Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы национального образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
Китапнамҽне ясаганда Windows Movie Maker программалары ярдҽмендҽ эшлҽргҽ була.
Китапны аңлап укучы кеше укылган тексттан иң ҽһҽмиятле фикерлҽрне аера, аларны
анализлый һҽм үз фикерен расларга ҿйрҽнҽ. Ул беркайчан да автор артыннан сукырларча
ияреп бармый, киресенчҽ, фактларны чагыштырып, тҿп идеяне аерып чыгара һҽм үз фикерен
дҽлиллҽп ҽйтҽ ала.
Кызганычка каршы, мондыйлар бүген бармак белҽн генҽ санарлык. Ярты елга бер
китап укыган кешене берничек тҽ рухи үсешкҽ ирешкҽн культуралы кеше дип санап булмый.
Сүзебезне йомгаклап шуны ҽйтҽсе килҽ: китап – кеше тарафыннан уйлап табылган иң
гүзҽл могҗизадыр, мҿгаен. Китап укудан алган лҽззҽтне берни белҽн дҽ чагыштырып
булмый. Моны югары уку культурасына ия булган кеше генҽ аңлый ала. ―Яхшы китаплар
уку – үткҽн заманның яхшы кешелҽре белҽн сҿйлҽшү ул‖, – дип язган философ Р.Декарт.
Ҽйе, китап һҽрвакыт белем алу һҽм рухи тҽрбия бирү чыганагы булды. Ул башкалар
язмышына битараф калмаска, матурлыкны тоя белергҽ ҿйрҽтҽ. Кулында китап булганда,
кеше беркайчан да ялгызлык халҽтен кичермҽячҽк. Китап яраткан һҽм аны үз рухының
юлдашы иткҽн кеше беркайчан да бҽхетсез булмас. Җанга – дҽва, күңелгҽ нур иңдерүче
китапка Тукай да мҽдхия укыган. ―Китап‖ шигырендҽ бҿек шагыйрьнең китапны бар
нҽрсҽдҽн ҿстен күрүе һҽм аңа булган бар ихтирамы чагылыш тапкан:
―Һич тҽ күңлем ачылмаслык эчем пошса,
Үз-үземне күралмыйча, рухым тҿшсҽ,
Шул вакытта мин кулыма китап алам,
Аның изге сҽхифҽлҽрен актарам...‖
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Гатина А.Р., Вазиева А.Р., Валиева Р.З.
ФГБОУ ВО «НГПУ», г. Набережные Челны
Эффективность образовательного процесса обеспечивается грамотно построенной
учебной деятельностью. В системе вуза основными требованиями к подготовке будущего
специалиста выдвигаются в комплексном охвате общенаучные и общепрофессиональные
знания, социально-личностные, общекультурные и специальные компетенции. Перед
педагогическими образовательными учреждениями ставится задача формирования
специалиста, умеющего продуктивно работать в современных условиях развития школы по
новым образовательным стандартам.
Творческие дисциплины как нельзя лучше способствуют становлению и развитию
профессиональных и специальных компетенций у обучающихся. Федеральный
государственный образовательный стандарт ориентирует педагога на проектирование и
осуществление учебного процесса в рамках деятельностного подхода. Этот фактор
подразумевает наличие структурных элементов деятельности: мотивов, побуждающих
субъект к деятельности; целей-результатов, на достижение которых направлена
деятельность; средства, с помощью которых осуществляется деятельность [4, с.125]. В
образовательном процессе деятельность осуществляется в следующих вариантах: учебная
деятельность, учебно-проектная деятельность, учебно-исследовательская деятельность [2,
с.5]. Дисциплины художественно-эстетической и технологической направленности
благотворно влияют на формирование компетенций, полностью раскрываемых в
осуществлении проектной деятельности.
Обучающиеся на протяжении всего времени обучения приобретают теоретические и
методические основы осуществления проектной деятельности. «Модуль – основной. Теория
и методика обучения» и «Модуль – специализированный» включают в себя группу
компетенций, формирующихся в рамках цикла дисциплин, взаимодополняющих друг друга.
11
В реализации данных модулей обучающиеся являются субъектами процесса обучения и
становятся задействованными в различные проектные идеи.
Одним из первых опытов проектной деятельности обучающихся явилось формирование
проектной группы из числа студентов разных возрастных групп. Таким проектом,
руководствующимся позицией профессиональной подготовки будущих педагогов
факультета искусств и дизайна, выступил проект «Педагог как носитель культуры»,
основной идеей которого отражается в соответствии выпускников факультета искусств и
дизайна образу педагога как носителя культуры. Данный проект носил исследовательскотворческий характер.
Специфика факультета изначально предполагает формирование такой личности,
которая способна обеспечить учебный образовательный процесс знаниями о культуре и
культурных ценностях общества [3, с.29]. Благодаря исследованию обучающиеся получили
возможность реализации творческих идей со школьниками в проектной деятельности.
Полученные результаты в ходе проекта послужили основами для теоретической и
практической базы следующего материала изучения «Куклы народов Поволжья». Как и в
упомянутом проекте, охватывающего элементы культуры разных народов, народных
праздников, национальной одежды, традиций национальной кухни, сказочных персонажей,
народной мудрости, в содержании учебного курса акцент делается на выявление
отличительных и схожих черт одежды разных народов, населяющих наш регион, а именно
татарского, русского, чувашского и удмуртского. Перед обучающимися выставляются новые
исследовательские задачи, которые в свою очередь вызывают необходимость выявления и
обозначения объекта, предмета, целей и задач, определение методов и путей решения
проблемы, оформление результатов.
Целью работы над проектом выступают обучение студентов методике исследования
изучаемой проблемы, овладение научным инструментарием, овладение первичными
навыками научного подхода к материалу. Результатом работы освещается в презентации и
последующей ее защите, а также в реализации в образе конечного продукта - куклы в
национальном костюме.
Проектная деятельность является важной частью вузовской программы овладения
обучающимися методическими навыками научной работы. В процессе работы студенту
следует продемонстрировать способность выделить в выбранном для конспектирования
научном тексте главную мысль, идею, гипотезу, концепцию, периодизацию, характерные
признаки исследуемого явления и логично и последовательно зафиксировать это в своей
работе.
Главными требованиями к конспекту можно выделить краткость, ясность, логичность,
четкость формулировок. Структура презентации имеет свои характерные особенности,
включающая обоснование темы; историю вопроса или библиографический обзор; основную
часть (основные положения и аргументы); заключение (выводы). Каждая структурная часть
работы должна обладать внутренним единством и заключаться выводами из рассуждений.
Основные умозаключения, к которым обучающийся самостоятельно пришел, в
заключительной части должны быть сформулированы в предельно сжатом виде. Исходя из
организации проектной деятельности обучающихся необходимо руководствоваться
рабочими учебными программами творческих дисциплин и заложенными в них
компетенциями, содержащими в себе проектную исследовательско-практическую
деятельность.
Коснемся нескольких из них, которые наиболее эффективно позволяют организовать
учебный процесс в вузе. Для формирования компетенций по развитию способности решать
задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной
деятельности (ПК-3) и способности использовать возможности образовательной среды для
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых
предметов (ПК-4) перед обучающимися предстает проблема реализации деятельностного
12
подхода в образовании через технологию учебного проектирования по направлению
«Изобразительное искусство и Технология».
Работа выстраивается таким образом, что студенты, изучая народную куклу –
маленькое отражение традиционных особенностей образа народа, проводят теоретический и
практический анализ, сравнение и сопоставление национальной одежды народов по темам:
«Национальная одежда, ее традиционные составляющие в искусстве народов Поволжья»,
«Взаимосвязь вековых традиций на примере изготовления головных уборов», «Особенности
мастерства изготовления обуви народов Поволжья», «Тенденции развития ювелирного
искусства от далекого прошлого до сегодняшних дней». Для сбора информации
перерабатывается краеведческий и искусствоведческий материал предложенных народов.
Следующим этапом определяется вопрос взаимодействия и взаимовлияния традиций
каждого народа методом классификации по категориям (исторические рамки, времена года,
возрастная категория, положение в обществе) и необходимость последующего оформления
полученной информации в две таблицы. Первая содержит только наглядные иллюстрации
элементов одежды с сохранением традиционного национального названия; вторая — краткое
тезисное описание отличительных особенностей по каждому виду, а также выявление общих
черт в определенной категории. Наглядно оформленные таблицы предоставляют
возможность логически и последовательно сформулировать, изложить в качестве научной
работы свой рассматриваемый материал с правом выступления на научно-исследовательской
студенческой конференции с докладом или статьей с последующей публикацией. Таким
образом, у студента развивается способность к анализу и восприятию информации,
постановке цели и выбору путей ее достижения, владения приемами обобщения и
систематизации полученных научных знаний при решении профессиональных задач, а также
к толерантному восприятию социальных и культурных различий народов, населяющих
Поволжье.
В преподавании дисциплины компетенция готовности к самостоятельной
художественно-творческой деятельности в области изобразительного и декоративноприкладного искусства (СК-5) охватывает всю практическую направленность проектной
работы студента. Перед выбором студентов выдвигаются четыре направления
«Национальные особенности костюма татарского народа», «Русская красавица всюду
славится», «Семантика чувашского костюма», «Удмуртский национальный костюм, его
особенности». Определившись с тематикой, они приступают к выбору формы одежды
(парадный-повседневный, летний-зимний, крестьянский -дворянский, мужской-женский),
изучают литературу из различных источников, делают некоторую подборку вариантов
эскизов костюма. Так как утвержденный эскиз костюма реализуется в техническом
исполнении из материала под размер куклы (30-40 см), то заранее продумывается силуэт
куклы, где предпочтение дается тряпичному манекену, выполненному самими студентами
(одна модель для всех костюмов). Следующий этап работы включает выбор методов
исследования элементов костюма с кратким описанием их характерных особенностей и
выполнение эскизов в цвете головного убора, самого силуэта платья, формы обуви,
украшений, художественного наполнения (вышивка, аппликация, плетение) а также
параллельное ведение работы по подборке материала для пошива одежды (ткань, кожа, мех,
нити). Приступая к конструированию, необходимо учесть всю технологическую
направленность работы (объем и высоту куклы, с необходимостью удлинения подола платья
ниже ступни куклы, поскольку готовый образец в качестве выставочного экземпляра
представляется в подвешенном состоянии).
Благодаря такому опыту у студентов развиваются творческие способности по созданию
дизайн-проекта с навыками конструирования одежды, грамотного выполнения выкроек по
размерам, с раскроем деталей и их сшиванием. Самая ответственная часть в пошиве костюма
ложится на ее художественное оформление, которое выполняется вручную, с сохранением
стилистики изображения. Собирая костюм в единый комплект необходимо
руководствоваться создания цельного образа, в котором все элементы будут только
13
взаимодополняться и взаимообогащаться. Результатами такой основательной работы
студентов являются экспозиционные экземпляры в виде мягких кукол в национальных
одеждах разных народов.
Благодаря проведению теоретического исследования и практического исполнения в
материале у обучающихся закладываются умения работать в команде, умения планировать,
выполнять и оценивать полученный результат в виде конечного продукта. Компетенции,
формирующиеся в процессе проектной работы, наглядно демонстрируют подготовленность
обучающихся к будущей педагогической деятельности в качестве педагога-исследователя
проблемы и практико-ориентированного учителя.
Значимым фактором в организации и реализации проекта служит развитие способности
понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться
в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества,
которые препятствуют зарождению уязвимого положения национально-регионального
компонента в современных масштабах глобализации общества. Искусство выступает в
главной роли для формирования уважительного и бережного отношения к историческому
наследию и культурным традициям всех народов.
Список литературы
1. Вазиева А.Р., Валиева Р.З. Активные приемы обучения учащихся в предметной
области «Технология». Современные проблемы науки и образования, №5. 2016. URL:
http://www.science-education.ru/article/view?id=25322 (дата обращения: 17.10.2016).
2. Миронов А.В. Самообразовательная деятельность учителя. Проектирование и
реализация урока в свете требований ФГОС НОО / А.В. Миронов. Волгоград: Учитель, 2017.
317 с.
3. Недовизий П.В, Гатина А.Р. Педагог как носитель культуры // Школа В.В. Давыдова.
Реализация идеи развития в профессиональной деятельности педагога: Материалы
всероссийской научной конференции (23 октября 2014г.). Набережные Челны: НИСПТР,
2015. С. 27-30.
4. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.:
Соврем. слово, 2005. 720 с.
5. Учебный план подготовки бакалавров от 09.02.2016. №91. Основная образовательная
программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.05
«Педагогическое образование». Профиль «Изобразительное искусство и Технология».
Образовательный стандарт, 2016.
6. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации
семиотического образовательного пространства». [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://bg-prestige.narod.ru/proekt.
ДӘРЕСТӘ ҺӘМ ДӘРЕСТӘН ТЫШ ВАКЫТТА ИҖАДИ ШӘХЕС ТӘРБИЯЛӘҮ
Мифтахова Э.Ф.
Татарстан Республикасы Түбҽн Кама муниципаль районы муниципаль бюджет белем
бирү учреждениесе «14нче лицей»
Телебезгҽ булган караш, мҿнҽсҽбҽт борчый, күңелне тырный. Телебезне саклап калыр
ҿчен без укытучы буларак нҽрсҽ эшли алабыз соң? Бүгенге кҿндҽ укытучы алдында
ФДББСлары буенча ижади, сҽлҽтле балалар тҽрбиялҽү ҿчен тҿрле гамҽли юллар табу,
профстандарт буенча актив, тҽҗрибҽле, яңалыкка омтылучан, җаваплы, компетентлы,
уңышка ия укытучы булу, ҽ татар теле мҿгалимнҽре алдында телебезне саклап калу, үз
халкының тарихын яхшы белүче шҽхес тҽрбиялҽү бурычлары куела.
14
Бу бурычларга ирешү ҿчен ―Дҽрестҽ һҽм дҽрестҽн тыш вакытта иҗади шҽхес тҽрбиялҽү‖
СИНКВ
ЕЙН
Исем
Уку
2 сыйфат
Кызыклы, файдалы
3 фигыль
Ҿйрҽтҽ, мавыктыра, таныштыра
Фраза
Уку тҿбе - туку. Уку – күңел нуры.
Тҿп фикер
Белем
ДИАМАНТА
Исем
Рамил
2 сыйфат
Тырыш, пҿхтҽ
3 фигыль
Саклый, ыргытмый, укый
Фикер
Тырышкан табар – ташка кадак кагар
3 фигыль (капма-каршы эшхҽл)
Оныта, бҽргҽли, пычрата
2 сыйфат (капма-каршы)
Тҽртипсез, ялкау
7нче юл. 1 исем (капмакаршы)
Илнар
темасы ҿстендҽ эшлҽү бара.
Үз алдыбызга түбҽндҽге максатны куйдык: укучыда татар теленҽ уңай караш булдыру
һҽм иҗади сҽлҽтен үстерү.
Бурычлар билгелҽдек:
- чыганаклар белҽн эшлҽү тҽртибен ҿйрҽтү;
- яңа технологик алымнарны файдалану;
- иҗади, сҽлҽтле балалар тҽрбиялҽү;
- укучыларда татар теленҽ, туган телгҽ уңай караш булдыру.
Максатыбызга ирешүдҽ һҽм бурычларны тормышка ашыруда, ФДББС шартларында
татар теле һҽм ҽдҽбияты дҽреслҽрендҽ укучыларның эшчҽнлеген активлаштыруга,
хезмҽттҽшлеккҽ нигезлҽнгҽн түбҽндҽге педагогик технологиялҽрне куллану
планлаштырылган нҽтиҗҽгҽ китерҽ: иҗади үсеш, проблемалы укыту, критик фикерлҽүне
үстерү, проект, интерактив укыту, уен технологиялҽре.
Эшебездҽ иң уңышлы кулланыла торган технологиялҽрнең беренчесе ул – А.З.
Рҽхимовның иҗади үсеш технологиясе. Профессор Ҽ.З. Рҽхимов болай ди: ―ИҮТ ҿч китта
тора. Шуларның беренчесе – тҿшенчҽнең эчтҽлеген һҽм аңа билгелҽмҽ бирү буенча эш итү
ысулын гомумилҽштерү, икенчесе – укучылар эшчҽнлеген тҿркемнҽрдҽ оештыру, ҿченчесе –
модельлҽштерү‖.
Иң мҿһим компонентларның берсе - модельлҽштерү. Модель тҿзү – иҗади эш.
Модельлҽр тҿзү ярдҽмендҽ укучы фикер йҿртҽ, дҽлилли, аңлый, хҽтердҽ калдыра, фикерлҽүне
күрсҽтмҽле итҽ, ятламыйча аңлауны җиңелҽйтҽ, балаларда символик, график формада эш итү
күнекмҽлҽре формалаша. Ул укучыга килҽчҽктҽ бу белемнҽрне искҽ тҿшергҽндҽ дҽ терҽк чара
булып торачак (укучылар тарафыннан модельлҽр папкага җыелып барыла).
Критик фикерлҽү методы - баланы мҿстҽкыйль фикерлҽргҽ ҿйрҽтҽ, бу алымның
нигезендҽ стандарт булмаган фикерлҽү, ирекле күзаллау, катлаулы проблемаларның яңа
чишелешен табу һҽм иҗади эшлҽү ята. Критик фикерлҽү технологиясенең эшемдҽ Синквейн,
Диаманта, Квест, Белҽм-белдем-белҽчҽкмен алымнарын бик яратып кулланабыз.
―Синквейн‖ һҽм ―Диаманта‖ алымнары укучыларның иҗади фикер йҿртүен үстерҽ.
Синквейн бишьюллык, ҽ Диаманта җиде юллык рифмалашмаган шигъри ҽсҽрлҽр.
Ҽдҽбият дҽреслҽрендҽ ҽсҽрлҽргҽ анализ ясаганда бу алым бик кулай. Мҽсҽлҽн,
―Кҿндҽлек – документ, кҿндҽлек – кҿзге‖ тексты.
―Квест‖ алымы бик уңышлы. Ул – инглиз сүзе, маҗаралы уен, эзлҽнү, адымлап
биремнҽрне үтҽү дигҽнне аңлата. Адымнарда мондый биремнҽр булырга мҿмкин: дүрт
15
рҽсемнҽн бер сүз табу, ребус чишү, тҿшеп калган, яки артык сүзне билгелҽү, хҽрефлҽр
җыелмасыннан сүзне табу һҽм башкалар.
Уңышлы нҽтиҗҽлҽргҽ ирешүдҽ проект методы да отышлы. Проект методын куллану –
ул алган белем һҽм күнекмҽлҽрне системалаштыру, фҽннҽр арасында бҽйлҽнеш табу,
дулкынлардырган проблеманы билгелҽү, чишү юлларын табу, эш нҽтиҗҽсен тҽкъдим итҽ
алуга корыла. Укучылар педагог җитҽкчелегендҽ эзлекле рҽвештҽ проектлар эшлилҽр, ҿстҽмҽ
мҽгълүмат туплыйлар һҽм һҽр этапка рефлексия ясыйлар. Мҽсҽлҽн: башлангыч сыйныфларда
укучылар тарафыннан ―Китап сҿючелҽр‖ кҿндҽлеге алып барыла (укучы укылган ҽсҽрнең
эчтҽлеген язарга һҽм ҽсҽрдҽ куелган тҿп фикерне билгели); ҿлкҽн сыйныфларда тҿрле
темаларга фҽнни эшлҽр башкарыла; ―Шҽһҽребездҽге истҽлекле урыннар‖ дип исемлҽнгҽн,
татар һҽм рус телендҽ мҽгълүмат туплаган ҿстҽл календаре чыгару эше дҽ балалар тарафынан
бик җылы кабул ителде.
Заман укучысын тҽрбиялҽүдҽ уңышлы технологиялҽрнең берсе - Интерактив укыту
технологиясе. Эзлҽнүлҽрдҽн күренгҽнчҽ, кеше бертуктаусыз 10-20 минут кына тыңлый ала;
укытканны аңлау мҿмкинлеге булганда гына яхшырак укый; алган мҽгълүматны тикшереп
яки кулланып карый алганда гына күбрҽк исендҽ калдыра.
Шуңа күрҽ укучыга дҽрестҽ мҽгълүмат туплау, фикерлҽрне аңлау һҽм алган белемнҽрне
формалаштыру тҿрле вариантлар тҽкъдим ителҽ. Шундыйларның берсе КЬЮБИНГ алымы.
Бу укучының булган күнекмҽлҽрен дҽрестҽ алган яңа белемнҽре белҽн бҽйлҽп нҽтиҗҽгҽ чыгу.
СВОП ТОК алымы аша ул бүген дҽрестҽ алган белемнҽре белҽн уртаклаша алу мҿмкинлегенҽ
ирешҽ. ФИНК ДОТС алымы ярдҽмендҽ укучы белем дҽрҽҗҽсеннҽн чыгып эш сайлап ала. Бу
очракта дҽрестҽ уңай билге алыр ҿчен һҽр бала 6 балл җыярга тиеш. Интерактив укыту – ул
ике яклы процесс, укучыларның бер-берсе белҽн, укытучы белҽн, һҽм укыту эчтҽлеге белҽн
үзара актив эшчҽнлеге.
Уен технологиясе – иҗат эшенең беренче адымы. Ул – мҽҗбүрилектҽн котылу юлы:
кеше уйнаган вакытта ирекле уйный, тоя, иҗат итҽ башлый. Бу технологияне дҽреснең тҿрле
этабында кулланып була. Мҽсҽлҽн, ―Бер-бер артлы‖ уены исемнҽрнең килеш категориясен
ҿйрҽнгҽндҽ кулланырга уңай. Бу уенда эзлекле рҽвештҽ 6 укучы катнаша. Укучылар сүзне
тҿрле килешлҽргҽ куеп алдагы укучының җҿмлҽсен кабатлап, үз җҿмлҽсен ҿстҽп ҽйтеп бара.
Ямьле яз җитҽ. Язның кояшы якты. Мин язга сокланып карыйм. Бҿтен кеше язны ярата. Яздан
соң җҽй башлана. Язда яхшы кҽеф. ―Тасма‖ уены. Кҽгазьгҽ бер сүз языла, һҽм шул сүзгҽ
кушымчалар ҿстҽлҽ, бала килеп чыккан һҽр сүзнең тҿркемчҽсен билгелҽп, шул сүз тҿркеме
турында белгҽннҽрен сҿйлҽргҽ тиеш. Мҽсҽлҽн: бер-дҽм-лек(г)-ебез-не, дус-лаш-ты. Мондый
уеннар иҗади фикерлҽү сҽлҽтен, танып-белүне талҽп итҽ.
Укытучы эшчҽнлегендҽ электрон белем чыганаклары уку-укыту системасының
аерылгысыз бер тармагы. Болар: ―Гыйлем‖ (http://giylem.tatar/), ―Ҽлбҽттҽ‖ (http://elbette.ru/),
―Җиһан‖ (http://cihan.tatar/?cat=15), ―Татар википедиясе‖ (https://tt.wikipedia.org/), ―Ҽдҽбият
вҽ тҽрҗемҽханҽ‖ https://vk.com/tarcemaxana,http://kitap.net.ru/,https://tt.wikibooks.org/wiki,
http://kitaphane.tatarstan.ru/teb.htm сайтлары. Аеруча ―Гыйлем‖ сайты укучылар ҿчен бик күп
кызыклы информациялҽр җыелмасын тҽшкил итҽ. Интернетта, социаль челтҽрлҽрдҽ актив
рҽвештҽ татар телендҽ фҽнни-популяр мҽгълүматны тарата торган бу ресурс даими яңа
проектлар оештыру белҽн шҿгыльлҽнҽ. Хҽзер сҽхифҽ "Хҽлбуки" дип аталган лекторийлар
оештыра башлый. Монда танылган язучылар иҗаты буенча кызыклы тестлар тҽкъдим ителҽ,
мҽсҽлҽн: ―Габдулла Тукай ҽсҽрлҽрендҽ син кем?‖ исемле сынау-тесты. ―Ҽлбҽттҽ‖ сайтында
татар халкы тарихы, тел белеме, ҽдҽбияты, сҽнгате һҽм фольклорына кагылышлы кыска
видеолекциялҽр ҽзерлҽнҽ. Бу сайтның ―Тыпыр-тыпыр грамматика‖ рубрикасында барлык
грамматикага хас сорауларга видеолар күреп була.
Татар теле һҽм ҽдҽбиятын укытуны камиллҽштерүнең чиге юк, эзлҽнергҽ, яңалыкка
омтылырга, билгелҽнгҽн максатка кыю барырга кирҽк. Укытучы дҽрестҽ яңа технологиялҽрне
дҿрес файдалана белсҽ, һичшиксез, эшендҽ дҽ уңышка ирешҽчҽк. Гомумилҽштереп шуны
ҽйтҽсе килҽ: укучыларның иҗади үсеш омтылышларына игътибар иткҽндҽ генҽ, укыту-тҽрбия
ҿлкҽсендҽ яшьлҽрне тормышка ҽзерлҽүдҽ уңышка ирешергҽ мҿмкин.
16
ИНТЕРАКТИВ УКЫТУ АЛЫМНАРЫ
Насырова М.С.
МБОУ «Лицей №14» Түбҽн Кама шҽһҽре
Мҽктҽптҽ укый башлау балалар тормышында иң катлаулы һҽм җаваплы чор. Бу яңа
тормыш һҽм эшчҽнлек шартлары үзгҽрү генҽ түгел, яңа бҽйлҽнешлҽр, яңа тҿр җаваплылык
та. Баланың бар тормышы үзгҽрҽ. Мҽктҽп беренче кҿннҽн башлап укучыларга аларның
тҽҗрибҽсе белҽн бҽйлҽнмҽгҽн яңа тҿр мҽсьҽлҽлҽр куя, бу алардан максималь дҽрҽҗҽдҽге
интеллектуаль һҽм физик кҿч талҽп итҽ.
Галимнҽр XXI нче гасыр укучысында булырга тиеш 16 күнекмҽне аерып билгелилҽр.
1. Фундаменталь белем. Укучыларның тҿп күнекмҽлҽрне кҿндҽлек тормышта
куллануы:
1) тел грамотлылыгы;
2) математик грамотлылык;
3) табигый фҽннилек грамотлылыгы;
4) ИКТ грамотлылыгы;
5) финанс грамотлылыгы;
6) гомум мҽдҽни һҽм гражданлык грамотлылыгы.
2. Хҽбҽрдарлык. Укучының катлаулы мҽсҽлҽлҽрне чишҽ алуы:
7) критик фикерлҽү;
8) креатив;
9) элемтҽ;
10) хезмҽттҽшлек.
3. Характер үзенчҽлеклҽре. Укучыларның үзгҽреп торган шартларда яраклашуы:
11) кызыксынучанлык;
12) инициативалылык;
13) үзсүзлелек;
14) җайлашу;
15) лидерлык;
16) иҗтимагый хҽбҽрдар.
Кеше нҽрсҽне дҽ булса ҿйрҽнү вакытында
укыганның – 10% ын,
ишеткҽннең – 20 %ын,
күргҽннең – 30 % ын,
күргҽннең һҽм ишеткҽннең – 50% ын;
сҿйлҽгҽннең – 70 % ын;
үзе эшлҽп караганның 90 % ын үзлҽштерҽ.
Итерактив укыту шуларны күз алдында тотып эшлҽнҽ.
―Интерактив‖ сүзе инглизчҽдҽн ―interact‖ – үзара хезмҽттҽшлек, бер-берең белҽн
аралашу дигҽнне аңлата. Белем бирүдҽ интерактив эш алымнарын куллану укучыга, аның
нинди яшьтҽ булуына карамастан, укыту процессының пассив объекты итеп түгел, ҽ белем
алу барышында хезмҽттҽшлек итүче субъект буларак карарга мҿмкинлек бирҽ.
Традицион укыту методлары белҽн эшлҽгҽн вакытта диалог укытучы-укучы яисҽ
укытучы-укучылар тҿркеме арасында гына бара, ҽ интерактив укыту вакытында диалог
шулай ук укучы-укучы арасында да (парларда эш), укучы-укучылар тҿркеме арасында
(тҿркемдҽ эш), укучы-аудитория, укучылар тҿркеме - аудитория арасында да барырга
мҿмкин.
Укытуда интерактив методларны куллану түбҽндҽге бурычларны үтҽүгҽ булышлык
итҽ:
Һҽр укучыны уку материалын үзлҽштерү процессына җҽлеп итү;
Укучыларның танып-белү мотивациялҽрен үстерү;
17
Үзара аралашу күнекмҽлҽренҽ ҿйрҽтү (бер-береңне ишетергҽ, тыңларга, диалог
Җҽя эчендҽге фигыльлҽрне
тиешле формага куеп,
күчереп языгыз.
Салкыннар (башлан, IV тҿр),
кышкы аяк киемнҽре сатып
алырга кирҽк. Китапханҽче
сезгҽ кирҽкле китапларны
таба алмаган, үзегезгҽ (кил, I
тҿр) эзлҽргҽ кушты.
Без (шатлан, II тҿр), ҿйгҽ
кайтып киттек.
Дҽреслҽрне ҽзерлҽп (бетер,
III тҿр), ҽнидҽн урамга
чыгарга рҿхсҽт сорадым.
Бирелгҽн фигыльлҽрдҽн хҽл
фигыльлҽр ясап языгыз.
Үрнҽк: сат – сатып, сата-сата,
сатканчы, саткач.
Сат, атла, бетер, пешер, котла,
ҽзерлҽ, уят, ҿйрҽт, югалт, ышан.
Ситуатив күнегү.
Как скажете о том, что:
-когда прошѐл год, он
вернулся;
-Дима старательно
учится;
-до конца урока вы не
решили задачу;
- разговаривая шли в
школу;
- спеша поели суп;
- улыбаясь,
поздоровались.
Түбҽндҽге схема буенча
диалог тҿзегез:
сорау
җавап, аңлатма
сорау
раслаучы җавап
мактау.
Тема: ҿй эшлҽре һҽм буш
вакыт.
Тҽрҗемҽ итегез:
Подожди, пока я вернусь.
Я съел яблоко, сорвав с дерева.
Когда папа вернулся с работы,
мы сели ужинать.
Радуясь, мы пошли домой.
Пока не пошѐл дождь, надо
дойти до школы.
Когда начался урок, вся школа
стихла.
Упав, мой брат повредил ногу.
Хҽл фигыльлҽр
кулланып, кҿндҽлек
режимыгыз турында 1015 җҿмлҽле хикҽя
тҿзегез.
тҿзергҽ, сораулар бирергҽ);
Лидерлык сыйфатларын тҽрбиялҽү;
Командада бергҽлҽп эшлҽү күнекмҽлҽре булдыру;
Мҿстҽкыйль уку эшчҽнлеге күнекмҽлҽрен үстерү.
Укучыларның активлыгын максималь дҽрҽҗҽгҽ җиткерү ҿчен тҿрле интерактив эш
алымнары кулланыла. Иң беренче чиратта, булган белемнҽрне бҽялҽү үткҽрелҽ. Моның ҿчен:
КОНЭРС, ЭЙ АР ГАЙД структуралары, карточкалар, бҽялҽү схемалары, тестлар, анкета
кулланырга мҿмкин. Мҽсҽлҽн, исем сүз тҿркеме ҿчен бҽялҽү схемасы:
Бирелгҽн җҿмлҽлҽр янына 1, 2, 3 саннары куегыз.
1. Бу турыда ишеткҽн юк.
2. Ишеткҽнем бар, лҽкин тулысынча белҽм дип ҽйтҽ алмыйм.
3. Белҽм һҽм башкаларга аңлата алам.
Исем мҿстҽкыйль сүз тҿркеме.
Исем кем? нҽрсҽ? соруларына җавап бирҽ.
Кем? соравы бары тик кешелҽргҽ генҽ бирелҽ.
Исем сүз тҿркеменең күплек кушымчасы бар.
Исем сүз тҿркеме килешлҽр белҽн тҿрлҽнҽ.
Исем сүз тҿркеме тартым белҽн тҿрлҽнҽ.
Исем сүз тҿркеменең ясалышы ягыннан биш тҿре бар.
Эчтҽлекне бирү, белемнҽрне бҽялҽгҽннҽн соң тупланган мҽгълүматка таянып
башкарыла. Эчтҽлекне бирү юллары тҿрле: индуктив, тикшеренү, дедуктив, тасвирлау
методлары, видео, аудио язмалар, прзентация.
Эчтҽлек биргҽннҽн соң, укучыларга алган белем һҽм күнекмҽлҽрен аңлау мҿмкинлеге
бирелҽ. Моның ҿчен, ДЖОТ ТОТС, ТИК-ТЭК-ТОУ, модель тҿзү, КЬЮБИНГ, ФИНК ДОТС,
Кызыксыну почмагы струкраларын үткҽрергҽ мҿмкин. Мисал ҿчен, хҽл фигыль буенча
ФИНК ДОТС.
18
Продукт булып, укучыларның алган белемнҽрен куллана алуы тора. Моның ҿчен,
Салат ―Татар‖.
Хҽл фигыльнең барлык тҿренҽ дҽ икешҽр җҿмлҽ
тҿзергҽ
Салат ―Ике яклы‖.
Җҿмлҽлҽрне тҽрҗемҽ итҽргҽ
(17 нче бит 3 нче күнегү)
Аш ―Зурларча‖.
Хҽл фигыль кулланып, кҿндҽлек режим
схемасын тҿзергҽ
Аш ―Дүрт кушылма‖.
Хҽл фигыль модулен тҿзергҽ Десерт ―Хҽтер‖.
Кагыйдҽлҽрне ҿйрҽнергҽ, истҽ калдырырга (17-18нче бит)
СВОП ТОК, 800 сум САМЭРИ, ТЕЙКЭВЕЙ ХОУМВОРК, РАФТ структуралары бирелергҽ
мҿмкин. Мисал: ТЕЙКЭВЕЙ ХОУМВОРК меню.
Тҿсле рҽсемнҽр кулланып тҿзелгҽн меню укучының игътибарын җҽлеп итҽ. Укчыларга
үзлҽренҽ ошаган, үзлҽрен кызыксындырган, эш тҿрен сайлап алырга мҿмкинлеге туа.
Нҽтиҗҽ ясап шуны ҽйтергҽ була: укучылар – безнең килҽчҽгебез. Аларны бүгенге базар
мҿнҽсҽбҽтлҽре шартларында конкурентлыкка сҽлҽтле, олы максатларга ирешү юлында
шушы структураларны оста файдаланып, иҗади шҽхес итеп тҽрбиялҽү – безнең бурычыбыз.
МЕТОДИК ЯКТАН УКУЧЫЛАРНЫҢ ФӘННИ-ТИКШЕРЕНҮ ЭШЛӘРЕН
МББОУ ―М. Вахитов исемендҽге №2 гимназия‖, Яр Яаллы шҽһҽре
Соңгы елларда мҽгариф системасында киң колач белҽн барган яңарыш укытучыларга
һҿнҽри талҽпне арттырды. Бүген укытучы үз фҽненннҽн дҽрес бирүдҽн бигрҽк, укытучыфҽнни тикшеренүче, укытучы-психолог, укытучы-технолог булырга тиеш.
Нинди дҽ булса күренешкҽ фҽнни караш, ҽйлҽнҽ-тирҽ дҿньяны танып белүнең бер
ысулы булып тора. Ул укучыны фҽн дҿньясы кабул иткҽн эш формасына тарту дигҽн сүз.
Моның күп тҿрле юллары билгеле: фҽн түгҽрҽклҽре, эллектив һҽм махсус курслар, фҽн
атналыклары, рефератлар, докладлар белҽн чыгыш ясаулар, олимпиадалар, фҽнни
конференциялҽр , иҗади бҽйгелҽр һ.б. Укытучы фҽнни эшкҽ сҽлҽтле укучыны сайлаганда,
аның мҿмкинлеклҽреннҽн, кызыксынуыннан, һҿнҽри юнҽлешеннҽн һҽм шҽхси
сыйфатларыннан чыгып эш итҽргҽ тиеш.
Иң беренче талҽп - укучының сҽлҽтен ачыклау. Һҽр кешедҽ нинди дҽ булса бер
шҿгыльгҽ сҽлҽт булмый калмый. Тик аны ачыклый һҽм таба белергҽ кирҽк. Сҽлҽт – кешегҽ
тумыштан бирелгҽн, нинди дҽ булса бер яки берничҽ эшне булдыра алу сыйфаты.
Табигать тарафыннан бирелгҽн җирлек сҽлҽт барлыкка килүнең һҽм үсешенең беренче
шарты булып тора. Икенче шарт – сҽлҽтне ачыклау. Ҿченче шарт – конкрет эшчҽнлектҽ
чагылган сҽлҽтнең шул ук юнҽлештщ үсүе һҽм формалашуы. Иҗади сҽлҽт баланың матди һҽм
рухи культура, яңа фикер һҽм ачыш, яңалык барлыкка китерү юнҽлешендҽ эшчҽнлеген
билгели.
Хҽзерге заман балалары бик сҽлҽтле, тик аларны кызыксындыра белү осталыгы, ягъни
иҗат мотивациясе кирҽк. Моннан тыш аларны вакытларын дҿрес бүлергҽ ҿйрҽтү мҿһим.
Иҗади фикерлҽүче укучы күбесенчҽ ҿч үзенчҽлеккҽ ия:
1. Бертҿрлелектҽн котыла алу сҽлҽте. Ул укучылар белеменең тирҽнлегенҽ бҽйле. Тик
шунысы гаҗҽп: укучы фҽнне никадҽр яхшы белсҽ, аңарда стереотиплар шулкадҽр күбрҽк
формалаша.
2. Билгесезлек шартларында чишелеш юлларын эзлҽү. Укуда зур уңышларга ирешкҽн,
җиңел үзлҽштерүче балаларда андый сҽлҽтне булдыру мҿһим. Нҽкъ менҽ шундый укучылар
үз-үзлҽренҽ ышанып бетми.
3. Проблемаларны ачыклый белү сҽлҽте.
ОЕШТЫРУ
Нурисламова Э.Ә.
19
Моннан тыш бала шҽхесенҽ пҿхтҽлек, сабырлык, тҿгҽллек, үҗҽтлек, кыюлык салынган
булырга тиеш. Иҗади эшчҽнлек тҽҗрибҽсенҽ ия була барган саен, укучыларның белем
сыйфаты күтҽрелҽ, ягъни интеллектуаль мҿмкинлеклҽр үсеш ала. Бу иҗади һҽм
интеллектуаль сҽлҽтлҽрнең үзара уртак үсешенҽ үзе бер дҽлил.
Укучыларның фҽнни эшчҽнлеге укытучысы белҽн иҗади хезмҽттҽшлек итү сҽлҽтенҽ
кайтып кала. Укытучы биргҽн юнҽлештҽ тикшеренү эшлҽрен алып бару ҿчен, такт һҽм һҿнҽри
сыйфатлар булрыру сорала. Системага салынган икеяклы эш булганда гына нҽтиҗҽ була.
Укучының фҽнни эзлҽнү-тикшеренү эшчҽнлеге ҿчен техник иҗат тҽҗрибҽсе булу кирҽк
(сүзлеклҽр, тҿрле информацион чыганаклар белҽн эш итү).
Проблемаларны хҽл иткҽндҽ, тҿрле фҽнни белемнҽрдҽн файдалана алу тҽҗрибҽсе булу
ҽһҽмиятле.
Шунысын искҽртергҽ кирҽк, ата-аналар ярдҽменнҽн башка кҿтелгҽн нҽтиҗҽгҽ ирешү
кыен. Бу эшчҽнлекнең баласына һҽрьяклап үсеше ҿчен файдалы икҽнен алар да аңлап, тҿрле
ярдҽм итҽргҽ тиешлҽр.
Гуманитар фҽннҽр үсешенҽ иҗтимагый процесслар зур йогынты ясый, шуңа күрҽ татар
теленҽ бҽйле рҽвештҽ гыйльми-тикшеренү эшлҽре алып бару тел гыйлеменең тҿрле ҿлкҽлҽрен
тирҽнрҽк ҿйрҽнүгҽ, теге яки бу тармагын үстерүгҽ ҽлеш кертү юнҽлешендҽ булырга тиеш.
Шуңа күрҽ иң авыр, җитди этап, мҿгаен, тема сайлаудыр.
Эшкҽ керешкҽнче, хезмҽтнең актуальлеген аңлау кирҽк. Укучыны үзе тикшерҽ торган
проблеманың бүгенге кҿн белҽн уртаклыгын күрергҽ, элек игътибардан читтҽ килгҽн
күренешлҽрне тотып алырга этҽрү кирҽк .
Икенче адым, максатны анык формалаштыру, ягъни укучы үзенең нҽрсҽ ачыкларга
тиешлеген күзаллау. Ул үз чиратында, материалны дҿрес формалаштырырга ярдҽм итҽ.
Шушы омтылышны тормышка ашыру ҿчен бурычлар билгелҽнҽ. Алар эшнең
эзлеклелеген, авторның нинди чаралар кулланып, нинди юллар белҽн максатка ирешүен
ачыкларга ярдҽм итҽлҽр.
Алга таба эш сайланган тема буенча мҽгълүмат туплауга кайтып кала. Бу эш яңадан
велосипед уйлап чыгаруны булдырмау ҿчен кирҽк. Укучы-тикшеренүче ҽлеге проблема белҽн
шҿгыльлҽнгҽн галимнҽрне, аларның хезмҽтлҽрен санап күрсҽтергҽ тиеш.
Алга таба эш тагын да катлаулана. Фикерне нинди эзлеклелектҽ бирергҽ? Тема белҽн
максатларны яраштырып, туплаган материалны фҽнни калыпка салу ҿчен, хезмҽтнең
структурасын яхшылап уйларга кирҽк. Фикерне эзлекле үстереп, фҽнни терминологияне
урынлы кулланып, теманы ачу мҿһим.
Укучы, материалны туплаганнан соң, эшне фҽнни калыпка салырга тиеш. Ҽлеге очракта
филология фҽннҽре кандидаты Г.Ф. Даутов мҿхҽррирлегендҽ 16нчы ―Огниво‖ Балалар иҗат
үзҽгенең милли мҽдҽният һҽм сҽнгать бүлеге җитҽкчесе Д.З. Галиуллина тҿзегҽн методик
ярдҽмлектҽн файдаланырга мҿмкин. Титул битен тутыру, эчтҽлекне күрсҽтү, кереш, тҿп ҿлеш,
йомгаклау, кулланылган ҽдҽбият, кушымта – болар барысы да талҽп ителгҽн нормалар буенча
языла.
Фҽнни-тикшеренү эше язылып бетеп, тикшерү комиссиясенҽ тапшырылганнан соң,
яхшы хезмҽт дип табылса, укучы бала кыска вакыт эчендҽ үз эшен якларга тиеш. Бу этап
гаять ҽһҽмиятле, чҿнки, ул үзенең (нҽни генҽ булсын!) бер ачышын фҽнни стильдҽ яклый.
Моның ҿчен дҿрес тезислар тҿзергҽ кирҽк.
Укучының үз хезмҽтен яклый белүеннҽн тыш, ҿстҽмҽ сорауларга тҿгҽл җаваплар бирҽ
белүе дҽ ҽһҽмиятле. Моннан тыш чыгыш ясалган башка хезмҽтлҽр буенча биргҽн үз
сораулары да укучының интеллектуаль үсеше турында мҽгълүмат бирҽлҽр.
Инде килеп, эш бик корректлы жюри ҽгъзалары ясаган нҽтиҗҽдҽн тора.Укытучыга
фҽнни эш белҽн җитҽкчелек итү җиңел түгел, чҿнки аның башка вазифалары да күп.
Интернетның да файдасы да, зыяны да билгеле. Галим кешелҽрдҽн укучыларны
канатландырырлык сүзлҽрне укучы да, укытучы да кҿтҽ. Фҽнни тикшеренү эшендҽге
җитешсезлеклҽрне белеп китү, укучы ҿчен дҽ, җитҽкче укытучы ҿчен дҽ файдалы, нҽтиҗҽле
булса гына хезмҽт дҿрес бҽялҽнгҽн була.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]