22
овладении технологией обучения не было необходимости, так как они использовали
определенные образцы, так называемые «рецепты», адаптировали их к своим условиям,
вырабатывая индивидуальный стиль педагогической деятельности. В современных условиях
вариативности, когда учителя могут работать одновременно в образовательных учреждениях
разного типа, и использовать при этом разные учебники, возникает необходимость
овладения технологией обучения – системой требования к моделированию образовательного
процесса с учетом его специфики.
Недостаточный интерес студентов к изучению иностранного языка в условиях
вузовского обучения, значительно более увеличенная дистанция общения между
преподавателями и обучающимися в вузе, приводит к тому, что многие учащиеся
обращаются в образовательные учреждения дополнительного образования.
Дополнительное образование имеет ряд планируемых обязательных результатов
обучения, что делает обучение целостным и завершенным. Именно выход на конечные
результаты, определение «эталона» обучения придает дополнительному образованию
осмысленность, а обучающийся знает, к чему стремится в овладении содержанием предмет.
Определение конечных результатов - одна из сложнейших проблем. Поэтому преподаватели
разрабатывают программы, содержащие фиксированные образовательные результаты.
Обязательная аттестация в дополнительном образовании в принципе отсутствует. Свободно
используется коммуникативный подход в обучении, нацеленный на то, чтобы обучить
учащихся иностранному языку, который позволит им общаться в реальном мире.
Коммуникативный подход подразумевает развитие всех основных навыков: чтения, письма.
При таком подходе учащимся предлагаются такие задания, которые наиболее четко
копируют реальное общение; эффективность применения можно рассмотреть не только для
учащихся, которые учатся говорить по-английски, но, так же для планирующих учиться за
границей.
Применение фронтально-групповой работы будет очень эффективно при
накопляемости группы до четырех учащихся. Фронтальная форма учебной работы
характеризуется тем, что «учитель работает, взаимодействует, общается одновременно со
всем составом учащихся класса, перед которым ставится одна или несколько учебных задач,
оказывает на них личное, идейно – эмоциональное влияние. То, что учитель объясняет,
показывает, излагает учебный материал одновременно для всех учащихся учебной группы,
считается большим достоинством этой формы учебной работы. Существует ряд
преимуществ использования фронтальной работы на занятии иностранного языка:
- эффективное удерживание в поле зрения всей группы;
- повышение результативности;
- реализация в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного
изложения;
- сопровождение репродуктивными и творческими заданиями.
Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, от 3 до 4
чел. Обучение в мини-группах осуществляется путем подбора студентов одной возрастной
категории, с общими интересами и целями занятий. Происходит развитие коммуникативных
навыков - с помощью ролевых игр, обсуждений, дискуссий. Преемственное обеспечение
фронтальной работой погружает обучающихся в языковую среду, соревновательная
атмосфера благоприятствует лучшему усвоению учебного материала. Преподаватель уделяет
больше времени и внимания каждому студенту, при этом оставаясь в рамках группы. Опыт
работы показывает, что в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную
работу всех членов группы.
На примере, частного образовательного учреждения «Бизнес-школа «Лингва» можно
удостовериться, что фронтально-групповая форма учебной работы рассчитана не только для
учащихся с одинаковым темпом успеваемости, но и для тех, у кого низкие учебные
возможности. «Бизнес-школа «Лингва» - это частное образовательное учреждение
дополнительного образования. Школа оказывает образовательные услуги в сфере
23
иностранных языков для взрослых и детей. В данном учреждении изучаются иностранные
Иностранный язык
Категория учащихся
Начало учебного
курса обучения
(% соотн. в среднем)
Конец курса
обучения
(% соотн.
в среднем)
Английский язык
Школьники
23%
73-80%
Английский язык
Взрослые
13%
71,8%
языки: английский, испанский, немецкий и арабский языки. Обучение ведется по
коммуникативной методике, где акцент делается на развитие навыков говорения и ведения
беседы с собеседником на изучаемом языке. Возрастной состав всех учащихся школы - от
пяти до шестидесяти лет.
Эффективность фронтально-групповой работы заключается в повышении
результативности на уроках. Преподаватель на занятии иностранного языка активизирует
всю группу, опираясь на наиболее активных учеников. Учитель свободно влияет на всю
группу, сплочает коллектив. Использование такой работы в мини-группах, где количество
учащихся не превышает четырех, облегчает нагрузку преподавателя, уменьшает требование
к нему, к основному организатору учебного процесса. Отпадает необходимость в управлении
большой группой и возрастает показатель качества выполнения заданий.
Взаимодействуя с коммуникативным подходом, преподаватель побуждает учащихся к
деятельности, оперативно контролирует за темпом занятий и акцентирует на формировании
больше навыков говорения. Несмотря на то. Что чаще всего страдают ученики с низкими
учебными возможностями в «Бизнес-школе «Лингва» это сведено к минимуму, практически
к нулю. Именно в малых группах, как показывает практика. Усвоение учебного материала по
иностранному языку идет с опережением.
В сравнении даже поддаются ряд исследований и наблюдений, среди учащихся разного
возраста и разного языка, проводимые в данном учреждении дополнительного образования.
Первое наблюдение акцентируется на таком иностранном языке как английский язык.
Изначально, как только будущий потенциальный ученик обращается в учреждение
дополнительного образования, знания именно в процентном соотношении равняются к 34%,
там благополучно управляет грамматические навыки, чтение. Хромает разговорная часть
языка, работа с текстом. Учащиеся младшего и среднего возраста, если взять работу с
текстом, они же оперируются путем не пересказа текста, а выучиванием предложений из
текста. Педагоги учреждения дополнительного образования, в данном случае «Бизнес-школа
«Лингва» помогают детям перебороть данные трудности. Используют разнообразные
учебные пособия западных издательств, и активно используют фронтально-групповую
форму работы. Уже к концу курса у учащегося ощущается положительная динамика. Данные
особенности отражены в таблице №1.
Из выше приведенной таблицы следует, что большинство мотивируется на
результативной методике, и удобным месторасположением учреждения. Необходимо также
внести корректив, исследование проводилось среди учащихся, родителей, как среди
постоянных, так и среди новых учащихся.
С каждым годом возрастает интерес к изучению иностранных языков, особенно
возрастают требования к качеству обучения, учебному процессу, к преподавателю, к
различным методикам и к учреждениям, предлагающим образовательные услуги в сфере
иностранных языков. Применение различных форм и видов обучения на уроках
иностранного языка необходимо и возможно. Фронтально-групповая форма работы – одна из
оптимизированных форм обучения наряду с парной, индивидуальной и групповой. Но также
для максимальной эффективности необходимо совершенствовать и совмещать другие
формы. От того как преподаватель будет организовывать занятие, будет зависеть весь
дальнейший ход обучения.
24
МӘКТӘПТӘ УКЫТУ – ТӘРБИЯЛӘҮ ӘШЧӘНЛЕГЕ ТӨРЕ БУЛАРАК
ПРОЕКТ ЭШЕ
Фаттахова А.М.
МББОУ ―М. Вахитов исемендҽге №2 гимназия‖, Яр Яаллы шҽһҽре
Хҽзерге вакытта җҽмгыят мҽктҽп каршына аеруча катгый, билгеле бер талҽплҽр куя.
Ҽлеге бурычка таянып, мҽктҽп алдына килеп туган тҿрле дҽрҽҗҽдҽге бурычларны шҽхси
рҽвештҽ тормышка ашыручы, югары профессиональ ҽзерлеге булган, индивидуаль шҽхес
ҽзерлҽп чыгарырга тиеш була. Моннан чыгып, заман талҽплҽренҽ туры килгҽн укыту –
тҽрбиялҽү процессы укучыларны иҗади, рухи – ҽхлакый яктан баетырга, үстерергҽ тиеш.‖
Бугенге кҿн шҽхесенең‖ стандарт булуы тугел, ҽ индивидуаль булуы мҿһим.
Алда билгелҽп үткҽнемчҽ, укучыларны тулысынча шҽхес буларак тҽрбиялҽү мҿһим.
Димҽк, бала үз алдында нинди генҽ проблема килеп тууына карамастан, югалып калмаска,
проблеманы чишү юлларын үзлектҽн табарга ҽзер булырга тиеш. Бугенге кҿндҽ актуаль
булган мҽсьҽлҽлҽрнең иң мҿһиме безнеңчҽ балаларның куркынычсызлыгы. Аеруча юл
хҽрҽкҽте куркынычсызлыгына тукталып үтҽргҽ кирҽк.
―Карангылыктан чык‖ дип исемлҽнгҽн проект эше тҽгъдим ителҽ.
Ҽлеге проектның актуаль булуе шунда: елдан - ел машиналар исҽбе кимүгҽ тугел, ҽ
артуга бара. Бу ҽлбҽттҽ яхшы күренеш. ―Бугенге кҿн кешесе‖ автомобильне байлыкны
күрсҽту ҿчен тугел, тиз арада хҽрҽкҽт итү җайланмасы буларак кабул итҽ. Ҽ менҽ машина
саны арту белҽн юл халҽкҽтлҽре саны да кҿннҽн – кҿн арта. Статистик мҽгълүматларга күз
салсак, дҿньяда кҿндҽ юл хҽлҽкҽтендҽ миллионнаганча кеше гомере ҿзелҽ. Аянычлы хҽл бу.
Юл хҽлакҽтендҽ гаепле булып күп очракта балалар үзлҽре чыга. Моның сҽбҽбе балаларның
юл кагыйдҽлҽрен начар белүлҽре, олыларнын ваемсызлыгы, профилактик чараларның
нҽтиҗҽсезлеге. Балалар килеп чыгарга мҿмкин булган куркынычлыкны аңлап бетермилҽр.
Бугенге кҿндҽ юл хҽлҽкҽтенең карангы вакытта күп булуы сер түгел. Тҿнлҽ, кичке вакытта
машина йҿртүчегҽ җҽяүлене юлда күрү аеруча кыенлаша. Бу торышка җавап буларак, аерым
бер билгелҽр барлыкка килде. Караңгыда яктылыкны кире кайтаручы билгелҽр – фликер дип
атала. Юл йҿрү кагыйдҽлҽренең 17.1 подпункты менҽ шушының турында сҿйлидҽ инде.
Димҽк, ҽлеге проект актуаль булып тора.
Проектның максаты түбҽндҽгедҽн гыйбарҽт: кече мҽктҽп яшендҽге балалар ҿчен юл –
халҽкҽтенҽ каршы профилактик чара булдыру, юлда хҽрҽкҽт итү культурасын булдыру.
Проект бурычлары:
1) балаларда юл кагыйдҽлҽрен ҿйрҽнүгҽ ихтыяҗ тудыру;
2) фликерларның ҽһҽмиятен аңлау;
3) фликерларны тагып йҿрүне пропогандалау;
4) иҗадилыкны үстерү.
Гипотеза: ҽлеге проект нҽтиҗҽсендҽ укучылар яктылыкны кайтаручы элементлар
турында белешмҽ алачаклар, ҽһҽмиятенҽ тҿшенҽчҽклҽр, фликерларны тагып йҿрүне
пропогандалау эшендҽ актив катнашачаклар.
Проектта катнашучылар: мҽктҽптҽ ЮИД отрядына караган укучылар.
Проектны тормышка ашыру вакыты: 1 ай.
Проект нҽтиҗҽсе булып ―Караңгылыктан чык!‖ дигҽн исем астында видео ролик
булдыру, фликерларның асылы һҽм ҽһҽмияте турында призентация ҽзерлҽү.
Проект этаплары: проект эше 3 этаптан тора.
1 этап: ҽзерлек ҿлеше.
Ҽлеге ҿлештҽ максат, бурычлар билгелҽнҽ. Яктылыкны кайтаручы элементларны
киемдҽ тагуга кагылышлы закон карала. Ҽлеге сорауга кагылышлы белешмҽлҽр туплана.
Проектта катншучы һҽр балага белешмҽлҽр туплап, чыгыш ҽзерлҽргҽ дигҽн бирем бирелҽ.
2 этап: тҿп ҿлеш.
25
Бу ҿлештҽ балалар тарафыннан җыелган белешмҽлҽргҽ таянып, ―Караңгылыктан чык!‖
дигҽн призентация ҽзерлҽнҽ. Шҽхси сценарий буенча видео ролик тҿшерелҽ.
3 этап: йомгаклау ҿлеше.
Ҽлеге ҿлештҽ башкарылган эшкҽ нҽтиҗҽ ясала.
Проектның тҿп нҽтиҗҽсе булган призентация һҽм видео ролик мҽктҽптҽ класс
сҽгатлҽрендҽ, ҽйлҽнҽ–тирҽ дҿнья, рҽсем, хезмҽт дҽреслҽрендҽ кулланылырга тҽгъдим ителҽ.
Йомгаклап шуны билгелҽп үтҽсе килҽ, проект эшчҽнлеге ысулы укучылар ҿчен кызыклы
да, күпкҽ нҽтиҗҽле дҽ.
УКЫТУ ҺӘМ ТӘРБИЯ ЭШЧӘНЛЕГЕН ОЕШТЫРУДА ЗАМАНЧА АЛЫМНАР
Фәйзуллина Ф.Г.
МББОУ ―М. Вахитов исемендҽге №2 гимназия‖, Яр Яаллы шҽһҽре
Педагогика һҽм гигиена талҽплҽренҽ җавап бирердҽй итеп тҿзелгҽн режим баланың
ару-талуын кисҽтҽ, сҽламҽтлеген ныгыта, куңел күтҽренкелеге, тҽртип, тҿгҽллек, оешканлык
кебек кыйммҽтле сыйфатлар тҽрбиялҽргҽ ярдҽм итҽ.
Тҽрбияченең тҿп бурычы – балаларның яшь үзенчҽлеклҽрен исҽпкҽ алып, психологияпедагогика, гигиена талҽплҽренҽ туры килҽ торган һҽм укыту-тҽрбияне балаларның ялы һҽм
хезмҽт эшчҽнлеге белҽн гармонияле бердҽм процесска берлҽштерҽ торган режим тҿзүдҽн
гыйбарҽт.
Ял вакытында тҽрбияченең балалар белҽн саф һавада хҽрҽкҽтле уеннар оештыруы
аларның үзҽк нерв системасына уңай тҽэсир итҽ, укучының акыл хезмҽтенҽ сҽлҽте арта.
―Кеше – табигатьнең иң камил җимеше. Кеше – бик катлаулы һҽм үтҽ нечкҽ система.
Табигать хҽзинҽлҽреннҽн файдалану, алардан лҽззҽт алу ҿчен кеше сҽламҽт, кҿчле һҽм
акыллы булырга тиеш‖, – дигҽн И.Павлов. Бу уңайдан табигатькҽ экскурсиялҽр оештыру бик
нҽтиҗҽле. Һавада йҿрү баланың танып белү сҽлҽтен үстерергҽ, дҽреслҽрдҽ алган белемнҽрен
тирҽнҽйтергҽ, кызыксынуын арттырырга, эстетик зҽвык, туган як табигатенҽ мҽхҽббҽт хисе
тҽрбиялҽргҽ ярдҽм итҽ. Экскурсиялҽр оештыруның, һавада йҿрүлҽрнең нҽтиҗҽлелеге нинди
максат һҽм нинди план белҽн уздырылуына, оештыру эшлҽренең формасы, алымнарының
тҿрлелегенҽ бҽйле.
Мавыктыргыч биремнҽр бирү зур кызыксыну уята. Куелган сорауларга җавапларны
мҿстҽкыйль рҽвештҽ эзлҽп табуга омтылыш тҽрбияли. Таныпбелү характерындагы эзлҽнүлҽр
балаларның белемен арттыра, аларны табигатьнең тавышын тыңларга, тҿслҽрен,
тҿсмерлҽрен күзҽтергҽ, буяулар гаммасын, гомумҽн, табигатьне күзҽтергҽ, нҽни ачышлар
ясарга ҿйрҽтҽ, иҗади шҽхес тҽрбиялҽргҽ ярдҽм итҽ.
Баланың акыл-зиһенен үстерүдҽ, уй-фикерлҽрен хҽрҽкҽткҽ китерүдҽ халык авыз иҗаты
ҽсҽрлҽренең ҽһҽмияте ҽйтеп бетергесез. Алар бер үк вакытта ике бурычны үти. Бер яктан, ми
эшчҽнлеген, уй-фикер, хыялны активлаштырса, икенчедҽн, алар ҽдҽп-ҽхлак тҽрбиясенең,
яшҽеш, тормыш кҿнкүрешнең һҽрьягын колачлаган ҽзер кануннар тормыш итү кагыйдҽлҽре
дҽ.
Укучыларның образлы фикерлҽвен үстерү юнҽлешендҽ табышмаклар куллану аерым
игътибарга лаек. Бу жанр предмет һҽм күренешлҽрнең сыйфат үзлеклҽрен ачыграк күрергҽ,
образлы фикерлҽргҽ ҿйрҽтҽ. XX гасыр башында, каршылыклы педагогик идеялҽр киң
таралган дҽвердҽ бу жанр уңай бҽялҽнгҽн: дҽреслеклҽр һҽм балалар журналларында халык
табышмаклары белҽн бергҽ, ҽдиплҽр иҗатындагы табышмакларга да зур урын бирелгҽн.
Аларның балалар тормышында актив яшҽп килүенең тҿп сҽбҽбе – табышмак ярдҽмендҽ
язучының бала белҽн җанлы диалог кора алуындадыр, мҿгаен. Табышмакларга җавапны табу
ҿчен моңа кадҽр тупланган тҽҗрибҽгҽ таянырга, уйларга, эзлҽнергҽ кирҽк. Бу балаларның
интеллектын үстерҽ, зиһенлелек, сизгерлек, фараз кылу кебек күнекмҽлҽр булдыра, кеше
26
аңына уңай тҽэсир итҽ. Чыннан да, халкыбыз ҽйтмешли, мҽзҽк – күңел ачкычы, табышмак –
зиһен ачкычы. Алар балаларда логик фикерлҽү, тапкырлык, зирҽклек сҽлҽтен арттыра.
Халкыбызда мҽкальлҽр һҽм ҽйтемнҽр дҽ акыл-зиһен үстерү, гыйлем ҿстҽү, ҽйлҽнҽтирҽне танып белү, аеруча ҽдҽп, акыл тҽрбиясе чарасы буларак иҗат ителгҽн. Ҽкиятлҽр дҽ
акыл тҽрбиясенең, аң-белем ҿстҽүнең, зирҽклекне, тапкырлыкны үстерүнең, яхшылыкны
явызлыктан аерырга ҿйрҽнүнең тагын бер мҿһим чарасы.
Бала тормышын уеннарсыз күзалдына да китереп булмый. Уен вакытында баланың
хиссияте ныгый, акылы үсҽ, ул физик яктан чыныга. Ҽлеге уеннарны сайлый белү зур
ҽһҽмияткҽ ия. Интеллектуаль уеннарны тҽрбияче балаларның шҽхси мҿмкинлеклҽрен, яшь
үзенчҽлеклҽрен, аларның уен белҽн ни дҽрҽҗҽдҽ кызыксынуларын, хисси халҽтен истҽ тотып
сайлый. Уен барышында туган шатлыклык кичерешлҽр аны кҿчле тҽрбия чарасына
ҽйлҽндерҽ. Уен кагыйдҽлҽренҽ буйсыну балаларда чыдамлылык, түземлелек, ихтыяр кҿче,
сабырлык тҽрбияли, алар җаваплылык хисе тоярга да ҿйрҽнҽ. Уртак шатлык, күмҽк уен
балаларны шҽхес буларак үстерҽ, камиллҽштерҽ.
Озайтылган кҿн тҿркемендҽ белем һҽм күнекмҽлҽрне ныгыту һҽм тирҽнҽйтү
максатыннан, дҽреслҽр ҽзерлҽүне, ял һҽм класстан тыш эшлҽр белҽн чиратлаштырып
оештыру отышлы. Иң мҿһиме – баланы һҽрьяклап үстерү (фикерлҽү, иҗади сҽлҽтлҽрен
үстерү, ҽхлак, эстетик, физик тҽрбия бирү, хезмҽткҽ ҿйрҽнү, фҽн-техникага, табигатькҽ,
тормыш-яшҽешкҽ мҽхҽббҽт хисе тҽрбиялҽү) зарури.
Әдәбият исемлеге
1. Мҽгариф. 2011. №6.
2. Татар халык ҽкиятлҽре. 1997.
3. Гыймадиева Н.С. Дҽрестҽ һҽм дҽрестҽн соң. Казан: Мҽгариф, 2014.
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Хаматова Г.И.
МБОУ «Гимназия №29», г. Набережные Челны
Одним из современных педагогических технологий в начальной школе, является
проектная деятельность.
Проектный метод как нельзя лучше отвечает требованиям, предъявляемым к
организации обучения в «новой школе». Под проектной технологией понимается способ
достижения цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться
практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Проектная деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учеников и
дает возможность младшим школьникам попробовать свои силы и возможности, приложить
свои знания, и показать достигнутый результат.
Организация проектной деятельности в начальных классах специфична и требует
соблюдения некоторых условий:
1. Проекты должны быть доступны для ребѐнка.
2. Необходима помощь родителей и учителя на всех этапах работы.
Поэтому на одном из родительских собраний мы решили познакомить сначала
родителей, что же такое проектно-исследовательская деятельность. Какие требования
предъявляет ФГОС в начальной школе. Чтобы они узнали это с точки зрения участника.
Провели мастер класс. Где они работали в группах. Были поставлены задачи
воспитательного характера:
1. Какими они хотят видеть своих детей в будущем;
27
2. Как они могут в этом помочь.
Они творчески к этому подошли, и каждая группа защитила свой мини проект. Надо
заметить, самое содержательное выступление было в группе у пап.
В начальной школе самое главное это сотрудничество "Ученика - Учителя - Родителя".
Проектная деятельность дала новый импульс такому содружеству.
Мы занимаемся проектной деятельностью по всем предметам, подробно остановимся
только на некоторых.
Курс литературного чтения направлен на решение комплекса концептуальных задач:
развитие личности ребѐнка, его интеллекта и общей культуры; становление основ
читательской деятельности, а также компонентов учебной деятельности; обеспечение
дифференцированного обучения с учѐтом индивидуальных возможностей каждого ученика.
Решать эти задачи помогает проектно-исследовательская деятельность младших
школьников. Как Проекты ―Почему нам интересно ходить в библиотеку‖, затем «Чему учат
сказки?», ―Мой любимый писатель или поэт‖ Эти проекты расширяют читательский
кругозор.
Например, проект «Чему учат сказки?». Сначала дети знакомятся со сказками: читают,
где-то перечитывают. Затем у нас проходит викторина по сказкам. И следующим этапом
дети делают творческую работу - иллюстрации к сказкам.
Используем проектно-исследовательскую деятельность на уроках математики. В
начальных классах необходима непрерывная чѐткая линия работы, направленная на развитие
внимания, наблюдательности, памяти. На умение проводить анализ, сравнение, находить
закономерности. Такую возможность дают проекты ―Форма, цвет, размер‖, ―Оригами‖.
На уроках русского языка проекты проводим на следующие темы: ―И в шутку и
всерьѐз‖, ―Пишем письмо‖, ―Рифмы‖, ―В словари – за частями речи‖.
Проекты по окружающему миру являются средством для достижения планируемых
результатов таких, как понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
правил безопасного поведения, использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Конечно, за время 1 урока сделать проектную работу невозможно, даже если это мини
проект. Поэтому мы занимаемся проектной деятельностью и во внеурочное время.
Совместно завершаем работу и проводим защиту проектов.
Много проектов мы с младшими школьниками проводим во внеурочное время. В
сентябре мы начали проект «Здравствуйте – это Я». Так как в этом году у нас 1-ый класс,
целью проекта было познакомить детей с друг - другом. В 1 ом этапе дети подготовили о
себе рассказ и сделали о себе и о своей семье презентацию, оформили портфолио. Во 2ом
этапе они выступали перед одноклассниками. 3-ий этап проекта - вместе с родителями был
организован выезд на природу, где не только дети ну и родители познакомились друг с
другом.
В январе у нас был проект «Покормите птиц зимой». Первый этап проекта – это
знакомство с разными видами птиц. Второй этап - сделать кормушки птицам. Целью проекта
было ознакомление с пернатыми друзьями и помощь им в зимнюю стужу. Информацию
ребята собирали сами и сами же предложили сделать кормушки.
С первого класса знакомим детей с разными профессиями. Проект «Мир профессий»
ребятам очень нравится. В рамках этого проекта мы проводим различные экскурсии:
профессией пожарного ребята познакомились в «Пожарной части № 54», с профессией
спасателя в посѐлке «Новом», с профессиями машиностроителей на заводе «Форд-Соллерс»,
с профессией телеведущего и радиоведущего в телерадиокомпании «Челны ТВ».
С профессией телеведущего ребята не только познакомились, но и попробовали себя в
этой роли. Мы вот уже несколько лет сотрудничаем с телерадиокомпанией «Челны ТВ». У
нас работает проект посвященный нравственно - эстетическому воспитанию «Тҽрбияле
бала», где мы с учениками ведѐм детскую рубрику.
28
В начальных классах у нас работает проект ―Азбука дорожного движения‖. Основная
цель проекта: ознакомить детей с правилами дорожного движения, о безопасности на
дорогах, в целях предупреждения дорожно-транспортного травматизма. На заключительном
этапе ученики участвуют в городской программе ―Дорога без опасностей‖. Где уже второй
год мы занимаем призовые места.
Проектно–исследовательской деятельностью мы с учениками занимаемся не только в
группах, но и индивидуально.
Самостоятельную исследовательскую деятельность ребѐнка нужно рассматривать как
один из эффективных путей развития его творческих способностей.
Ребята с таким энтузиазмом проводили исследования над темами: «Почему дети любят
шоколад?», «История развития фаст–фуда, его положительные и отрицательные стороны»,
«Почему мандарин в воде не тонет?» «Влияние маленького зернышка на жизнь и здоровье
людей», «Здоровое питание детей - залог высокого интеллектуального развития».
Во время использования метода проектов возникает немало трудностей. Так как в
начальных классах учащиеся еще не умеют систематизировать, делать обобщения,
планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской
работе. Поэтому специфика проектной работы в начальной школе заключается в
систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.
Ещѐ одна проблема - это наличие детей с несформированными коммуникативными
навыками. Эти дети, которые не могут найти «общий язык» при работе в группе.
И очень важна при создании отдельных групп, психологическая совместимость
учеников.
Проектные работы ученики делают как на русском, так и на татарском языке.
При завершении проекта возникает другая проблема, когда нужно уже защитить свою
работу. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются. Поэтому, им
необходима психологическая поддержка. Выполненные детьми проекты способствуют
формированию не только предметных знаний, умений и навыков, но построению
коммуникативного пространства в классе, повышению уровня учебной самостоятельности,
развитию творческих способностей обучающихся.
Она позволяет повысить познавательную активность, мотивацию учащихся, обеспечить
деятельностный подход в обучении, разнообразить формы работы учителя и учащихся.
СИСТЕМНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Юшкова Д.Н.
ГБОУ «Татарстанский кадетский корпус Приволжского федерального округа имени
Героя Советского Союза Гани Сафиуллина»
Методическое объединение учителей-предметников – коллектив единомышленниковколлег, разных по уровню квалификации, профессионализма, опыта, но объединѐнных одной
целью: дать знания учащимся, сформировав необходимые умения, и самое главное - интерес
к предмету, желание изучать иностранный язык как необходимое условия саморазвития
личности.
Предметное объединение учителей иностранного языка ГБОУ «ТКК» состоит как из
опытных учителей, так и начинающих свою педагогическую деятельность.
В основе стратегии повышения качества образования в кадетском корпусе лежит
понимание взаимодействия участников образовательного, воспитательного процесса как
сотрудничество единомышленников: кадеты - педагогические работники (учитель,
воспитатель) -родители. Следовательно, от мастерства педагога, мотивации воспитанника,
29
заинтересованности родителей, а также от качественного их взаимодействия зависит и
результат.
Кроме того, разрабатывая план работы методического объединения, были учтены все
аспекты педагогической деятельности: ученики, учителя, мониторинг качества обучения.
Итак, учитель. Кем бы себя не видел педагог, очевидно, что изменилась психология
детей. Сегодня с ребенком нельзя общаться по принципу: ―Я учитель – значит, я прав‖. Дети
сегодня во многом более самостоятельны. Плохо это или хорошо, но сегодня дети получили
весь набор прав и забывают о своих обязанностях, тогда как учитель всегда находится под
строгим контролем у учащихся.
Для того, чтобы выяснить каким ученики хотят видеть своего учителя, было проведено
анонимное анкетирование. Да, дети достаточно объективны и требовательны в своих
оценках. Эти оценки достаточно разумны и соответствуют тем требованиям, которые
предъявляет к педагогам общество.
Большинство воспитанников, а это 57%, считают, что пол педагога не имеет значения;
26,5 % хотели бы видеть в качестве своего педагога женщину и 16,5 % высказались в пользу
мужчин.
По мнению воспитанников кадетского корпуса, возраст педагога должен быть средним.
Свои симпатии учащиеся распределили следующим образом: 67% отметили педагогов,
чьи предметы идут им на пользу; 20% симпатизируют учителям, которые хорошо относятся
к ученикам; 7% выделяют чувство стиля педагогов и 6% воспитанников голосуют «за
красивые глаза».
На вопрос какими профессиональными качествами должен обладать сотрудник
педагогического коллектива, 52% воспитанников кадетского корпуса ответили, что это
глубокое знание своего предмета и умение увлечь им детей; 28% считают важной любовь к
детям; и 20% главным качеством умение найти индивидуальный подход к каждому ученику.
Если говорить о личностных качествах педагога, то 36% учеников выделяют доброту,
одинаково важным считают ум и порядочность педагога, за эти качества проголосовали
18,5% опрошенных; оставшиеся проценты распределились между рассудительностью и
умением прощать, это 16% и 11% соответственно.
Таким образом, учитель в понимание учеников – это умный, требовательный.,
справедливый, веселый и добрый. Портрет учителя создан. Как стать таким учителем?
Интересным ученику, умелым и успешным?
Следующим шагом стала разработка ресурсной карты учителя иностранного языка, она
отражает возможности педагога в организации учебно-воспитательной работы на уроке:
зелѐным может, готов использовать инновационные технологии - красным испытывает
затруднения, желает их освоить. Эти показатели используются для выстраивания
методической работы по устранению затруднений педагогов, стимулирования
педагогической активности, оценивания вклада педагога в формирование имиджа учебного
заведения. Ресурсная карта помогает решать проблему, связанную с качеством,
эффективностью урока, оптимизацией учебного времени. Решается эта проблема через
мастерские, на которых разрабатывается урок молодого, начинающего свою деятельность
учителя, с последующим анализом в группе.
Кроме того, были созданы творческие группы, которые решают методические
проблемы, представляют опыт своей работы на практических семинарах, получают оценку
коллег. Таким образом, опыт транслируется среди коллег, которые могут им
воспользоваться. В этом году по решению педагогического совета были организованы две
творческие группы: одна по организации проектной деятельности на уроке, другая –
обучение смысловому чтению. Учителя изучали проблему, формировали опыт и представили
его на практическом семинаре для обсуждения в нашем сообществе. Таким образом,
педагоги помогают друг другу в профессиональном росте.
Для учителя очень важно, когда его труд получает оценку в профессиональном
сообществе. Поэтому было принято решение разработать карту активности для дальнейшего
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]