Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы национального образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
Марат Кҽбиров ҽсҽрендҽ җитди проблемалар күтҽрелгҽн. Шуларның иң мҿһиме –
ҽхлаксыз җҽмгыятьтҽ үз урыныңны таба алмау мҽсьҽлҽсе. Гҿлзилҽ кебек талантлар, Таһир
кебек батырлар, Кыям абзый кебек моңлылар – берсенҽ дҽ җҽмгыятьтҽ урын юк, берсен дҽ
колач җҽеп каршыламыйлар. Проблеманың чишелешен җҽмгыятькҽ яраклашырга кирҽк, дип
аңларга була. Шунысы да бар: заманга яраклашу дигҽндҽ, М. Кҽбиров үз-үзеңҽ, намусыңа
хыянҽт итүне аңламый.
Ҽсҽрдҽ ришвҽтчелек проблемасы күтҽрелҽ. Уку йортларына урыннар, тулай торакларда
бүлмҽлҽр, дҽваланып аякка басу – боларның барысы ҿчен дҽ түлҽргҽ кирҽк.
Җитди проблемаларның берсе – яшьлҽр арасында суицид күренеше таралу. Үз-үзенҽ
кул салган Таһирның психологик кичерешлҽре тирҽн: гомер буе башкалар файдасы ҿчен
тырышып йҿргҽн ҽлеге егет, үзе ҿчен корбан булуларын телҽми һҽм үзенең китүе белҽн
башкаларны бҽхетле итҽргҽ тели.
Язучы тарафыннан кат-кат ассызыкланган ҽхлаксызлыкның берсе – эчүчелек. Ҽмма
Гҿлзилҽне иң ҽрнеткҽне – татар кызларының эчүе. Миллҽтнең терҽге булган хатын-кыз эчҽ
икҽн, бу инде миллҽт инкыйразына ачык юл, дигҽн сүз.
Шушы проблемаларга юлыккан образларны карап үтик. Гҿлзилҽ образы аеруча
игътибарга лаек. Чҿнки ул гомере буе каршылыкларга очрый, проблемалар белҽ кҿрҽшҽ.
Аның җанына тормыш алма түгел, ҽ таш ата. Ул мҽктҽптҽ укуда алдынгылар рҽтендҽ тора,
район ярышларында һҽм хҽтта Уфада җырлап беренчелекне ала. Димҽк, килҽчҽккҽ корып
куйган планнары тормышка ашу ҿчен яшел ут янган кебек. Ҽмма сҽнгать институтына юл
кыз ҿчен ябык булып чыга, бары тик намусыңны, кызлыгыңны сату хисабына гына укырга
керү телҽгенҽ ирешергҽ мҿмкин булыр иде. Гҿлзилҽ ҽлеге адымга бармый. Ул балалар
бакчасында, тулай торакта эшли, кҿненҽ ике-ҿч сҽгать йоклау хисабына, вҿҗданы белҽн
кҿрҽшҽ-кҿрҽшҽ тҿнлҽ сорап керүчелҽргҽ аракы сату хисабына музыка аппаратурасына акча
туплый, үз тҿркемен җыя. Ҽсҽр ахырында без аның моңлы тавышы меңлҽгҽн тамашачыны
ҽсир итүен күрҽбез, димҽк, Гҿлзилҽ максатына ирешкҽн. Ҽмма тамашачы аны алкышларга
күмгҽндҽ, ―Гҿлзилҽнең иреннҽрендҽ бҽхетле елмаю, ҽ керфеклҽрендҽ ачы күз яше ялтлап
китҽ‖. Күз яшьлҽре ачылыгы уңышка ирешү юлында күп сынаулар үтҽргҽ туры килү, вҿҗдан
кушмаган гамҽллҽр кылу, акчага кол урынына хезмҽт итҽргҽ туры килү нҽтиҗҽседер ул.
Таһир – Гҿлзилҽнең сҿйгҽне, кайчандыр Гҿлзилҽне коткарып кала, кыю, батыр, эшчҽн,
чибҽр егет. Укуын бетергҽч, армия сафларына китҽ. Аннан гариплҽнеп кайта һҽм җҽмгыятькҽ
кирҽк булмый. Таһир, сҿйгҽненҽ йҿк булмас ҿчен, яшҽүдҽн баш тартырга да риза. Бу саф
хислҽр тормыш чынбарлыгына – җҽмгыятьнең рҽхимсез шартларына бҽрелеп, чҽлпҽрҽмҽ
килҽ. Тормыш аның да җанына таш ора.
Кыям абзый укый-язарга да ҿйрҽнмҽгҽн, акча чуты да белми, бу абзый гомер буе авыл
кҿтүен кҿтҽ, иске тальянын тотып, урам буйлап җырлап йҿрү гадҽте бар. Ул беркайчан да
бер җырны ике тапкыр җырламй, аның кҿе дҽ, сүзлҽре дҽ, моңы да үзенеке һҽм нҽкъ үзенчҽ.
Түрҽсенҽ дҽ, бүтҽненҽ дҽ дҿреслекне күзе чҽчрҽп чыгарлык итеп ҽйтҽ торган кыланмышлары
булмаса, бҽлки, ул бҿек җырчы да булып киткҽн булыр иде. Тормыш алмаларын җҽллҽгҽн
аңа: ҽнисе үлгҽн, ятим үскҽн авыр балачак, яшьлек.
Укучылар мондый нҽтиҗҽгҽ килергҽ тиеш булалар: таш – проблемалар, җаннар –
кешелҽр, алма – матур тормыш. Лҽкин тормыш алма кебек матур гына бармый шул, еш кына
ул кешелҽрне сыный, яхшылыкларны жҽлли, җаннарга таш ора.
Дҽрестҽ фикер алышынганнарга нигезлҽнеп, йомгак ясыйлар. Без шундый
каршылыклы, исҽп-хисап алдан йҿри торган җҽмгыятьтҽ яшибез, ҽмма анда яхшылыкка,
матурлыкка, моңга урын бар. Тормыш барыбер матур, ҽсҽр азагында кире шушы алмага
кайтып кала. Кыям абзыйның язмыш бҿтен шатлык-куанычларын тартып алса да,
җанындагы җыр-моңнарын, буйсынмас рухын тартып ала алмаган бит. Сҽхнҽлҽргҽ менү
бҽхете тҽтемҽсҽ дҽ, урамнарда җырлаудан аны беркем дҽ тыя алмаган. Гҿлзилҽ дҽ сҽхнҽдҽ
җырлау бҽхетенҽ ирешҽ, аның җырын яратып тыңлыйлар.
Эшебезне тҿгҽллҽп, шуны ҽйтҽсе килҽ: татар ҽдҽбияты дҽреслҽрендҽ мҿстҽкыйль фикер
йҿртү эшчҽнлеген булдыру дҽрескҽ карата кызыксыну уята, укучыларны иҗади эшлҽргҽ
61
мҽҗбүр итҽ. Без ҽлеге эшчҽнлекне М. Кҽбиров повесте мисалында гына карадык. Ҽлеге
фҽнни эшебез башка ҽсҽрлҽрне ҿйрҽнгҽндҽ дҽ ярдҽм итҽр дип уйлыйбыз.
Әдәбият исемлеге
1. Кҽбиров, М.Р. Мҽхҽббҽт яңгыры: Повестьлар/ М.Р.Кҽбиров. Казан: Татар. кит.
нҽшр., 2006. 431 б.
2. Татар телендҽ гомуми тҿп белем бирү мҽктҽплҽре (V-IXсыйныфлар) ҿчен татар
ҽдҽбиятыннан үрнҽк программа / Тҿзүче- авторлары: Д.Ф. Заһидуллина, Н.М.Йосыпова.
Казан, 2013.
МЕТОД СТАНЦИЙ В АВТОНОМНОЙ МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Кострюкова Р.В.
МБОУ «Средняя школа №60» г. Набережные Челны
Метод станций является одним из перспективных направлений в автономной методике
обучения иностранным языкам. Принципы станционного обучения коррелируют с
основополагающими принципами модульного обучения: 1) структуризация содержания на
обособленные элементы (станции); 2) проблемность; 3) динамичность; 4) гибкость; 5)
осознанная перспектива; 6) разносторонность методического консультирования; 7)
действенность и системность знаний; 8) паритетность; 9) метод деятельности. Последний
принцип является ведущим, так как обучение на деятельностной основе способствует
развитию общего комплекса умений учащихся (учебных, этнокультурных, фоновых и
адаптивных). Американский педагог Хелен Паркхест, базируясь на исследования Марии
Монтессори, практиковала подобную форму работы уже в начале 20-столетия. В педагогике
«реформы» теоретические и практические преимущества этой свободной формы работы
особо выделяли в своих педагогических системах Петерсон и Фрайнет. Они отмечали, что
учебный процесс, построенный на принципе свободного обучения, приводит к познанию и
вместе с тем к получению жизненно важного знания, здесь предмет изложения/ дискуссии/
рассмотрения выбирается самими учащимися, что повышается мотивация к обученности.
Таким образом, объектом исследования является методологическая основа автономных
методов обучения английскому языку младших школьников. В связи с этим, цель
настоящего исследования – научно-теоретически обосновать и описать методику
автономных методов обучения на примере станционного обучения. Для реализации
поставленной цели следует решить следующие задачи: 1) раскрыть сущность понятии
«автономный метод обучения»; 2) описать основные аспекты автономных методов обучения
иностранному языку; 3) определить содержание, формы и методы работы по станциям; 4)
разработать демоверсии автономного обучения на примере работы по станциям.
Метод станций позволяет осуществить деятельностное, самостоятельное и
дифференцированное обучение школьников: 1) по какой-либо одной теме (при проведении
итогового контроля на обобщающем уроке); 2) по межтемной проблематике (позволяет
тренировать новый и повторять ранее пройденный материал); 3) при введении и закреплении
нового материала на уроке. Очевидно, что станционный метод можно применять на всех
типах уроков. Станционное обучение делает возможным подойти к процессу обучения более
дифференцированно, каждая группа работает по своему индивидуальному плану и в своем
индивидуальном темпе, также учитываются интересы детей, степень их соучастия в
происходящем на уроке, их умение выбрать удобный для них режим работы.
Методика работы по станциям включает следующие шаги: 1) на начальном этапе урока
проводится вводная беседа: объясняются цели, задачи; ученики определяют тему урока,
вспоминают правила поведения на занятии данного типа; 2) класс делится на рабочие
62
группы (их состав меняется на каждом уроке); 3) каждая группа получает лист с названием
станций (станций на одну больше, чем групп), учитель дает некоторые рекомендации и
знакомит учащихся с материалами и заданиями, обходя все станции, это дает возможность
показать учащимся разнообразие заданий, возможности выбора деятельности, а также
создает мотивацию для самостоятельной работы на станции; 4) ученики определяются с
индивидуальным порядком следования по станциям за определенное время (чтобы избежать
путаницы, первые станции для работы назначает учитель, далее ученики занимают
освободившиеся станции). Задания, составленные с учетом интересов учащихся и
требованиями программы, имеют различную степень сложности, что также является
фактором успешности. Хотя в ходе работы учителю отводится роль наблюдателя, он в любой
момент может оказать помощь учащимся; индивидуально поработать с более слабыми
учениками; 5) на заключительном этапе урока учитель подводит итоги, спрашивает о
возникших в ходе работы трудностях, ученики рассказывают о своих успехах.
В настоящее время метод станций, широко используемый в системе образования за
рубежом, может и должен быть введен в систему образования в России. Одним из
существенных плюсов этого метода является частичный перенос ответственности за процесс
обучения на учащегося, он переходит из разряда объекта, на который направлена
деятельность преподавателя, в разряд субъекта обучения. Этот процесс стимулирует
развитию личности учащегося и всестороннюю подготовку к непрерывному процессу
образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни.
Список литературы
1. Bauer R. Schülergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe I: Lernen an Stationen. Berlin,
1997.
2. Faust-Siehl G. Handbuch Freiarbeit. Rezepte und Erfahrungen. Weinheim und Basel,
Berlin 1995.
3. Rauer C., Salzenderg M. Lernen an Stationen im Zweit-und Fremdsprachunterricht,
Bremen, 2000.
4. Sehbrock P. Freiarbeit in der Sekundarstufe I: Berlin, 1998.
АНА ТЕЛЕ ҺӘМ ӘДӘБИЯТЫ ФӘННӘРЕН
УКЫТУДА ИҖАДИ ЮНӘЛЕШЛӘР
Минсадыкова Р.Ф.
МБОУ ―Средняя общеобразовательная школа № 33‖ города Набережные Челны
Кешелек дҿньясы яралганнан бирле зур ачышлар ясала. Галҽмдҽ планеталар табыла,
химик элементлар ачыла, географик офыклар киңҽя, хайван, үсемлеклҽр дҿньясы ишҽя, тҿрле
сортлар яңартыла, техник казанышлар күбҽя. Табигатьтҽ иң ҿйрҽнелмҽгҽн һҽм дҽ ачылмаган
дҿнья - кеше шҽхеседер, мҿгаен. Кеше бу дҿньяга аваз салганнан алып гомер азагына кадҽр
үз-үзен ҿйрҽнү юлын кичерҽ. Шҽхси мҿмкинлеклҽрне ачуда иң зур бурычлы затлар – атааналар, алардан кала иң тҿп юнҽлеш бирүчелҽр – тҽрбияче, укытучылар. Мҽктҽп бусагасын
атлап чыгуга, кичҽге укучыны тормыш дигҽн дҿнья кҿтҽ. Тормыш корабы үзенҽ, бик телҽп,
иҗади потенциалы бай булган, фикерли белҽ торган шҽхеслҽрне утырта. Ҽйлҽнҽ- тирҽгҽ
яраша белмҽгҽн, тҿрле ситуациядҽ югалып калу мҿмкинлеге зур булган яшьлҽр тормыш
дулкыннары ҽз генҽ чайкалды исҽ абынырга, егылырга, хҽтта тҿшеп калырга мҿмкиннҽр.
Без, замана мҽктҽбенең укытучысы буларак, шҽхес үсешенҽ ничек йогынты ясый алабыз
соң? Нинди иҗади алымнар белҽн кеше формалашуына дҿрес этҽргеч бирҽ алабыз? ―Ана теле
һҽм ҽдҽбияты дҽреслҽрендҽ, дҽрестҽн тыш чараларда укучыларның иҗат итү мҿмкинлеклҽрен
63
ачу, сҽнгатьчҽ фикер йҿртүлҽрен үстерү‖ темасы – безнең үзүсешебездҽ юнҽлеш бирүче
методик тема.
Дҿнья үсештҽ: сҽясҽт үзгҽрҽ, фҽнгҽ караш, эшкҽ талҽплҽр үзгҽрҽ, укучылар үзгҽрҽ. Ҽмма
предмет, аның эчтҽлеге ҽллҽ ни үзгҽреш кичерми. Бары аны бирү юллары, чаралары гына
үзгҽрҽ. Профильле укыту оештырылгач, математик, информацион – технологик, экологик
юнҽлешлҽр ҿстенлек иткҽн мҽктҽптҽ татар теле һҽм ҽдҽбияты статусын саклау, укучыларның
ҽлеге предметларга карата кызыксынуларын сүндермҽү – тҿп бурычларыбызның берсе.
Мҽктҽп стеналарыннан филолог, укытучы, журналист, язучы ҽзерлҽү (хыялда булса да) –
беренчел максатларыбыз түгел. Ҽ менҽ балага олы тормышта үз урынын табарга, тҿрле
ситуациялҽрдҽ югалып калмаска, миллҽтнең ышанычлы вҽкиле булырга ярдҽм итү кебек
мотивлар безгҽ бу методик теманы сайларга этҽргеч бирде. Укучыларның фикерлҽү
сҽлҽтлҽрен үстерү буенча эш тҿрлҽрен ҿчкҽ бүлҽбез.
Беренче юнҽлеш. Тормышта үрнҽк алырдай позитив ҽйберлҽр аз булган бу заманда
ҽдҽбият иң кулай тҽрбия чарасы булып кала бирҽ. Тҿрле клублар, интернет челтҽре дҽ,
мавыктыргыч телевидение дҽ матаур ҽдҽбият биргҽн матурлыкны алыштыра алмый. Ҽдҽбият
дҽреслҽрендҽ без, иң беренче чиратта, балага һҽр предмет ҿчен кирҽкле фикерлҽү ысулларын
ҿйрҽтүне максат итеп куябыз. Уйлый белмҽгҽн бала белҽн ҽдҽби ҽсҽргҽ анализ ясау, аның
турында сүз алып бару мҿмкин түгел. Тҿртеп күрсҽткҽнне уку, укыганны сҿйлҽү – уйлау
түгел. Чагыштыра, гомумилҽштерҽ, тарката алган һҽм башка фикерлҽү ысулларын куллана
белгҽн укучы гына ҽдҽби ҽсҽрнең темасын, идеясен табу кебек нҽтиҗҽлҽргҽ килҽ ала.
Ҽдҽбият дҽреслҽрендҽ иҗат итҽргҽ ҿйрҽтүнең кайбер формалары:
- музыка тыңлау һҽм аны рҽсемгҽ тҿшерү;
- шигъри форманы сҿйлҽм теле белҽн язу;
- драма ҽсҽрен хикҽя рҽвешендҽ яки, киресенчҽ, хикҽяне драма ҽсҽренҽ ҽйлҽндереп язу;
- табышмаклар, кроссвордлар уйлап чыгару;
- бирелгҽн образларны шигырь калыбына салу;
- бер чор героен икенче заманга күчерү;
- ҽдҽби ҽсҽрне тҽмамлау һҽм башка бик күп чаралар.
Икенче юнҽлеш. Татар теле дҽреслҽрендҽ грамматика ҿйрҽнелҽ. Лҽкин иҗадилыкка урын
җитҽрлек. Һҽрбер дҽрес иҗади эш белҽн тҽмамланса, ягъни кабул ителгҽн материал тормышта
кулланылса гына отышлы була. Иҗадилык талҽп ителҽ торган кайбер эш формалары:
- VI сыйныф, сыйфат темасы – ясалышы буенча тҿрле сыйфатлар кулланып, ҽнилҽрне
тҽбриклҽү открыткасы ясау;
- V сыйныф, фонетика – бер авазга башланган сүзлҽрдҽн хикҽялҽр бҽйгесе;
- VIII сыйныф, диалог – җансыз предметлар бҽхҽсе оештыру һ.б.
Ҿченче юнҽлеш. Табигатьтҽн ҽдҽби сҽлҽтле балалар белҽн эшне тирҽнтен һҽм киңрҽк
оештыру максатында ―Тылсымлы каурый‖ дигҽн иҗат берлҽшмҽсе оештырдык. Тҿп
максатыбыз – иҗади сҽлҽте булган укучыларның эшен автор позициясе югарылыгына кую,
үзлҽренең иҗади кҿчлҽрен чарлау. Үзе автор булып караган балада башка авторларның эшенҽ
сак караш тҽрбиялҽнҽ, һҽм ҽдҽби ҽсҽрлҽрне телҽп уку ихтыяҗы туа. Игътибарга лаеклы эшлҽр
стена гҽҗитендҽ урын ала, ярышып эшлҽү ҿчен стимул булдырыла, бҽйгелҽрдҽ катнашу ҿчен
телҽк туа. Югары сыйныф укучылары ҿчен татар теле һҽм ҽдҽбияты, генеология, Татарстан
тарихы буенча фҽнни тикшеренүлҽр белҽн шҿгыльлҽнү берлҽшмҽсе дҽ оештырдык. Аерым
план нигезендҽ укучылар фҽнни хезмҽт язу нигезлҽрен үзлҽштерҽлҽр.
Иҗади сҽлҽтне үстерүдҽ түгҽрҽк эше белҽн бергҽ сыйныфтан тыш чараларның да роле
бик зур. Чҿнки бала уйлый, уйный, яңалыкка, матурлыкка омтыла. ―Сҿмбелҽ‖ бҽйрҽме, ―Каз
ҿмҽсе‖, ―Моң чишмҽсе‖ кебек ҽдҽби кичҽлҽр сҽнгать ҽсҽрлҽренең кыйммҽтен, үзенчҽлеген
аңларга ярдҽм итҽ. Балаларның үз сценарийлары буенча куелган ―Алтын алма‖ кичҽсе, курчак
театры үзлҽренҽ рухи азык бирҽ, мҽктҽп тормышын кызыклы итҽ.
Без – ана теле укытучылары! Без балаларга анасы сеңдергҽн тел үзенчҽлеклҽрен һҽм
шул телдҽ язылган ҽдҽби байлыкларын ачарга ярдҽм итҽбез. Без балага анасы да бирҽ
64
алмаган, кеше туганда ук ябышып килҽ торган ―туган тел‖ тҿшенчҽсе барлыгын аңларга
булышабыз.
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРЕДМЕТОВ
ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
Низамутдинова А.А.
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Набережные Челны
Почему настала необходимость говорить о совершенно новых подходах к
преподаванию предметов гуманитарного цикла? Все очень просто – стремительно меняется
современный мир, совсем другой ученик сидит сегодня за партой. Сегодняшний учащийся
жаждет видеть необходимость усвоения тех или иных знаний, их практическое применение в
его жизни, то есть необходима мотивация и система стимулирования. Современная школа
должна предоставлять шанс обучаться всем детям с самыми разными уровнями подготовки.
Ни для кого не секрет, что наши ученики мало читают, но больше путешествуют, имеют
почти неограниченный доступ к мировой сети и информации в самых разных областях
жизни. Задача учителя на сегодняшний день – помочь ребенку научиться извлекать
информацию и переваривать ее, сортировать. Надо избавиться от авторитарного стиля
изучения, особенно при работе с художественными произведениями, от узкого
догматического мышления. Следует учить детей свободно высказываться по теме
прочитанного, отстаивать свою точку зрения. Однако необходимо прививать желание
работать с книгой - вдумчиво, внимательно, а не только опираться на авторитет виртуальных
источников знания. Компьютер должен интегрироваться в систему образования, но в помощь
обучению, а не во вред, не заменяя полностью общение с другими источниками получения
знаний – книгой, учителем. Система образования должна быть нацелена на то, чтобы
обучающийся перешел на уровень самообразования с опорой на ресурсы учебных курсов,
дополнительной литературы, самостоятельной работы.
Сложно заставить ребенка получать знания в принудительном порядке, никакой пользы
это не принесет. Необходимо показать маленькому человеку, что видеть красоту
окружающего мира помогают произведения искусства, хорошая книга, мудрые изречения. И
лишь вместе с учителем, родителями постепенно набирая необходимый багаж знаний
появляется возможность найти свое место в жизни, быть полезным обществу и оставить свой
вклад в развитие будущего.
На примерах из художественной литературы ребенок учится духовным ценностям,
становится патриотом. Задача учителя не запрещать ребенку бессистемно сидеть за
компьютером, а взять компьютер в помощники и показать ученику возможности добывания
знаний, будь то изучение художественной литературы, виртуальное общение с зарубежным
другом и совершенствование знаний иностранного языка, просмотр шедевров зарубежных
фильмов на иностранном языке, прослушивание песен и т.д., то есть прививать вкус к
произведениям мировой культуры.
Необходимо учить детей планировать свою деятельность, поддерживать интерес к
получению новых знаний, показывать разнообразие источников для этого: общение с
зарубежным другом, занятия в кружках дополнительного образования, выезд на экскурсии
или прочтение дополнительной литературы по предмету. Учить ребенка быть
любознательным, инициативным, креативным и сравнивать себя вчерашнего с собой
сегодняшним, замечать свои успехи, достижения, свой рост.
Ни для кого не секрет, что современный ученик отличается от своего ровесника 20-30
лет назад тем, что очень хорошо ориентируется и использует в учебе современные
технологии, создает собственные мультимедийные презентации, быстро находит
информацию, практически не выходя из дома, но при этом обладает меньшим объемом
65
памяти, так как сегодня нет необходимости запоминать надолго, так как источники любой
информации всегда под рукой. Учителю следует научить учащихся необходимости видеть
практическую значимость знаний, иметь возможность использовать личностный опыт на
уроках и во внеурочной деятельности.
Являясь учителем английского и французских языков, в нашей работе мы всегда
стремимся замотивировать детей к активному изучению иностранного языка, прививаем
интерес к страноведческому материалу. Призываем учащихся к использованию
дополнительных источников в изучении языка - прослушивание песен, просмотр фильмов,
чтение рассказов, сказок на иностранном языке. При поездках и экскурсиях во время
каникул призываем к попыткам общения с носителями языка и т.д. На уроках часто говорим
о достижениях в областях науки и технике, в том числе и в странах изучаемого языка.
Отмечаем и обсуждаем события мирового масштаба, такие как Олимпиады, симпозиумы,
Универсиады, которые происходят регулярно в нашей республике, появляется реальный
шанс к общению с представителями других стран. Учащиеся начинают понимать, что, зная
хотя бы один иностранный язык гораздо больше шансов получить в будущем качественное
образование и интересную работу.
Мы считаем, что учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических
ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов
деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. На уроке
для учащихся должны создаваться ситуации, где он свободно общается, высказывает
предположения, высказывает и защищает свою точку зрения. На уроке создается «поле
общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения,
справляться со своей тревожностью, развивают сильные стороны своего характера. Наша
задача, как учителя, дать возможность ученику получить опыт – опыт общения, опыт
разрешения той или иной ситуации, опыт добывания новых знаний из различных
источников. И, кроме этого, создавать на уроке атмосферу доброжелательности, когда
ученик не боится ошибиться, методом проб и ошибок прийти к правильному результату,
дать ребенку возможность, в результате деятельности, самому увидеть и исправить свою
ошибку. И, конечно, не следует забывать об опыте работы в группе, какая-либо проектная
деятельность, когда ученики сами распределяют роли и задания, контролируют свою
деятельность, решают кто будет представлять конечный результат. Как раз здесь дети ищут
наиболее эффективные методы работы, используют в полной мере интернет ресурсы,
помогают друг другу строить выступление или готовить информационное сообщение.
Современный урок строится на успешном использовании современных технологий, без
которых сегодняшним детям неинтересно учиться, учитель всегда должен быть в курсе всего
передового и нового, чтобы поддерживать и не дать угаснуть интересу молодого человека к
учебе.
В нашей работе мы руководствуемся словами Фридриха Ницше: «Кто хочет научиться
летать, тот должен сперва научиться стоять, и ходить, и бегать, и лазить, и танцевать: нельзя
сразу научиться полету!».
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Нуриева Э.Г.
МАОУ «Гимназия №61» г. Набережные Челны
Концепция модернизации содержания и технологий преподавания предметной области
«Иностранные языки» предоставляет большие возможности для реализации целей
преподавания иностранных языков. В то же время она требует самостоятельности и
активности обучающихся, к чему учащиеся недостаточно подготовлены. Они ждут
66
предоставления готовых знаний без лишних усилий.
Особую трудность представляет реализация метода проектов, который рассматривается
в современной методике как один из действенных способов организации личностного и
речевого взаимодействия учащихся, эффективный способ составить представление об уровне
сформированности метапредметных умений обучающихся, которые в ФГОС определяются
как важнейшие результаты обучения наряду с личностными и предметными результатами.
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Метод проектов позволяет обратить внимание учащихся на актуальные вопросы и
проблемы современной жизни. Учащиеся приобретают возможность получать информацию
из разнообразных источников, освещающих одни и те же события с различных точек зрения,
что помогает критически оценивать эту информацию.
Самым сложным в реализации метода проектов –это выбор темы. Иногда темы
оказываются слишком масштабными и сложными для раскрытия в рамках учебного
исследования. И очень важно, чтобы тема была интересной не только на данный момент, но и
вписывалась в общую перспективу профессионального развития учащегося.
При этом существенной проблемой, с которой приходится сталкиваться, является
нежелание учащихся осуществлять постановку целей и задач, самостоятельный поиск,
обработку информации, что предотвращает процесс включения всех учащихся в проектную и
научно-исследовательскую деятельность.
В заключение хочется отметить, что многие вопросы методологии организации научноисследовательской деятельности недостаточно разработаны и ясны учащимся, учителям и
родителям, т.е. представляют собой широкий фронт для творческого поиска.
Список литературы
1. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М.,
МГДД(Ю)Т, 2002. 110 с.
2. Мазяркина Т.В., Первак С.В. Исследовательская деятельность школьников//
Современные наукоемкие технологии. 2011. N 1. С. 121-123;
3. Шестернинов Е.Е., Арцев М.Н. Спутник исследователя. М., 2017. 53 с.
4.http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56619643/#ixzz4y0T4b87u
5. http://www.predmetconcept.ru/
ЛИНГВОДИДАКТИК ТЕСТ УЗДЫРУ ШАРТЛАРЫНДА КОММУНИКАТИВ
КОМПЕТЕНЦИЯНЕ ҮСТЕРҮ
Рәхимҗанова Ә.М., Шәмсетдинова Л.Т.
Татарстан Республикасы Саба муниципаль районы ―Сҽлҽтле балалар ҿчен аерым
предметлар тирҽнтен ҿйрҽнелҽ торган урта гомуми белем бирү мҽктҽп-интернаты‖
муниципаль бюджет гомуми белем бирү учреждениесе;
Татарстан Республикасы Арча муниципаль районы ―Урта Пошалым тҿп гомуми белем
мҽктҽбе‖
Телдҽн сҿйлҽмне тикшерүгҽ юнҽлтелгҽн биремнҽр укучыларның ҿйрҽнелгҽн темалар
буенча диалогик һҽм монологик сҿйлҽм мҿмкинлеклҽрен ачыклау ҿчен бирелҽ. Бу
биремнҽрне үтҽү вакытында укучыларның татарча сҿйлҽмне укып һҽм ишетеп аңлау
дҽрҽҗҽсе, бирелгҽн сорауларны аңлап, аларга җавап репликасы кайтара алу мҿмкинлеге,
ҿйрҽнелгҽн сҿйлҽм калыпларын искҽ тҿшереп, бҽйлҽнешле текст сҿйли алуы, лексиканы һҽм
грамматик формаларны урынлы һҽм дҿрес куллануы бҽялҽнҽ.
Тест сүзе инглизчҽдҽн ―тҽҗрибҽ, бҽялҽү, тикшерү‖ дигҽн мҽгънҽгҽ ия.
67
Лингводидактик тест – кагыйдҽлҽргҽ нигезлҽнеп алдан ҽзерлҽнгҽн, тест бирүченең тел
Тест белҽн тикшерү
Коммуникатив компетенцияне
үстерү
Бер дҿрес җавабы булган бирем
1. Ҽлеге ҽсҽр сиңа ничек яхшырак тҽэсир итте:
а) эчтҽн укыгач;
ҽ) кычкырып, сҽнгатьле укыгач;
б) укытучы укыганны тыңлагач;
в) презентация кысаларында яңгырагач
-сҿйлҽм тҿрлҽре турында гомуми
күзаллауга ия булу;
-тексттагы тҿп мҽгълүматны күреп,
ишетеп, тыңлап аңлау тҿрлҽрен
файдалану.
Бер дҿрес булмаган җавапны сайлау
2. Текстның эчтҽлегенҽ туры килмҽгҽн сорауны сызып
ташлагыз, калганнары буенча парларда диалог
оештырыгыз.
а) сез ҿегездҽ кайсы гҿллҽрне үстерҽсез?
ҽ)кемгҽ дҽ булса гҿл бүлҽк иткҽнегез бармы?
б)шагыйрь нинди гҿллҽрне үстермҽскҽ кушкан?
в)кешелҽр, халыклар арасындагы дуслыкны автор
нҽрсҽ аша сурҽтли?
-тексттагы тҿп мҽгълүматны тану;
- диалогик һҽм монологик сҿйлҽм
үрнҽклҽрен аеру, куллану.
Дҿрес тҽңгҽл китерер ҿчен биремнҽр
3. Гҿллҽрнең тҿп билгелҽрен тану буенча парларын
тап.
Чҽнечкеле гҿл яран
Татар ҿенең бизҽге алоэ
Тҿрле тҿстҽге вак чҽчҽкле гҿл кактус
Согы файдалы гҿл милҽүшҽ
- аңлап кабул итү;
-тҿрле чыганаклардан алынган
мҽгълүматны аралашу шартларына
туры китереп, тҽкъдим итү,
тапшыру
Берничҽ дҿрес җавабы булган биремнҽр
4. Иптҽшегездҽн шартлы сораштыру
(интервью)оештыру ҿчен дҿрес 3 сорауны сайлап
алыгыз. Кҿтелгҽн җавап:
1) син гҿллҽр үстерү белҽн шҿгыль-лҽнҽсеңме?
2) нинди гҿллҽргҽ ҿстенлек бирҽсең?
3) урмандагы гҿллҽр сиңа ошыймы?
4) 4-5 метрлы пыяла гҿллҽрне ҿегездҽ ничек
саклыйсыз?
5) гҿллҽр үстерү сиңа ни ҿчен ошый?
- сорау бирҽ һҽм җавап репликасы
кайтара алу мҿмкинлеген тикшерү;
-аралашу ситуациясен һҽм
шартларын, сҿйлҽүченең
коммуникатив максатларын
күзаллау;
-сҿйлҽм тҿрлҽре турында гомуми
күзаллауга ия булу; - сҿйлҽм стилен
аеру.
(лингвистик) һҽм сҿйлҽм (коммуникатив компетенция) дҽрҽҗҽсен ягъни сыйфатын билгелҽү
ҿчен тҿзелгҽн биремнҽр җыелмасы.
Лингводидактик тестны ике гомуми тҿргҽ бүлеп йҿртҽлҽр:
1. Язма сҿйлҽм;
2. Телдҽн сҿйлҽм.
Язма сҿйлҽм тестлары үз эченҽ лексик һҽм грамматик биремнҽрне ала. Телдҽн сҿйлҽм
тестлары уку, ишетеп яисҽ тыңлап аңлау, сорауга җавап бирү, диалоглар тҿзүгҽ нигезлҽнҽ.
Тест биремнҽре тҿп ике тҿркемгҽ бүленҽ:
1. Ябык тест;
2. Ачык тест.
5 нче сыйныфта татар теле дҽреслҽрендҽ ―Хикҽя җҿмлҽ‖ темасын үткҽч, Х. Ҽюпнең
―Гҿллҽр исҽн ҽле‖ шигыре ҿстендҽ эшлҽгҽндҽ лингводидактик тест куллану шартларында
коммуникатив компетенция үстерү тҽҗрибҽсе. Максат: тестны ничек үткҽрү генҽ түгел, ҽ
нҽрсҽне тест ярдҽмендҽ тикшерүгҽ басым ясау. Чҿнки тест объекты булып коммуникатив
компетенция тора.
Ябык типтагы тестлар
68
Дҿрес эзлеклелектҽ урнаштырыр ҿчен биремнҽр
5.Ҽлеге шигырьне хикҽя җҿмлҽлҽр кулланып тҿзү
ҿчен бирелгҽн җҿмлҽлҽрне тиешле тҽртиптҽ
урнаштырыгыз. Хикҽялҽү тибында сҿйлҽгез. Автор
фикере белҽн килүшү-килешмҽвегезне дҽлиллҽгез.
1. Гҿллҽр исҽн вакытта кеше күңеле нурга тиң.
2.Җирдҽ гҿлсезлҽр калмавын телҽгҽн.
3. Килгҽн кунакка бүлҽк итҽрлек тҽ гҿле булган.
4.Халкым элек-электҽн гҿл үстерергҽ яраткан.
а) 1, 2, 4, 3;
ҽ) 2, 4, 3, 1;
б) 1, 3, 4, 2;
в) 4, 3, 2, 1.
- текст билгелҽрен белү;
-хикҽялҽү тҿре турында күзаллау;
- монологик сҿйлҽм
мҿмкинлеклҽрен ачыклау;
-җҿмлҽлҽрнең бҽйлҽнеш тҿрлҽрен,
текст ҿлешлҽре һҽм җҿмлҽлҽр
бҽйлҽнешенең мҽгънҽви, лексик һҽм
грамматик чараларын билгелҽү;
-тестның микротемасын билгелҽү,
аны кызыл юлларга бүлү.
Ачык җаваплы биремнҽр
Гҿллҽрне бүлҽк иткҽндҽ, гадҽттҽ, түбҽндҽге телҽклҽр
ҽйтелҽ
- монологик сҿйлҽм
мҿмкинлеклҽрен ачыклау
Ачык типтагы тестлар
Ирекле хикҽялҽү ҿчен биремнҽр
―Гҿл ул - телҽкле бүлҽк‖ дигҽн темага иҗади
бирем тҿрен сайла:
1) хикҽя
2) мҽкалҽ
3) шҽхси хат
4) игълан
- иҗади бирем аша тормышта булган
хҽлне сҿйлҽү, аралашу ситуациясе һҽм
шартлары нигезендҽ, ҿйрҽнгҽн тема
буенча чыгыш ясау.
Тулыландырыр ҿчен ягъни киңҽйтелгҽн җавап бирү биремнҽре
Гҿл мҽгънҽсен тулыландыра яки алмаштыра
алырлык яшерен мҽгънҽне бу сүзнең ике
хҽрефен алмаштырып тап һҽм иптҽшлҽрен
ҽңгҽмҽ алып бар .
-коммуникатив мотивация тудыру;
- аралашу ситуациясе һҽм шартлары
нигезендҽ, ирекле тема буенча чыгыш
ясау.
Уку эшчҽнлеген мотивлаштырудан чыгып, эшлҽгҽн тҽҗрибҽ буенча, шуны ҽйтҽсе килҽ:
эчтҽлегендҽ ҽхлакый проблемалар булган текстлар үзлҽре үк коммуникатив мотивациягҽ ия,
шунлыктан аралашу ситуациясе булдыру ҽллҽ ни кыенлык тудырмый. Телдҽн һҽм язма
сҿйлҽм үстерү дҽреслҽрендҽ укучылар үз фикерлҽрен дҿрес итеп башкаларга җиткерҽ
белүнең ни дҽрҽҗҽдҽ ҽһҽмиятле икҽнен аңлап калырга тиешлҽр. Аңа эзерлек дҽвамлы
булганда гына нҽтиҗҽ китерҽ.
ӘДӘБИЯТ ДӘРЕСЛӘРЕНЕҢ ЭФФЕКТИВЛЫГЫН ТӘЭМИН ИТҮЧЕ
ПЕДАГОГИК ТЕХНОЛОГИЯЛӘР
Сабирҗанова В.С.
Татарстан Республикасы Ютазы муниципаль районы ―Бҽйрҽкҽ урта гомуми белем бирү
мҽктҽбе‖
Мҽктҽп алдында торган талҽплҽр бик җитди. Белем бирүнең тҿп максаты – укучыга
белем һҽм күнекмҽлҽр суммасын җиткерү генҽ түгел, ҽ аның үзен мҿстҽкыйль рҽвештҽ белем
алырга һҽм бу белемнҽрне тормышта иҗади кулланырга ҿйрҽтү. Заман талҽплҽренҽ туры
килҽ торган дҽреслҽр, шул исҽптҽн татар ҽдҽбияты дҽреслҽре бу максатка ирешүдҽ тҿп
рольне үти. Һҽр ҽсҽр укучыны тҽрбиялҽргҽ сҽлҽтле, бары тик аны аңлап укырга, мҽгънҽсенҽ
тҿшенергҽ һҽм тормышта куллана белергҽ генҽ кирҽк.
69
Укыту-тҽрбия процессында инновацион технологиялҽр куллану ҽдҽбият дҽреслҽренең
нҽтиҗҽлелеген күтҽрҽ. Инновацион технологиялҽрнең берсе – критик фикерлҽү
технологиясенҽ күзҽтү ясыйк.
Ҽдҽбият дҽреслҽрендҽ критик фикерлҽү технологиясе ысулларын куллану
технологиясенең яңалыгы – аның ысулларында, ягъни иҗади шҽхес тҽрбиялҽү ҿчен шартлар
тудыруында. Сыйныфта фикерлҽргҽ иренгҽн, фикере булса да, ялгыш җавап бирүдҽн
курыккан балалар бар. Максатым аларны ―уяту‖ һҽм иҗади эшкҽ тарту. Ҽдҽбият
дҽреслҽрендҽ кластер, синквейн, ―алты эшлҽпҽ‖, инсерт һҽм ―кҽрзин‖ ысулларын кулландым.
Һҽр дҽреснең үз үзенчҽлеге бар, шуңа күрҽ укытучы аларның иң отышлыларын гына сайлап
ала. Шундыйларның берничҽсе белҽн танышып китик.
―Кҽрзин‖ ысулы.
Бу ысул, гадҽттҽ, дҽреснең беренче этабында кулланыла. Ул идеялҽрне, тҿшенчҽлҽрне,
фактларны тупларга һҽм алар арасында бҽйлҽнеш тудырырга ярдҽм итҽ. Иң ҽһҽмиятлесе: ул
язма сҿйлҽмне камиллҽштерү һҽм укучыларның шҽхси, парлап һҽм тҿркемнҽрдҽ эшлҽүлҽрен
оештыру мҿмкинлеген бирҽ. Бҽеттҽ сүз туган йортларынан аерылган һҽм бер–берсе белҽн
очраша алмаган, ҽти-ҽнисен күрҽ алмаган ике туган турында бара.
Укучылар ике тҿркемгҽ бүленеп эшлилҽр. Аларның берсенҽ ―Бҽхет нҽрсҽ ул?‖ соравы
бирелҽ, икенче тҿркем ―Нҽрсҽ ул кайгы?‖ соравы буенча эшли. Башта һҽр укучы 1-2 минут
эчендҽ кҽгазьдҽ үз соравы буенча тиешле фикерен язып куя. Соңыннан иң элек парлап, аннан
соң тҿркемнҽрдҽ җаваплар тикшерелҽ, ягъни мҽгълүмат алмашу үткҽрелҽ: һҽр укучы үзе
уйлаганны тҿркемдҽгелҽргҽ сҿйли. Фикер алышуга ҿч минут вакыт бирелҽ. Укучыларның
дҿрес җаваплары да, дҿрес булмаганнары да кҽрзингҽ салына. Ике тҿркемнең укучылары
бергҽлҽшеп һҽр фикерне тикшерҽлҽр. Фикер каршылыклары булганда, балалар үзлҽренең ни
ҿчен шулай уйлаулары турында ҽйтҽлҽр һҽм фикерлҽрен расларга тырышалар.
―Синквейн язу‖ ысулы.
―Синквейн‖ сүзе французча шигырь дигҽнне аңлата. Бу билгеле бер кагыйдҽлҽргҽ
нигезлҽнгҽн иҗади эш формасы. Синквейн ысулының асылы нидҽн гыйбҽрҽт соң? Ул кыска
тҿшенчҽлҽр кулланып, укыган материал буенча нҽтиҗҽ – резюме чыгарырга ярдҽм итҽ. Бу
ысулның кабул ителгҽн кагыйдҽлҽре бар.
Беренче юлга бер сүз языла. Бу – исем, ягъни синквейнның темасы.
Икенче юлга ике сыйфат языла. Болар теманы ачарга ярдҽм итҽ.
Ҿченче юлга ҿч фигыль языла. Темага бҽйле эш-хҽрҽкҽтне ачарга булышалар.
Дүртенче юлда тулы бер фраза языла. Ул укучының үз фикере яисҽ берҽр цитата,
афоризм булырга мҿмкин.
Соңгы бишенче юлда тҿп сүз – резюме языла. Ул теманы аңлата, укучының үз
мҿнҽсҽбҽтен чагылдыра.
Искҽрмҽ: һҽр юлга языла торган сүзлҽрне укучылар үзлҽре уйлап табалар. Шарт тҿгҽл
үтҽлгҽндҽ, шигырь килеп чыга.
Ҽхмҽт Фҽйзинең ―Аучы Мҽргҽн белҽн Болан кыз‖ ҽсҽре буенча.
Данир. (исем)
Тырыш, сҿйкемле. (ике сыйфат)
Кҿрҽшҽ, тырыша, югала. (ҿч фигыль)
Азат Мҽргҽннең улы. (укучының үз фразасы)
Егет. (резюме – кыскача йомгак)
Мондый эшне гел эшлҽмҽсҽк тҽ, укучылар ҿчен ул кызык, чҿнки эзлҽнҽлҽр,
уңышларын күреп шатланалар. Минемчҽ, синквейн тел чарлау һҽм зиһенне үстерерүдҽ ярдҽм
итҽ.
Диаманта ысулы шулай ук укучыларда кызыксыну уята. Ул ҽсҽр башында сурҽтлҽнгҽн
персонажларның, вакыйгаларның ҽсҽр ахырында капма –каршы хҽлгҽ яисҽ хҽлгҽ ҽйлҽнеп
калуын сурҽтлҽгҽндҽ кулланыла.
Ф.Ҽмирханның ―Нҽҗип‖ хикҽясе буенча тҿзелгҽн диаманта
Нҽҗип
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]