Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы национального образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
куллану зарур. Киностудия Windows Live, Microsoft Power Point, Paint программаларын
укучылар иркен файдаланалар. Индивидуаль яисҽ тҿркемнҽрдҽ эш бирелгҽндҽ дҽ ҽлеге
программалар ярдҽмендҽ ҽзерлҽнгҽн күрсҽтмҽ материал кызыклырак була. Бу фҽннилек,
күрсҽтмҽлелек, мҿстҽкыйльлек, индивидуальлек кебек дидактик принципларны гамҽлгҽ
ашырырга ярдҽм итҽ. ИКТны белеп, урынлы куллану проектлар яклау, дҽресконференциялҽрдҽ, семинарларда кирҽк. Интернет-ресурслардан, ҿстҽмҽ ҽдҽбияттан
файдалану, кызыклы мҽгълүматларны сайлап алу, Windows Live программасында
кинофильмнар, Microsoft Power Point программасында презентациялҽр тҿзү укучыларның
иҗади сҽлҽтен ачуда зур ярдҽм итҽ, татар теле һҽм ҽдҽбияты дҽреслҽрен тагын да
кызыклырак итеп үткҽрергҽ мҿмкинлеклҽр тудыра.
Критик фикерлҽү технологиясе. Креатив укытучы укыту-тҽрбия процессын иҗади
оештырырга ярдҽм итүче инновацион технологиялҽр куллануны алгы планга куеп эш йҿртҽ.
Критик фикерлҽү технологиясе белем бирү процессын иҗади оештырырга ярдҽм итҽ. Бу
технологиянең ―кҽрзин‖, инсерт, синквейн, ―алты эшлҽпҽ‖, кластер, фишбоун, дидактик уен,
тҿркемнҽрдҽ дискуссия оештыру, терҽк конспект, паузалар ясап уку ысуллары дҽреслҽрдҽ еш
кулланыла. ―Кҽрзин‖ ысулы ҽдҽбият дҽреслҽрендҽ тҿшенчҽлҽрне, фактларны тупларга һҽм
алар арасында бҽйлҽнеш тудырырга ярдҽм итҽ. Иң ҽһҽмиятлесе: ул язма сҿйлҽмне
камиллҽштерү һҽм укучыларның парлап һҽм тҿркемнҽрдҽ эшлҽүлҽрен оештыру мҿмкинлеген
бирҽ. Инсерт ысулын кулланганда укучы ―мин моны белҽ идем‖, ―бу минем ҿчен яңалык‖,
―мин моны башкача уйлый идем‖ принцибы белҽн текстны җентеклҽп укый, бу үз чиратында
ҽсҽрне анализларга, кирҽкле фикерне аерып алырга, иң катлаулы мҽгълүматны да җиңел һҽм
яхшы итеп хҽтердҽ калдырырга ярдҽм итҽ. Гомумилҽштереп ҽйткҽндҽ, критик фикерлҽү
технологиясенең нигезендҽ стандарт булмаган фикерлҽү, ирекле күзаллау, формальлектҽн
китү, катлаулы проблемаларның яңа чишелешен табу һҽм иҗади эшлҽү ята.
Яңа технологиялҽр куллануның отышлы ягы укыту процессы барышында балалар
эшчҽнлеге белҽн идарҽ итүдҽ, барлык укучыны да эшчҽнлеккҽ җҽлеп итүдҽ, дҽрес дҽвамында
танып белү эшчҽнлеген югары активлыкта тотуда. Шулай итеп, татар теле һҽм ҽдҽбияты
дҽреслҽрендҽ яңа технологиялҽргҽ нигезлҽнеп эшлҽү укыту процессында вакыт, энергия,
укучы потенциалын отышлы (оптималь) куллануны тҽэмин итҽ.
ТӨБӘГЕМ ӘДИПЛӘРЕ (ТАТАР ӘДӘБИЯТЫ ДӘРЕСЛӘРЕНДӘ
ПРОЕКТ ЭШЧӘНЛЕГЕ)
Хәмизова В.Т., Камалова Г.Р.
Татарстан Республикасы Түбҽн Кама муниципаль районы муниципаль гомуми белем
бирүче бюджет учреждениесе ―7 нче гомуми урта белем бирү мҽктҽбе‖
Һҽр тҿбҽк үзенең күренекле шҽхеслҽренҽ бай була. Алар турында горурланып
сҿйлҽнелҽ, кылган гамҽллҽре хҿрмҽтлҽнҽ, яшь буынны да шулар үрнҽгендҽ тҽрбиялҽү
максаты куела. Укучыларны туган якта туып яки анда яшҽп, иҗат итүче калҽм ҽһеллҽренең
иҗаты белҽн таныштырмый торып, ҽдҽбияттан алар үзлҽштерергҽ тиешле белемне
тулысынча алалар дип ҽйтеп булмый.
Без Түбҽн Кама тҿбҽгендҽ туып-үскҽн яки анда яшҽп иҗат итүче ҽдиплҽребез,
шагыйрьлҽребез, сҽнгать кешелҽре белҽн хаклы рҽвештҽ горурланабыз.
Бу проект эше Түбҽн Камада яшҽп иҗат иткҽн ҽдиплҽр һҽм аларның иҗатларына
гомуми күзҽтү ясауны, кайбер ҽдиплҽрнең иҗатларын анализлап ҿйрҽнүне, укучыларның
ҽдҽбияттан белемнҽрен арттыруны, китап укуга этҽргеч бирүне, кызыксындыру уятуны күздҽ
тотып тҿзелде.
―Тҿбҽгем ҽдиплҽре‖ дип аталган бу проект эшенең темасын сайлаганда рус
мҽктҽплҽрендҽ укучы татар балаларын фҽнни һҽм иҗади эшчҽнлеккҽ ҿйрҽтүгҽ игътибар
ителде.
81
Проектның тҿп максаты: укучыларны бүгенге кҿндҽ Түбҽн Кама шҽһҽрендҽ яшҽп иҗат
итүче ҽдиплҽребез иҗаты белҽн таныштыру, фҽнни һҽм иҗади сҽлҽтне үстерү юлларын
аңлату, логик фикерлҽү, мҿстҽкыйльлек, башлап эш итү сҽлҽтен үстерү, бҽйлҽнешле сҿйлҽм
күнекмҽлҽрен куллану тҿрлҽрен ачыклау.
Проектның бурычлары:
- һҽр укучы эшли ала торган чараларны тормышка ашыру ҿстендҽ эшлҽү системасын
аңлату;
- укучыларның аралаша белү күнекмҽлҽрен камиллҽштерү, үзара дустанҽ хезмҽттҽшлек
булдыру;
- тҿркем эчендҽ эшли, фикерлҽрне тыңлый белү, проект биремнҽрен үтҽүдҽ һҽр
укучының җаваплылыгына ирешү;
- танып-белү эшчҽнлеген, иҗади фикерлҽү сҽлҽтен камиллҽштерү; укучыларны эзлҽнү-
тикшеренү эшчҽнлегенҽ тарту, нҽтиҗҽ ясарга юнҽлеш бирү.
Кҿтелгҽн нҽтиҗҽ: җыелган материаллар буенча укучылар һҽм укытучылар алдында
чыгыш ясау, тҽҗрибҽ уртаклашу, проект буенча презентация эшлҽү, брошюра чыгару.
Проектның тикшерү объекты: Түбҽн Кама тҿбҽгендҽ яшҽп иҗат итүче ҽдиплҽр иҗаты.
Проектның фҽнни яктан ҽһҽмияте. ―Тҿбҽгем ҽдиплҽре‖ дип исемлҽнгҽн проект эше
тҿбҽгебез ҽдиплҽренең иҗатлары ҽдҽбият ҿйрҽнү программасында аз яки бҿтенлҽй кертелмҽү
сҽбҽпле, Түбҽн Камада яшҽп иҗат иткҽн ҽдиплҽр һҽм аларның иҗатларына гомуми күзҽтү
ясауны, кайбер ҽдиплҽрнең иҗатларын анализлап ҿйрҽнүне, укучыларның ҽдҽбияттан
белемнҽрен арттыруны, кызыксындыру уятуны күздҽ тота.
Проектның практик ҽһҽмияте һҽм яңалыгы: мҽктҽп укучылары һҽм укытучылары ҿчен
кулланма материал була алуында.
ФЕДЕРАЛЬ БЕЛЕМ БИРҮ СТАНДАРТЛАРЫ ШАРТЛАРЫНДА
КОММУНИКАТИВ КОМПЕТЕНЦИЯ ФОРМАЛАШТЫРУДА «ТАТАРЧА ДА ЯХШЫ
БЕЛ» УКЫТУ МЕТОДИК КОМПЛЕКСЫНЫҢ РОЛЕ
Хәсәншина З.З.
«21 нче урта гомуми белем бирү мҽктҽбе» муниципаль гомуми белем бирү бюджет
учреждениесе, Татарстан Республикасы, Түбҽн Кама шҽһҽре
Белем бирүнең тҿп һҽм ҽһҽмиятле максаты ‒ яшь кешенең үзе куйган сорауларына
җавап табарлык һҽм куелган мҽсьҽлҽлҽрне чишҽрлек, дҿрес фикерли алырлык белемле
булуына ирешү. Фикерли алган бала гына тормышында үзе эзлҽп алган белемне куллана.
Моңарчы белемне укытучы эзлҽп, табып, үтемле юллар аша балага бирсҽ, бүген укытучы
белем алу юлларын күрсҽтҽ, тҽкъдим итҽ, фаразлый. Барлык баланың фикерен тыңлый,
укучыга үзе сайлаганны дҽлиллҽргҽ, исбатларга мҿмкинлек бирҽ.
Системалы эшчҽнлекле юнҽлешнең тҿп максаты ‒ шҽхес үсеше. Шуңа күрҽ татар теле
һҽм ҽдҽбияты дҽреслҽренең дҽ структурасы 4 тҿрле дҽрес тибының максатларына (яңа
белемнҽр ачу, рефлексия, белемнҽрне системалаштыру, үстерешле контроль дҽреслҽре)
карап корылырга тиеш.
Дҽреслек – укыту эшчҽнлеген оештыруда ҽйдҽп баручы чара. Рус телле укучыларның
коммуникатив компетенциялҽрен формалаштыруда дҽреслеклҽр нинди роль уйный соң?
Р.Р. Нигъмҽтуллина авторлыгындагы ―Татарча да яхшы бел‖ УМК-сын ФДББС
шартларында уңышлы дҽреслек дип саныйбыз, чҿнки Ҽ.З. Рҽхимов җитҽкчелегендҽ
―Психолого-педагогическая концеция школьного учебника‖ исемле фҽнни хезмҽттҽге
талҽплҽр тулысынча үтҽлҽ. 5 ел республика эксперименты кысаларында катнашып, тагын 5
ел альтернатив дҽреслек буенча эшлҽү дҽверендҽ без бу дҽреслекнең ФДББС талҽплҽренҽ
тулысынча җавап бирүенҽ инандык. ―Дҽреслек системасы‖ укучылар ҿчен китап белҽн
беррҽттҽн эш дҽфтҽре, методик комплект, диск белҽн дҽ тҽэмин ителешен күз алдында тота.
82
УМКның ҿстенлеге шунда: коммуникатив компетенция формалаштыру юллары барысы да
шунда салынган. Сҿйлҽм эшчҽнлеге тҿрлҽре буенча эш бер-берсенҽ бҽйле рҽвештҽ,
параллель бара, ягъни һҽр дҽрестҽ диярлек сҿйлҽм эшчҽнлегенең 4 тҿре дҽ катнаша: ишетеп
аңлау, уку, диалог-монолог, язу. 1 дҽрескҽ алынган сҿйлҽм дозасы шушы тҿрлҽр аша үтҽ.
Дҽрес вакытының 60-70% сҿйлҽшүгҽ алына. Ҽ сҿйлҽшүнең тҿп берҽмлеге – сүз. Сүзне тҿрле
калыпларда күреп, танып, ишетеп куллану – лингвистик компетенциягҽ керҽ. Шуңа күрҽ дҽ
башлангыч этапта сүзлҽрне белүне талҽп итҽргҽ кирҽк; аларны иң гади сҿйлҽм үрнҽклҽре
аша дҿрес куллануга, ниһаять, спонтан куллануга чыгу – бик җаваплы хезмҽт. Ҽ 5нче
сыйныфтан башлап бу күнекмҽлҽр, башка темалар аша тулыландырылып, аралашу
ситуациясенең урыны, вакыты, катнашучыларның яшенҽ, җенесенҽ, социаль хҽленҽ карап
киңҽйтелҽ. Без моны – социолингвистик компетенция дип атыйбыз.
Предметларны сурҽтлҽү, рҽсемнҽр, картиналар буенча сҿйли белү, ҽлеге вакыйгага
карата үз фикереңне ҽйтү яки бҽя бирҽ белү – монологик сҿйлҽмнең иң камил варианты. Бу
эшнең башлангычы булып, дҽреслектҽге ҽйдҽп баручы рҽсемнҽрнең роле зур. Вакыйга кайда
бара? Вакыйга кайчан бара? Рҽсемдҽ кемнҽр бар? Алар нишлилҽр? Рҽсемдҽ нҽрсҽлҽр бар?
һҽм һҽр фаразлауны ―Ни ҿчен шулай уйлыйсың?‖ соравына дҽлил китерү башта укытучыукучы парында башлана. Һҽрдаим башкарыла башлагач, рҽсем буенча фаразлау кереш
сүзлҽрне куллану (Бҽлки, ... -дыр-дер-тыр-тер; минемчҽ, ҽлбҽттҽ, беренчедҽн) белҽн баетыла
бара. 7нче сыйныфлардан башлап, сорауларны куймыйча гына, рҽсем буенча сҿйлҽшүгҽ
чыгуга ирешелҽ. Мҽсҽлҽн, укучы: ―Минемчҽ, вакыйга ҿйдҽ бара, чҿнки ҽни, малай диванда
утыра. Вакыйга, бҽлки, ял кҿне, бҽлки, кич барадыр. Ҽнисе малайга китап бирҽ. Малайның
укыйсы килми, аның футбол уйныйсы килҽ‖, – дип, сҿйлҽү кҿтелҽ. Укучыларның яшь
үзенчҽлеклҽрен исҽпкҽ алып, 8нче сыйныфлардан башлап, ҽйдҽп баручы рҽсемнҽр чын
фотолар белҽн бирелҽ башлый. Рҽсем буенча фаразлагач, тыңланачак текстны кабул итү
авырлык тудырмый. Укытучы берҽр сорау ярдҽмендҽ кирҽк фикерне табуга юнҽлеш бирҽ,
текст тыңлана, чҿнки укучылар үз фикерлҽренең дҿресме, юкмы икҽнлеген ишетеп аерырга
тиеш. Дҽреслектҽге текстны тҽрҗемҽ итеп утыруның кирҽге калмый. Тексттан бик кирҽкле 12 мҽгълүмат алу да җитҽ.
Дҽреслектҽге сораулар, биремнҽр, тҿрле ситуациялҽр чагыштыруны, анализлауны,
логик фикерлҽүне талҽп итүче күнегүлҽр системасын тҽшкил итҽ – болар ФДББС талҽбе. Бу
күнегүлҽр гадидҽн катлаулыга таба бара. Бер үк лексик, грамматик материалның дҽрестҽ 8-9
тапкыр кабатланып, аннан соң тема буенча 7-10 дҽрес дҽвамында кабатлана баруы сҿйлҽм
материалын истҽ калдырырга ярдҽм итҽ. Материал дҽреслектҽ уңышлы сайланган, актив
лексикага корылган. Һҽр тема элек үтелгҽн темалар белҽн бҽйлҽнгҽн, шуңа күрҽ сүзлҽр,
сҿйлҽм үрнҽклҽре, грамматик структуралар кабатлана, активлаштырыла. Мҽсҽлҽн,
инфинитив фигылнең ярый-ярамый, кирҽк-кирҽкми формаларын сҿйлҽмгҽ кертүне Шҽвҽли
һҽм Кирлемҽн (киресен эшлҽгҽн булып, ловушка ясаучы) үз кулларына ала. 6нчы класста
―Мҽктҽптҽ күңеллерҽк!‖ темасы буенча инфинитив фигыль формасы активлаштырыла. Бу
грамматик структура ―Туган кҿнемҽ килегез‖, ―Ҽдҽпле булу җиңелме?‖, ―Игелекле бул,
балам!‖ темаларында да кызыл җеп булып сузылып бара: кунакка вакытында бару, ничек
керү, исҽнлҽшү, чишенү, ҿстҽл артында үз-үзеңне тоту, транспортта бару ҽдҽплҽре дҽ 2 герой
киңҽшлҽре аша бирелҽ. Бу җҿмлҽ калыпларыннан соң, ҽлбҽттҽ, ситуатив күнегүлҽр тҽкъдим
ителҽ.
Иң ҽһҽмиятле компетенция – социаль-мҽдҽни. Татар халкының милли-мҽдҽни
үзенчҽлеклҽрен, этикет кагыйдҽлҽрен кулланып, аралашу белү сҽлҽте ул. Халык авыз иҗаты
ҽсҽрлҽре, шул халык ҿчен генҽ хас ҽйбер атамалары, гореф-гадҽтлҽр, милли киемнҽр, тарихи
вакыйгалар, бҽйрҽмнҽр, фразеологизмнар – болар милли мҽдҽният үрнҽклҽре булса, сҿйлҽм
этикеты үрнҽклҽрен: тҽмле телле булу, кунак сыйлау, телҽклҽр телҽү; риза булу-булмау,
килешү-килешмҽү, ышанмау, шаккату, кисҽтүне белдерүче үрнҽклҽрне тҿрле ситуациялҽрдҽ,
геройларга бҽя биргҽндҽ кулланырга тырышабыз. (Бу үрнҽклҽр копилкасы укучыларның
кагыйдҽлҽр дҽфтҽренең урта ҿлешендҽ туплана). Без аларны тел чарлау этабында, рольле
күнегүлҽрдҽ кулланабыз: ты - мама, пожелай доброго пути перед школой; скажи, чтобы были
83
умницами; как пригласишь к столу, пожелай приятного аппетита, поздравь с днем рождения,
пожелай, чтобы родители были здоровы, пригласи друга на чемпионат в Казань, һ.б. Аннан
шул ук телҽклҽрне укытучыга ҽйтергҽ кушабыз, чҿнки 2 зат күплек санын да ныгытырга
кирҽк.
Дҽреслектҽге тагын бер мҿһим момент: һҽр класс китабының форзацында кагыйдҽлҽр
таблицасы бар (алар аңлатучы текстлар: тҿп, аңлатучы, ҿстҽмҽ текстлар категориясенҽ керҽ).
5нче класста – исем, тартымлы исем, зат алмашлыклары тҿрлҽнеше. Россия мҽктҽбеннҽн
килгҽн яңа укучы балалар белҽн таныша; үзлҽре, ҽти-ҽнилҽре, гаилҽсе, холкы, фатиры,
гаилҽдҽге вазифалары белҽн таныштыралар, димҽк, тартым категориясен белү мҿһим. 6нчы
класста – сан тҿркемчҽлҽре, боерык, шарт фигыльлҽр тҿрлҽнеше, инфинитив ясалышы,
чҿнки ҽдҽплелек кагыйдҽлҽре (кунакка бару, буш вакытны файдалы үткҽрү, һ.б.) буенча
сҿйлҽшү, киңҽш бирү, бҽя бирү формалары кулланыла. 7,8,9 нчы сыйныфларда вакыйгалар
үстерелҽ бара: яхшы белем алуга юнҽлеш бирелҽ, шуңа ―Сҽлҽт‖лагере, дуслар табу, үзара
мҿнҽсҽбҽтлҽр, хатлар алышу һ.б. ассызыклана.
―Без тарихта эзлебез‖ ярдҽмлегендҽ бер үк темага материал 3 аспектта: дҿньякүлҽм,
Россия масштабында (рус ҽдҽбияты, мҽдҽнияте) һҽм Татарстан җирлеге материаллары аша
чагыштырып бирелҽ. Мҽсҽлҽн, Кол Гали – Гомер; Клеопатра – Екатерина II - Сҿембикҽ; изге
чишмҽлҽр: Израиль, Мисыр, Түбҽн Камадагы Кызыл Чишмҽ. Бу материаллар – ҿстҽмҽ,
укытучы ҿчен бик кулай.
Нигъмҽтуллина Р.Р. авторлыгындагы ―Татарча да яхшы бел‖ укыту-методик комплексы
буенча дҽреслҽргҽ ҽзерлҽнүдҽ балалар ҿчен авырлык юк, чҿнки дҽреслек материалы
тулысынча ҿй эшендҽ чагылыш таба. Дҽрестҽ телдҽн автоматлаштырылган лексикграмматик материал эш дҽфтҽрлҽрендҽ язып ныгытыла.
Йомгаклап, шуны ҽйтҽсе килҽ: УМКда укучыларның яшь үзенчҽлеге исҽпкҽ алына:
тышлыгы каты материалдан; тҿслҽр палитрасы уңышлы сайланган. Ҽйдҽп баручы рҽсемнҽр,
авыр булмаган канатлы сүзлҽр, балаларга мактау, яратып эндҽшү сүзлҽре, бҽйрҽмнҽр белҽн
котлау үрнҽклҽре; кагыйдҽлҽрнең дҽреслектҽ кыскача, схема рҽвешендҽ, мисаллар белҽн
бирелүе; һҽр тема башында сюжетлы рҽсем, аның буенча фикерлҽү сҽлҽтен үстерүгҽ
юнҽлтелгҽн мавыктыргыч эш тҿрлҽре; сүзлек, үрнҽк диалог. Тҿрле кызыклы фактлар аша
татар теле фҽненең кызыклы якларын күрергҽ, телебезнең тҿзеклеген, матурлыгын тоярга
ҿйрҽтүче күнегүлҽр; дҽреслеккҽ ҿстҽп укыту-методик комплект, эш дҽфтҽре, ҽзер тестлар,
тҿп, ҿстҽмҽ текстлар булуында.
Ҽлбҽттҽ, бары тик иҗади эшлҽгҽн, чит тел буларак укытылучы татар теле фҽнен укыту
методикасын камил белгҽн педагогның дҽреслҽре мавыктыргыч һҽм нҽтиҗҽле була.
УСВОЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ СЕМАНТИКИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ОБОРОТОВ
Шайдуллина Э.И.
МБОУ «Гимназия № 1» имени Мусы Джалиля, г.Нижнекамск
Новая программа по русскому языку предоставляет учителю широкие возможности для
плодотворной работы по развитию речи школьников, расширению их общего и языкового
кругозора. Одна из сторон этой работы – внимание к фразеологическому богатству русского
языка, это в доступной форме осуществимо в начальных классах с фразеологическими
оборотами как устойчивыми словосочетаниями, равными по значению одному слову. При
чтении программной и внеклассной художественной литературы дети постоянно
сталкиваются с фразеологизмами, при этом они оставляют их без внимания, или же, что еще
хуже, искаженно их осмысливают. Часто фразеологизмы воспринимаются детьми в прямом
смысле. Это можно объяснить конкретностью мышления младших школьников. Практика
показывает, что в начальных классах не следует оставлять без внимания фразеологизмы –
это ценнейшее средство развития речи и рассчитывать на стихийное усвоение их детьми.
84
Особенно богато представлены фразеологизмы в книгах для чтения. В них имеются и ценные
задания, нацеливающие учащихся на усвоение фразеологических единиц, например, в статье
«Почему мы так говорим?», в которой раскрывается происхождение оборотов, возникших
исторически и из литературных источников: «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день», на деревню
дедушке», «вытянули репку», «гадкий утѐнок», «кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он
кукушку». Предусматриваются задания по объяснению происхождения отдельных
выражений: «по щучьему веленью», «Встань предо мной, как лист перед травой»; три
задания даны по подбору крылатых слов. Подобные статьи и задания, без сомнения,
закрепляют названные выражения в памяти учащихся. На языковой анализ учебник чтения с
точки зрения наличия в нем устойчивых словосочетаний, равных по значению слову,
показал, что, кроме названных, в нем встречается еще около 200 фразеологизмов. Некоторые
обороты употребляются в текстах по два-пять раз: то и дело – часто; выбиться из сил –
утомиться; дать стрекача – убежать; не отрывать глаз – смотреть очень внимательно,
пристально; сложить голову – погибнуть и некоторые другие. Среди отмеченных в текстах
фразеологизмов выделили наиболее употребительные, доступные пониманию учащихся,
четко определившиеся по компонентному составу и структуре – главным образом
фразеологические единства и фразеологические сращения. Часть материала использовали на
уроках грамматики и правописания, и чтения. При этом ставились следующие задачи:
добиться усвоения учащимися семантики вводимых фразеологизмов; ознакомить с
некоторыми признаками фразеологических оборотов (яркостью, выразительностью,
целостностью значения и употребления); ознакомить с явлениями синонимии и антонимии в
пределах фразеологизмов (на нескольких примерах). Значение фразеологических оборотов
учащиеся усваивают в процессе выполнения, например, таких заданий:
1. В предлагаемом ниже предложении имеется выражение шаг за шагом, которое
означает «постепенно». Запомните это выражение и его значение. Отряды завоевывали
площадь шаг за шагом и продвигались вперед. В отрывке из стихотворения имеется
выражение один на один в значении «наедине». Запомните это выражение.
«И ты со своею судьбою
Осталась один на один.
Один на один со слезами,
С несжатыми в поле хлебами
Ты встретила эту войну».
Это задание ориентирует учащихся на запоминание фразеологических оборотов,
значение которых раскрывает учитель.
Следующее задание более трудное – оно требует от учащихся нахождения в тексте
фразеологического оборота по известному лексическому значению.
2. В отрывке найдите выражение со значением «не сдаться, не отчаяться:
«Нам все нелегко доставалось,
Но главное – духом не пасть.
Со всеми врагами сражалась
Рабоче-крестьянская власть!»
Найдите в отрывке выражение со значением «посмотреть»:
«Везде родные наши, куда ни бросишь взгляд. У нас большой папаша – стальной рабочий
класс».
Приведенные примеры можно использовать не только для раскрытия семантики
фразеологических единиц, но и для определения стилистической принадлежности наиболее
выражений. Так, уместно отметить, что отдельные обороты наиболее часто употребляются в
разговорной речи, в повседневном обиходе, другие выражения более книжного характера,
третьи уместны в любом высказывании. Таким образом, попутно с первой решается вторая
из намеченных выше задач – определение стилистической принадлежности некоторых
единиц. Раскрывая значение фразеологизмов или отыскивая их по известному лексическому
значению, учащиеся наблюдают слова и фразеологизмы в сопоставлении. Естественно при
85
этом натолкнуть мысль ребят на вопрос: почему же при сходстве значений часто
употребляются именно фразеологизмы, а не отдельные слова? Учитель должен помочь детям
ответить на этот вопрос: фразеологические обороты зачастую более выразительны,
красочны, метки по сравнению с отдельными словами.
Более трудоемкую работу по раскрытию значения фразеологических единиц учащиеся
могут выполнять в конце учебного года, когда накопится определенный фразеологический
запас. На этом этапе предлагается самостоятельно отыскивать и объяснять фразеологизмы в
развернутых связных текстах.
86
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С
ОДАРЁННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ
ОЛИМПИАДНАЯ МАСТЕРСКАЯ. ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Гайнуллин Р.Р.
ГАОУ ―Лицей Иннополис‖, г. Иннополис
Сегодня мы хотели бы поделиться опытом подготовки учащихся к олимпиадам,
конкурсам и конференциям. В этом направлении для нашего лицея важнейшей формой
работы с учащимися стали учебно-тренировочные курсы после уроков и в свободное от
учебы время, которые органически связаны с занятиями в течение всего учебного года. В
рамках этих курсов ученики готовятся к предметным олимпиадам, конференциям,
различным конкурсам, к ЕГЭ, ОГЭ и ЕРТ. Учащиеся и их наставники объединены в
постоянно действующие сообщества (физический, математический, английский, татарский,
географический и другие), каждый из которых готовит победителей и призеров
республиканских, всероссийских и международных олимпиад, конференций и конкурсов.
Сегодня же мы хотим Вам рассказать о работе одного из таких сообществ, а именно об
активной деятельности учителей татарского языка и успехах их учеников.
Основные принципы организации работы учебно-тренировочных сообществ.
1. Регулярность проведения занятий в течение всего календарного года. Предметные
олимпиады, конференции, конкурсы различного уровня круглогодично мобилизуют
учеников и их наставников, анализируется и изучается большой объем литературы по
предмету, прорешиваются задания предыдущих олимпиад, причем, моделируется ситуация
дефицита времени. Совместно с учениками планируются этапы дальнейшей групповой и
индивидуальной подготовки. Новичкам рекомендуется участие в интернет-олимпиадах.
2. Ведется постоянный мониторинг знаний, умений и навыков учащихся. Большое
значение имеет соревновательность между учениками. А при подготовке к последней стадии,
то есть к Международной олимпиаде по татарскому языку наши ученики осознанно стали
партнерами. В определенное время старшеклассники заменяли нас. Они курировали и
контролировали учеников 8 классов. Гении же всегда делятся своими знаниями и
направляют остальных.
3. Разнообразие активных форм учебной деятельности. Использование учителем
активных методов на уроках, говорит о его инновационной деятельности. Организация
активного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование
ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. В
структуру урока включаются только элементы активной модели обучения. Например,
семинар, работа с источниками, схемография, презентация и защита различных проектов и
идей, словесные и ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
4. Создаются комфортные условия для развития способностей учащихся, раскрытию
творческой направленности их деятельности и развития интеллектуального потенциала.
Учителями татарского языка формируется познавательный интерес к предмету, используется
занимательный материал, поощряются успехи учеников. Каждый ученик представляет свой
проект, учится выступать публично, доказывать и увлекать темой. Приглашение
профессионального сценариста-режиссера для проведения курсов по актерскому мастерству
и сценической речи позволяет более детально и безупречно подготовиться ко всем
запланированным мероприятиям нашего сообщества.
Очевидно, что не все учащиеся могут быть успешны в состязаниях различного уровня.
И благодаря тому, что учебно-тренировочные курсы ведутся в основном по авторской
программе и методике учителей татарского языка остальные ученики же на высоком уровне
осваивают предмет.
87
Эффективная работа учеников и их наставников невозможна без разнообразных
образовательных ресурсов, требующих постоянного обновления и пополнения. Сегодня это
учебные пособия, справочная литература, олимпиадные задания, материалы ЕРТ. В работе
используется широкий спектр вузовского и школьного материала.
Особое внимание хочется уделить сотрудничеству с родителями учащихся. При
активном участии семьи во всестороннем развитии ребенка достигаются высокие
результаты.
За два года активной учебной деятельности учителей татарского языка «Лицея
Иннополис» 12 учеников стали призерами, а шестеро победителями республиканской
предметной олимпиады по татарскому языку и литературе. Двое из них поднялись на
пьедестал почета Международной олимпиады по татарскому языку. После успешных
выступлений на международной арене, мы с выявили один большой минус. Для успешного
прохождения теоретической части последнего этапа олимпиады нужны знания и по истории
Татарстана и татарского народа. В связи с чем, мы решили подготовить прошлогодних
олимпиадников и по предмету история. В результате, все три ученика прошедшие в
финальную стадию республиканской олимпиады заняли призовые места. Это и является
одним из этапов подготовки. Нужно отметить, что ученики 9 –х классов успешно сдали ЕРТ.
В татароязычной группе средний балл 5, процент качества обученности 100%. В
русскоязычной группе средний балл 4, процент качества обученности 80%. В течение
учебного года учащиеся занимали призовые места в различных конкурсах: Всероссийский
конкурс молодых писателей и поэтов Илһам бҽйгесе, Межрегиональный конкурс творчества
―Моң чишмҽсе‖ 1, 2 места в разных номинациях, Межрегиональный конкурс ―Династии
России‖ 2 место; конференциях: Всероссийская конференция имени ―Каюма Насыйри‖ 3
место, республиканская конференция ―Татары, прославившие свой народ‖ лауреат; форумах:
Всероссийский форум татарского языка и интеллектуально-развлекательная играх.
Например, «Тамчы шоу» 1 место.
Это заслуга не только учителя, но и всего коллектива, администрации лицея.
Руководством лицея изыскиваются средства для улучшения материально-технической базы
сообщества, материального и морального поощрения наставников и наиболее успешных
учеников, действуют индивидуальные учебные планы для участников олимпиад
республиканского и международного уровня. В нашем лицее создана особая
психологическая атмосфера доброжелательности, благодарности и гордости за учителей и
учеников.
СӘЛӘТЛЕ БАЛАЛАР – АЛАР УКЫТУЧЫНЫҢ ХӘЗИНӘСЕ
Мубаракова Г.Р., Башарова Я.З.
МБОУ ―СОШ с. Ядыгерь‖ Кукморского муниципального района
Без – укытучылар! Һҽр яңа дҽрес укучлар ҿчен яңалык, белем алуга телҽк уятырга,
аларны иҗади эшлҽргҽ этҽрергҽ тиеш. Мҽктҽп ул – иҗат урыны...
Хҽзерге чорда анык фикер йҿртерлек шҽхес тҽрбиялҽү аеруча ҽһҽмиятле. Тҿрле фҽнни
чыганаклардан мҽгълүматлар туплап, үз карашын аңлатып бирҽ алырлык килҽчҽк кешесен
тҽрбиялҽү тҿп бурыч булып тора. Укыту ҿлкҽсендҽ сҽлҽтле балаларны табу һҽм аларның
эшчҽнлеген үстерү – хҽзерге кҿндҽ тҿп бурычларның берсе. Без баланың сҽлҽтен никадҽр
тизрҽк күреп алабыз, үстерҽбез, уңай шартлар тудырабыз, шул очракта гына кҿтелгҽн
нҽтиҗҽлҽргҽ ирешҽ алабыз. Хҽзерге заман шартларында сҽлҽтле балалар белҽн эшлҽү
системасы зур җаваплылык сорый. Ни ҿчен дигҽндҽ, һҽрбер баланың үз фикере, үз дҿньясы
бар бүген.
Һҽр уңышка ирешүнең сҽлҽт-талант нҽтиҗҽсе генҽ түгел, ҽ тырышлык нҽтиҗҽсе икҽнен
белҽбез. Баланың сҽлҽтен дҿрес юнҽлештҽ үстергҽндҽ, бала зур нҽтиҗҽлҽргҽ ирешергҽ
88
мҿмкин. Укытучыларга балаларның ни дҽрҽҗҽдҽ сҽлҽтле булуын белү бик мҿһим. Сҽлҽтле
балаларны аңлау, аларның үсешенҽ юнҽлеш бирү, шҽхси якын килү талҽп ителҽ.
Акыл сҽлҽтен эшкҽ җигү – шулай ук хҽл итҽсе мҽсьҽлҽлҽрнең берсе. Бу – туктаусыз
алга бару мҿмкинлеге тудыру дигҽн сүз.
Сҽлҽтле балалар белҽн эшлҽгҽндҽ нинди алымнар кулланыла һҽм аларның
нҽтиҗҽлелеге нинди?
Терҽк схемалар (конспектлар) – үзара нык бҽйлҽнештҽге сораулар яки тема буенча
кыскача нҽтиҗҽлҽр бирелҽ. Алар укучыларга теманы аңлату алдыннан ҿлҽшенҽ һҽм балалар
укытучы сҿйлҽгҽннҽрдҽн чыгып җавап эзлилҽр яки тема нҽтиҗҽлҽрен табалар. Ҽлеге
конспектларда кҿчлерҽклҽр ҿстҽмҽ биремнҽр яки сораулар бирелҽ. Мондый укытуның уңай
нҽтиҗҽсе бар. Сҽлҽтле балалар да, уртача белем алучылар да биремнҽрне бик телҽп үтилҽр,
сорауларга җавап табалар. Шулай итеп аларның белеме тирҽнҽя.
Шулай ук тестлар да киң кулланыла. Укучы үзе дҿрес дип санаган җавапның берсен
сайлап ала. Сҽлҽтле балаларга катлаулырак, эзлҽнҽ торган сораулар яки җаваплар тҽкъдим
итҽргҽ мҿмкин. Балаларның ни дҽрҽҗҽдҽ сҽлҽтле булулары укучыларның бер-берсенең
белемен тикшерү, проектларны яклау, дҽрес-конференциялҽрдҽ, семинарларда ачык күренҽ.
Сҽлҽтле балалар белҽн эшлҽүнең тҿп максаты: һҽр укучының сҽлҽтен, иҗади
башлангычын үстерү. Мондый укучылар белҽн эшлҽгҽндҽ эзлҽнергҽ, яңа мҿмкинлеклҽрдҽн
файдаланырга туры килҽ.
Безнен районда берничҽ ел рҽттҽн 1нче сыйныфлар ҿчен ―Почемучка‖, 2нче
сыйныфлар ҿчен ―Балалар журналы‖ проекты, 3-4нче сыйныфлар ҿчен ике этаптан торучы
конкурслар үткҽрелҽ. Үткҽн уку елында укучыларыбыз ―Балалар журналы‖ проектында 3 нче
урыны яуладылар.
Шулай ук олимпиадаларда да катнашабыз. Олимпиадаларга ҽзерлҽнгҽндҽ, тҿрле эш
алымнары кулланыла. Укытучы белҽн укучы арасындагы ҽңгҽмҽлҽр, фикер алышулар, тест
биремнҽрен үтҽү зур ҽһҽмияткҽ ия. Дҽреслҽрдҽ бу укучыларга, темаларны үткҽн вакытта,
ҿстҽмҽ чыганаклардан файдаланырга, иҗади эзлҽнергҽ тҽкъдим ителҽ.
Фҽнни конференциялҽргҽ ҽзерлҽнүнең дҽ укучылар сҽлҽтен үстерүдҽ зур ҽһҽмияте бар.
Бирелгҽн тема буенча укучы ҿстҽмҽ чыганаклардан файдаланып ҽзерлҽнҽ. Үзен
кызыксындырган сорауларга җавап эзли. Теманы тулысынча ачып бирү ҿчен, берничҽ
чыганактан файдалана. Үзенең дҽлиллҽрен берничҽ галимнең фикерлҽре белҽн ачыклый.
Монда укучының мҿстҽкыйль фикер йҿртүен, эзлҽнүен, нҽтиҗҽ ясавын ассызыклап үтҽргҽ
кирҽк.
Шулай ук проект эшчҽнлеген дҽ бик уңышлы кулланабыз. Һҽр елны укучылар белҽн
тҿрле темаларга проектлар эшлибез. Монда инде бала гына түгел хҽтта гаилҽ дҽ катнаша.
Бергҽлҽп эзлҽнҽбез, фикерлҽшҽбез, мҽгълумат туплыйбыз. Укытучы инде дирижер ролен
үтҽүче. Шуннан сон берсеннҽн берсе кызыклы, мавыктыргыч проеклар туа.
Ҽ бу уку елыннан тагын бер яңа эш алымны куллана башладык. Сҽлҽтле укучылар
белҽн тҿрле темаларга лэпбуклар тҿзибез. Безнең бергҽ шулай ук ҽти-ҽнилҽр дҽ бу эш белҽн
кызыксынып киттелҽр. Безгҽ бик телҽп ярдҽм итҽлҽр.
Лэпбуклар ФГОС талҽплҽрен тормышка ашыруда бик уңышлы юнҽлеш.
Лэпбуклар – ясалмалар гына түгел, иҗади – эзлҽнү эше. Лэпбуклар укучыда иҗади
фикерлҽүне, кызыксынучанлыкны арттыра. Лэпбукларны тҿрле формаларда ясарга мҿмкин:
тҿрле-тҿрле кесҽлҽрдҽн, китап формасында, җыелма китап формасында да, сандыктартмалар формасында да. Укучы темага кагылышлы материалны тупларга,
системалаштырырга, аны тҽкъдим итҽргҽ ҿйрҽнҽ.
Укучыга үзен күрсҽтергҽ мҿмкинлек бирҽ. Укучы материалны исендҽ калдыра,
җыелган материал кул астында яхшы кулланма булып саклана.
Йомгаклап шуны ҽйтҽсе килҽ: дҽреслҽрдҽ һҽм дҽрестҽн тыш вакытта кулланылган эш
алымнары - барысы да укучыларның сҽлҽтлҽрен үстерүгҽ юнҽлтелгҽн. Бары тик үз эшеңне
чын күңелдҽн яратып, вакытыңны кызганмыйча эшлҽсҽң, сҽлҽтле балалар тагын да зур
89
уңышларга ирешҽчҽк һҽм калган укучылар арасында сҽлҽтле балалар саны, һичшиксез,
артачак дигҽн фикердҽ торабыз.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ УЧЕНИКА
Нуриева Л.В.
МАОУ «Прогимназия №64», Набережные Челны
Сегодня учитель, желающий видеть и развивать в каждом ученике индивидуальность,
гармонично развитую личность, оказывается перед сложной педагогической задачей:
обучить всех, учитывая при этом индивидуальные способности и особенности каждого
ученика.
Организуя самопознание учащихся, необходимо продумать способ фиксации
результатов. Это должна быть наглядная форма, которая будет служить ориентиром для
учащихся и показателем их развития для педагога. Для этих целей подходит
«Индивидуальный маршрут развития способностей ученика», которую учащийся ведет
самостоятельно: отмечает собственные продвижения, связанные с работой по данному курсу.
Это дисциплинирует детей, способствует формированию способности к самоанализу.
Изучив и проанализировав литературу по вопросу построения индивидуального
образовательного маршрута, мною был составлен пример индивидуального
образовательного маршрута для обучающихся
При проектировании индивидуального образовательного маршрута необходимо
учитывать:
1. Степень усвоения учащимися предшествующего материала.
2. Индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в обучении.
3. Степень сформированности социальных и познавательных мотивов.
4. Степень сформированности уровня учебной деятельности.
Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута
включает в себя следующие этапы:
постановка цели;
самоанализ, рефлексия;
выбор вариантов реализации поставленной цели;
выбор курса цели;
оформление маршрутного листа.
Схема самоанализа обучающегося, реализующего индивидуальный маршрут развития.
1. Какие цели я ставил перед собой в начале учебного года? (Что я хотел?)
2. Что я сделал для достижения цели? (Что я должен сделать?)
3. Удалось ли мне выполнить задуманное? (Что я сделал для этого?)
4. Какова эффективность моих действий? (Чему научился? Что необходимо еще
сделать?)
Таким образом, обучение детей по индивидуальным образовательным маршрутам
требует серьезной и кропотливой предварительной работы.
Работа с «олимпийским резервом»:
- Выявление одарѐнных детей и организация регулярных занятий.
- Участие в школьном туре предметных олимпиад.
- Анализ результатов и участие в районном и республиканском туре предметных
олимпиад.
Результаты работы:
- Республиканская олимпиада по татарскому языку «Татарча хатасыз» – победитель -
Нуриева Наиля, призер-Зиятдинова Рузиля, призер - Бикмухаметов Раид, лауреат- Лукманова
Наиля;
Работа над совершенствованием навыков выразительного чтения:
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]