Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы национального образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
цивилизацией; Казанский Речной порт, являющийся на протяжении нескольких десятилетий
водными воротами нашего города; и, конечно же, великая река Центральной России – Волга.
В ходе экскурсий планируется изучить все компоненты природы, взаимосвязь между
ними при помощи практических работ. Например, определение температуры, качеств и
свойств озерной воды. Температура определяется путем погружения термометра в водную
толщу. Для определения цвета и прозрачности воды берется проба в прозрачную посуду.
Приложив к стеклу лист белой бумаги, определяется цвет. Прозрачность определяется при
рассмотрении воды на свет.
В то же время, практические работы на местности помогают закрепить знания и
умения, полученные на уроках. Например, определение своего местоположения,
определение азимута на предметы.
Во время экскурсии на озера Глубокое и Лебяжье ставится цель: целостное изучение
ПК озер и прилегающей территории, сравнение озер.
В итоге изучения озер стоит проблема, чаще всего экологическая или связанная с
деятельностью людей. Для решения проблемы учащиеся предлагают свои варианты. Для
совместной работы можно провести «мозговой штурм». В нашей экскурсии мы решаем
проблему сохранения экологического равновесия озера Лебяжье и прилегающей территории.
Процедура «Мозгового штурма». Формулировка проблемы, обоснование задачи для
поиска ее решения. «Штурм» поставленной проблемы: высказывание идей, генерирование
идей. Запрещается критиковать предлагаемые идеи. Отбор наилучших идей. Подведение
итогов. Определение окончательной идеи проекта.
Природный комплекс Озера Лебяжье – это целая система озер, соединенных
протоками. Все озера питаются осадками и стоками с прилегающей территории во время
таяния снегов весной или во время сильных дождей. Озеро называют «подвешенным», так
как оно не имеет грунтового питания. С 90-х годов состояние озера резко ухудшилось.
Заметно понизился уровень воды (особенно летом). Илистое дно обнажилось и стало
распространять неприятный запах. Вода начала цвести, началось заболачивание. Главная
причина изменения озера – это уменьшение площади водосбора. Озеро со всех сторон
окружили промышленные зоны, постройка Горьковского шоссе отделила часть водосбора.
Интенсивное использование озера как места отдыха казанцев приводит к тому, что
загрязняется прилегающая территория, исчезают некоторые виды растительности (например,
ландыши) исчезли лебеди, мало остается уток.
Необходимо сохранить это красивое озеро, восстановить экологическое равновесие.
Решение проблемы:
- Организовать экологические рейды по очистке прилегающей территории.
- Построить водоток из Песчаного карьера в озеро в летнее время.
- Заняться разведением водоплавающей птицы (лебедей, уток).
- Очистить и углубить дно озера.
- Нарисовать и разместить везде красочные плакаты по охране природы.
- Создать заповедник.
- Перенести шоссе.
Позже заинтересованные ученики на основе решения проблемы могут продолжить
научно-исследовательскую работу, участвовать в конкурсах и конференциях. Учителем
используется форма проведения урока с применением результатов экскурсий. Можно
провести виртуальную экскурсию на основе презентации работы, мероприятие мозговой
штурм.
101
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА–ПСИХОЛОГА ПО
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ АУТОАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ
ПОДРОСКОВОГО ВОЗРАСТА
Сафина Р.Ф.
МБОУ «СОШ №60» г. Набережные Челны
Процесс социального взаимодействия в группах подростков может протекать с разной
степенью успешности. Особое значение имеет раннее выявление тенденции к
саморазрушающему поведению и профилактики отклоняющего поведения подростков и
среди детей раннего подросткового возраста. Особенно актуальной являются изучение
проблемного развития в подростковом возрасте. Личностно–поведенческим проблемам
развития можно отнести склонности подростков, к аддитивному, делинквентному,
девиантному поведению, которые складываются как сублимация из всех личностных
проблем подростка и могут привести к суицидальному поведению. Важно учитывать, что
проблемы личностного развития подростков, это проблемы не одного дня и даже года,
поэтому также важно изучить проблемы, которые возникали разные периоды жизни,
особенно у тех подростков, у которых были «нерешенные проблемы» более раннего
возраста. Подростков с проблемами во взаимоотношениях с родителями, со сверстниками и с
учителями нужно отнести в «группу риска», так как нерешенные своевременно детские
проблемы данных подростков накладываются на новые личностные проблемы, которые
нужно выявлять путем психологической диагностики. Особую значимость в подростковом
возрасте приобретает система межличностных отношений, которая зависит от статуса и
личностных особенностей подростков. Для подросткового возраста характерно расширение
сферы социальных отношений, которые могут быть не всегда позитивными. Также нельзя
отрицать влияние социального расслоения населения на психику подростков из
неблагополучных семей. Постоянная материальная нужда первичных потребностей создает
условия для формирования у подростков, вырастающих в материально нуждающихся семьях
с асоциальными проявлениями, таких форм поведения как аддиктивное, деленквитное,
девиантное и, как безысходной для данного подростка, суицидальное. В связи с
актуальностью данной проблемы необходима профилактическая работа по формированию
жизненно важных ценностей в подростковых сообществах.
Учитывая особенности подросткового развития, подчеркиваем, что в период
подросткового развития наиболее значимым является общение в группе сверстников.
Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростков, в
формировании собственного статуса в глазах сверстников. Желание добиться признания со
стороны сверстников порождает у подростка стремление соответствовать их требованиям,
оказывает влияние на нравственное развитие. Существенное влияние на поведение
подростков начинают оказывать нормы поведения, которые стихийно складываются в группе
сверстников. Поэтому, в целях первичной профилактики «отклоняющего» поведения, нужно
организовать занятость подростков, в социально контролируемых группах. Занятость
подростков в свободное от учебы времени, должно быть связано социально значимой
деятельностью, в рамках, которых, работа направлена на развития самостоятельности
мышления и толерантности и решительности в трудных жизненных ситуациях.
В рамках своей практической деятельности неоднократно приходилась, сталкивается
проблемами предсуицидального поведения детей подросткового возраста. Работа в данном
направлении очень сложная, требует деликатного подхода и системности профилактики,
включенности круг специалистов не только с образовательной сферы, но и медицинской,
социальной и порой даже специалистов полиции. Каждая проблемная ситуация
индивидуальная, имеет свою специфику проявления и возникновения желания у подростков
к саморазрушению.
102
Практика показывает, что часто возникают проблемы у педагогических работников,
относительно диагностики и профилактики предсуицидального состояния учащихся
подросткового возраста. Данные проблемы беспокоят многих специалистов, но самое
важное, в решении данных проблем, не совершать непоправимые ошибки. Самые важные
профессиональные качества, которые помогают решить проблему суицида среди
несовершеннолетних, являются наблюдательность, толерантность и понимание другого как
самого себя. Также умение компетентно диагностировать, корректно анализировать
полученные результаты, для своевременного выявления тенденции к саморазрушающему
поведению у подростков, являются для педагога–психолога ключевыми.
В нашей школе ведется тесное сотрудничество по отслеживанию психо-
эмоционального состояния учащихся, педагоги всего коллектива помогают выделить
«группу риска». Классные руководители, в рамках своей профессиональной деятельности
также оказывают огромную помощь со своей наблюдательностью и умением увидеть
сниженное психоэмоциональное состояние, также сверх неустойчивое невротическое
состояние подростков, которые могут привести к саморазрушающему поведению. По
выявленным путем наблюдения проблемам приглашаются родители, в рамках консультации
объясняется, что нужно изучить проблему, связанную с психическим состоянием подростка.
После получения письменного согласия родителей проводится диагностика по
диагностической системе «Эффектон».
Диагностическую работу проводят с помощью батареи методик, учитывая возрастной
диапазон применимости.
Методика Шмишека «Типологический личностный опросник», которая помогает
изучить акцентуацию (сильно выраженные устойчивые черты, которые определяют
поведение и образ мысли) подростков. Возрастной диапазон применимости от 10 – 14 лет
детский вариант, старше 14 лет взрослый вариант.
Методика Айзенка (Моталиной) подростковый «Личностный опросник» помогает
определить уровни экстраверсии и интроверсии, также уровни нейротизма (эмоциональная
устойчивость и эмоциональная неустойчивость). Возрастной диапазон применимости от 12 –
17 лет.
3. Методика Басса Дарки «Агрессивность – враждебность» с помощью методики
получаю возможность прогнозировать наличие следующих поведенческих реакций
подростков:
- физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм,
подозрительность,
- вербальная агрессия, чувство обиды или вины, которые являются факторами
формирования саморазрушительного поведения подростков. Возрастной диапазон
применимости от 12 – 17 лет.
Методика Спильбергера «Личностная тревожность». Возрастной диапазон
применимости старше 16 лет.
Методика Филлипса «Школьная тревожность». Возрастной диапазон применимости
младшие и средние классы.
Методика «Лири». Помогает выявить факторов, влияющих на межличностные
отношения, таких как, доминирование – подчинение и дружелюбие – агрессивность,
зависимость, которые отражают формы поведения, как экстремальные и адаптивные.
Возрастной диапазон применимости от 14 лет.
Цветовой тест Люшера. Диагностическая система с качественным характером оценки.
Возрастной диапазон применимости не ограничен. Подсознательное предпочтение цветов
символизирует состояние психики подростков, их резервов организма к противостоянию
стрессам. В результатах также есть возможность увидеть отражения психосоматического
состояния организма подростка. По раскладкам цветов можно определить тенденцию к
саморазрушительному поведению.
Данная батарея методик помогает нам получить полную картину, которая отражает
103
личностные проблемы подростков. С помощью арт-терапии проводим профилактическую
работу по предупреждению аутоагрессивного поведения. По результатам диагностики
проводим повторную консультацию родителей, классных руководителей, в рамках
консультации совместно решаем пути коррекционных занятий. Продолжительность занятий
зависит от индивидуальности каждого подростка. В рамках занятий подростки учатся решать
ситуативные проблемы, строить новые жизненные планы и взаимоотношения, осваивают
методы аутогенной тренировки. Также учатся регулировать психическое состояние с
помощью восприятия ситуации с 4-х позиций: с точки зрения себя; с точки зрения своего
собеседника; с точки зрения постороннего наблюдателя; с точки зрения всей этой системы
отношений (метапозиции).
Дополнительно с детьми «группы риска», у которых были попытки суицида, в процессе
профилактической работы можно использовать методику Любан-Плоцца.
Оценка факторов риска суицида. Любан - Плоцца. (Инструмент для консультации с
родителями). Полученные результаты необходимо рассмотреть совместно с
психотерапевтом, если уже попытки суицида были зарегистрированы клинически.
Оценка факторов риска суицида. Шкала мотивов парасуицида (самооценка). Шкала
мотивов парасуицида представляет собой самоотчет, в котором пациенту предлагается
выбрать одно (или несколько) подходящее утверждение и степень влияния на мотивацию
поступка.
Делая выводы, можем сказать, что в рамках профилактических занятий важно
формировать у подростков осознанный подход к реальности и правильного, социально
важного выбора жизненной позиции. Помочь подростку найти энергетический ресурс, за
счет чего он сможет выйти из сложившейся ситуации без потерь. Собственноручно
сформированная положительная жизненная позиция поможет подростку разобраться со
своими, порой, казалось бы, неразрешимыми проблемами. Осознание того, что подросток не
одинок и его всегда поймут и помогут в любых жизненно проблемных ситуациях, даст ему
силы и научит доверять людям и поможет положительно решить ситуативные проблемы.
КАРТА МОЕГО СЕРДЦА. АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ
Яруллина Р.Ш.
МАОУ «Лицей-интернат№84 имени Гали Акыша», г. Набережные Челны
Среди разнообразного арт-терапевтического инструментария есть много упражнений,
простых и элегантных по форме и глубоких по содержанию. Упражнение «Карта моего
сердца» привлекает своей простотой, вариативностью применения и вместе с тем огромным
психологическим потенциалом.
Среди возможных целей, с которыми можно использовать «Карту», — создание условий
для самораскрытия, стимулирование рефлексии, развитие эмоционального и социального
интеллекта.
Это упражнение подходит как для индивидуальной, так и для групповой работы.
«Карту моего сердца» можно проводить в начале групповой работы, так как она позволяет
участникам познакомиться друг с другом и способствует созданию доверия. Оно практически
не ограничено по возрасту: его прекрасно можно применять как с детьми младшего школьного
возраста, так и с подростками и даже взрослыми.
Материал: схематическое изображение сердца на листе формата А4 или A3. Это сердце
можно заранее разделить на небольшие части, а можно предложить участникам сделать это
самим.
Инструкция.
Когда мы говорим о том, что любим, помним, о каких-то важных для себя вещах, мы
часто используем такую фразу: «Я сохраню это в своем сердце». В нашем сердце есть место
104
для людей, занятий, даже для каких-то вещей и предметов. Давайте составим карту вашего
сердца. Она поможет другим людям побольше узнать о вас.
(Ведущий раздает участникам схематические изображения сердца.) Перед вами — карта
вашего сердца. Подумайте, что вы храните в сердце, что вы любите, что для вас важно, и
напишите об этом на карте. На карте сердце разделено на множество частей. Вы можете
написать в каждой части только что-то одно или, наоборот, в одну часть вписать несколько
вещей или людей.
При этом мы будем пользоваться разными цветами. Особое место в нашем сердце
отведено другим людям. Людей, которых вы любите и храните в сердце, впишите красным
цветом. Может быть, в вашем сердце хранятся какие-то особые места или воспоминания о них.
Например, некоторые люди хранят в сердце дом, в котором они жили в детстве, любимый город,
куда они мечтают вернуться, море или горы... Если у вас в сердце есть такие места — впишите их
синим цветом. У многих людей есть любимые дела или занятия, которые тоже можно внести на
карту своего сердца. Может быть, вы любите рисовать, читать или просто гулять с друзьями.
Впишите свои любимые занятия на карту своего сердца зеленым цветом. Наконец, может быть,
у вас есть какие-то вещи, предметы, к которым вы прикипели всем сердцем и не мыслите своей
жизни без них? Впишите их на карту фиолетовым цветом.
Когда карта готова, важно попросить участников рассказать о ней. Для рефлексии при
индивидуальной работе можно задать такие вопросы:
• Какие мысли и чувства возникали при составлении карты?
• Что первое пришло в голову?
• Как ты выбирал, что именно разместить на карте?
Конечно, полученные карты имеют определенное диагностическое значение: интересно
понаблюдать, с чего участники начнут, записей какого цвета на карте окажется больше, какие
трудности возникнут. В индивидуальной работе может быть полезно поделиться своими
наблюдениями: «Я обратила внимание, что на карте твоего сердца любимых предметов гораздо
больше, чем любимых людей. Что ты думаешь по этому поводу?»
При групповой работе можно выбрать различные варианты обсуждения. Если группа
небольшая, надо дать возможность «раскрыть свое сердце» каждому участнику. В большой
группе имеет смысл поделить участников на пары или мини-группы. Но в любом случае важно
отметить ценность момента, когда люди «открывают свое сердце» другому человеку.
Некоторые взрослые или дети наносят на карту сердца домашних животных и порой
задаются вопросом, какой цвет выбрать для них. Можно предложить выбрать какой-то пятый
цвет или же самим решить, к какой категории относятся их питомцы.
Помимо такого базового варианта, «Карту моего сердца» можно всячески варьировать.
Скажем, не просто записывать составляющие карты, а дополнять их рисунками или коллажем.
Можно раскрасить карту разными цветами. Или же вообще ничего не писать, а размещать на
карте сердца только картинки или символы. Порой дети начинают с рисования, но дополняют
его подписями, чтобы сделать свою карту более понятной. Также можно предложить
участникам разместить наиболее важные объекты ближе к центру сердца, а менее важные — по
краям.
В «Карту моего сердца» можно включать массу всего: книги, сны, мечты, воспоминания,
путешествия, отношения, важные моменты в жизни и извлеченные из них уроки.
«Карта моего сердца» предоставляет широчайшие возможности для творчества и поиска.
Список литературы
1. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. Москва, 2009. 224 с.
2. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Москва: Психотерапия, 2006.
256 с.
3. Черникова Т.В., Сукочева Г.А. Старшеклассник без тревог. Москва: Глобус, 2006.
155 с.
105
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ
БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Файзуллина Л.Р.
МБДОУ «Центр развития ребенка №34 «Золотая рыбка», г.Набережные Челны
Для успешного осуществления дошкольной образовательной деятельности с целью
развития способности детей ориентирования в обильном информационном пространстве
окружающего мира, овладения практическими навыками работы с информацией, развития
умения обмениваться информацией с использованием современных технических средств.
Использование информационных технологий при проведении непосредственной
образовательной деятельности направлена на осознанное усвоение знаний дошкольниками,
которые выступают в роли активного участника педагогического процесса, с
использованием деятельностного подхода в обучении наряду с традиционным
объяснительно-иллюстративным.
Данное обстоятельство способствует интеллектуальному, нравственному,
эстетическому становлению личности ребенка в системе приобщения его к миру
информационной культуры в условиях воспитания и обучения в детском саду.
Использование информационных технологий в дошкольном образовании должно
носить динамический характер, который способствует отображению и умению
анализировать информационные объекты. Особенностью данных технологий на
современном уровне является работа с образами предметов. Такой подход характеризуется с
социальными жизненными требованиями современного человека в эпоху усиленного
внедрения информационных технологий во многие сферы жизни и деятельности человека, с
востребованностью общества всеобщей компьютеризации.
На дошкольное воспитание возлагается большая задача в умении правильно
согласовать обучение и воспитание в общей системе психологической готовности ребенка в
становлении его жизненных позиций. Дошкольное образование состоит в преемственной
связи с общеобразовательными учреждениями, что помогает успешно осуществлять
процессы информатизации в российских школах. Процесс усвоения наглядных образов с
помощью компьютерных технологий позволяет мотивировать ребенка на образную
ассоциацию предметов окружающей действительности. Усвоение материалов в дошкольном
возрасте осуществляется через игру, поэтому активизация познавательной деятельности
дошкольников происходит посредством компьютерных программ.
Непосредственная образовательная деятельность детей с использованием
компьютерных технологий организовывается наличием четырех взаимосвязанных
компонентов:
Активное познание детьми окружающего мира.
Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач.
Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора.
Активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми.
Для совместной деятельности детей необходимым средством раскрытия аспектов
коммуникации является компьютер. Установление и поддержание положительных
отношений со взрослыми и сверстниками являются основными мотивами старших
дошкольников.
106
Использование ИТ в образовательной деятельности позволяет детям с разными
уровнями развития однозначно поднимать эмоциональное состояние ребенка, так как они с
удовольствием играют на компьютере, а неудачи в игре побуждают некоторых
самостоятельно справляться с трудностями, а иных обращаться за помощью к педагогу.
Согласно психологическим аспектам теории развития личности, в зависимости от
доминанты механизма мышления (правого и левого полушария), использование
информационных технологий позволяет активно и одновременно работать обоим
полушариям, что эффективно сказывается на развитии координации, художественнообразного представления, сбалансированности движений, мыслительных операций,
физических качеств.
Использование компьютерных развивающих программ при проведении
непосредственной образовательной деятельности позволяет передавать информацию на
качественном уровне и быстрее, а также повышает уровень понимания и усвоения
изучаемого материала развитию образного мышления детей.
Развивающий эффект зависит от дизайна программы, простого и понятного
интерфейса, соответствия заданий уровню развития ребенка. В дошкольном возрасте
ведущей деятельностью является игра, основанная на наглядности, поэтому решению
познавательных и творческих задач у детей успешно решается за счет использования
развивающих компьютерных программ
Учитывая педагогические, технологические, психологические аспекты развития
ребенка от педагога требуется грамотно подходить к выбору компьютерных развивающих
программ.
Потому программные продукты, проходят комплексную проверку воспитателя и
дошкольного психолога. Применяемые программные продукты направлены на развитие:
координации движения, глазомера, навыки владения манипулятором «мышь»;
панорамного внимания;
основных психических функций;
логического мышления;
информационной культуры.
Учитывая, что компьютер – новое мощное средство для развития мыслительных
операций у детей дошкольного возраста, педагогу необходимо учитывать и использовать
Санитарных правил и норм в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях
тщательно организованного учебного процесса в соответствии с возрастом детей и
требованиями.
Для поддержания устойчивого уровня работоспособности и сохранения здоровья
большое значение имеют условия, в которых проходит непосредственная образовательная
деятельность.
Непосредственная образовательная деятельность с использованием информационных
технологий может проводиться лишь в присутствии воспитателя или педагога, который
несѐт ответственность за безопасность ребѐнка. Для проведения такого рода образовательной
деятельности необходим специальный кабинет. Общая продолжительность
непосредственной образовательной деятельности с использованием информационных
технологий с детьми старшего дошкольного возраста должна составлять 25–30 минут. Из
них 5–7 минут дети могут находиться за компьютером.
Информационно-компьютерные технологии прочно входят во все сферы жизни
человека. Педагогическое образование также активно внедряет новые подходы в системе
воспитания и обучения подрастающего поколения, способствующие замене традиционных
методов на активные, и расширяет возможности.
Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к
непосредственной образовательной деятельности, так и во время ее проведения:
1. Нет компьютера в домашнем пользовании многих дошкольников.
107
2. У воспитателей недостаточно времени для подготовки к проведению
непосредственной образовательной деятельности с использованием информационных
технологий.
3. Не хватает компьютерного времени на всех.
4. Обеспеченность дошкольных образовательных учреждений современными
средствами информационных технологий.
5. Существует вероятность, что, увлекшись применением информационных
технологий в непосредственной образовательной деятельности, педагог перейдет от
развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.
Ведущие ученые и специалисты в области дошкольного образования (Духанина Л.Н.,
Волосовец Т.В., Веракса Н.Е., Дорофеева Э.М., Алиева Т.И., Белая К.Ю. и др.) отмечают
положительные и отрицательные стороны использования ИТ. Противники ИТ в качестве
аргумента приводят данные о негативном влиянии на состояние здоровья детей длительного
сидения за компьютером. Но опыт показывает, что дозированное использование ИТ не
отражается на психофизиологическом здоровье детей.
Целесообразность использования информационных технологий в развитии
мыслительных операций старших дошкольников наглядно представлена в работах
зарубежных и отечественных исследователей (С. Пейперт, Б. Хантер, Е.Н. Иванова, Н.П.
Чудова и др.). Начиная с 1987 года на базе центра им. А.В. Запорожца группой
исследователей под руководством Л.А. Парамоновой, Л.С.Новоселовой, Л.Д. Чайновой
ведется научная работа по внедрению ИТ в дошкольное образование. В 2008 году были
разработаны теоретические основы применения научных информационных технологий в
воспитательно-образовательной работе ДОУ, начали активно создаваться компьютерные
программы для дошкольников. Ряд авторов (Г.А. Репина, Л.А. Парамонова) высказывает
мнение об использовании ИКТ как фактора сохранения психического здоровья детей в силу
возможности решения следующих задач:
развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к
обучению (мелкая моторика, оптико-пространственная ориентация, зрительно-моторная
координация);
обогащение кругозора;
оказание помощи в освоении социальной роли;
формирование учебной мотивации;
развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, самостоятельность, произвольность);
формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений.
Необходимость применения компьютера в дошкольном образовании обусловлено
стремительным повышением интереса детей к обучению, эффективным способом передачи
знаний, что соответствует качественно новому содержанию обучения и приводит к
всестороннему развитию дошкольников.
Обучающие компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность,
формируют культурно значимые знания и умения. Дети, знакомые с развивающими играми,
предпочитают их «стрелялкам» и «бродилкам».
На основании всего сказанного можно сделать вывод о том, что использование
современных информационных технологий благоприятно сказывается на развитие
творческих способностей, формирование личности ребенка, обогащение интеллектуальной
сферы старших дошкольников. Применение компьютерных развивающих программ для
дошкольников может широко использоваться с четкой рациональной организацией
образовательного процесса с грамотным использованием технических средств.
Список литературы
1. Бояров Е.Н. Теоретические основы построения безопасной информационной среды
подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности// Социосфера. 2012. № 4.
108
2. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду //
Дошкольное воспитание. 1991. № 5.
3. Новикова Н.Н. Обеспечение безопасности учащихся в информационной
образовательной среде// Концепт. 2016.
4. Новикова Н.Н. Формирование информационной-коммуникативной среды
технологического образования// Концепт. 2014. Спецвыпуск № 06.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Шайхелисламова Л.Ф., Бариева Ф.Ф.
МБОУ «Джалильская СОШ №2», пгт.Джалиль
Современное образование побуждает учителей к поиску новых современных
технологий преподавания, которые позволяют достичь более высоких результатов обучения
и воспитания.
В своей работе мы хотим остановиться на возможности использования
информационных технологий при преподавании предмета «Окружающий мир», изучаемого
в начальной школе.
Основная цель применения информационных технологий состоит в повышении
качества обучения. С помощью информационных технологий решаются следующие задачи:
постоянное самообразование и повышение педагогического мастерства учителя;
индивидуализация образования, это касается учащихся с трудностями в обучении,
требующих особых форм предоставления материала, а также одарѐнных детей;
интеграция урочной и внеурочной деятельности.
Для решения выше изложенных задач мы используем следующие направления:
создание слайд-презентаций к урокам;
создание компьютерных тестов на основе шаблонов;
использование готовых электронных учебных материалов.
Школа, в которой мы работаем, является центром компетенции в электронном
образовании. Поэтому педагоги нашей школы, и мы в том числе, стараемся шагать в ногу со
временем в вопросах применения информационных технологий в образовании.
Мы прошли интерактивные курсы «Метод проектов», «Критическое мышление при
работе с данными» и другие, из проекта «Обучение для будущего» в образовательной
галактике Intel, которые направлены на формирование у участников навыков эффективного
комплексного использования информационных и образовательных технологий в
современном классе, развитии у учащихся ключевых компетентностей, основанных на
ценностях, знаниях и умениях, необходимых человеку в XXI веке.
Кабинеты начальных классов в нашей школе оснащены следующим оборудованием:
компьютеры;
мультимедийный проекторы;
интерактивные доски.
Так же в арсенале учителей начальных классов четыре комплекта оборудования
мобильный компьютерный класс и оборудование комплектов «Развивающая среда», в
которую входят оптические и цифровые микроскопы, различные датчики.
Курс «Окружающий мир» мы преподаѐм по учебникам А.А. Плешакова. Курс
дополнен электронным приложением.
Самые простые и удобные в использовании на уроках окружающего мира, конечно же,
это презентации, созданные в программе Microsoft Power Point. Тематические презентации,
которые представляют собой электронное сопровождение к текстам учебника, значительно
экономят время учителя, дают возможность показать изучаемый материал в наглядном виде.
109
В то же время презентации на любую тему можно без труда найти на просторах
интернета. Если Вас не устроят существующие презентации, можно создать свою авторскую
работу, это займѐт не так уж много времени. Чтобы презентации были ещѐ увлекательнее, их
можно дополнить различными приѐмами. Например, приѐмы «Листание», «Лупа» и др.
Примеры, описание и алгоритмы создания приѐмов можно найти на сайте
http://didaktor.ru/. Автор сайта создатель и руководитель научно-исследовательского центра
внедрения информационно-образовательных технологий при Армавирской государственной
педагогической академии, координатор сетевого сообщества Современный мультимедийный
урок - Аствацатуров Георгий Осипович.
Так же на этом сайте представлено много полезной информации об организации
мультимедийных уроков, даѐтся обзор новых программ и интернет ресурсов полезных для
учителей.
Для учащихся 1-2 классов презентации можно подобрать на специальном сайте детских
электронных презентаций http://viki.rdf.ru/.
На портале Электронное образование в РТ, также есть ссылки на Единую коллекцию
цифровых образовательных ресурсов.
При изучении отдельных тем целесообразно использование специальных интернет
сайтов.
Например, при изучении в 1 классе темы «Птицы», мы познакомили детей с сайтом
Птицы России, в котором есть Определитель птиц онлайн. Сайт ребятам, понравился. В
дальнейшем мы несколько раз прибегали к помощи определителя птиц и успешно
распознавали новых птиц, которых дети видели на улицах нашего посѐлка, в лесу, в парках и
т.д.
В своей работе мы также используем, онлайн определители дикорастущих и комнатных
растений.
При изучении тем «Природные зоны» можно успешно использовать видеоролики. Не
длительные по времени, 5-7 минутные фильмы охватывают обширный материал, в то же
время помогают учащимся совершить виртуальное путешествие в далѐкие уголки нашей
необъятной страны и познакомиться с особенностями природы изучаемых зон.
С помощью цифрового микроскопа мы изучали перья птиц и шерсть домашних
животных на уроках по теме «Какие бывают животные?» в 1 классе.
В 3-ем классе по теме «Органы чувств» изучали кожу, как орган осязания и
рассматривали рисунки на ладошках и пальцах.
Конечно, многообразные информационные ресурсы ни в коем случае не подменяют
имеющиеся учебно-методические комплекты. Они являются эффективным дополнительным
средством, позволяющим обеспечить качественное обучение в сочетании с учебниками,
тетрадями, раздаточным материалом.
Применяя информационные технологии, мы не забываем, что продолжительность
непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения
должна соответствовать требованиям СанПиН.
Использование информационно–коммуникационных технологий помогает нам перейти
от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором
ученик становится активным субъектом учебной деятельности.
Анализируя опыт использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что
использование ИКТ позволяет:
активизировать деятельность учащихся;
увеличить объѐм выполняемой на уроке работы;
совершенствовать контроль знаний;
формировать навыки исследовательской и поисковой деятельности;
обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам,
другим информационным ресурсам.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]