Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы национального образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
- Уроки художественного чтения стихов
№
п/п
Ресурсы развития
способностей
Маршрут
Результат
1
Русский язык
Литерное чтение
Предлагаемая оценка – Участие в
школьном, региональном туре олимпиады
2
Татарский язык
Литерное чтение
Предлагаемая оценка – Участие в
школьном, муниципальном этапе
олимпиады среди учащихся татарских
классов
3
Английский язык
Предлагаемая оценка – Участие в
школьном, региональном туре олимпиады
5
Математика
Предлагаемая оценка -
6
Окружающий мир
Предлагаемая оценка -
7
Общеинтеллектуальное
направление
Проектная работа
8
Общекультурное
направление
Занятия в вокальной студии, участие в
вокальных конкурсах. Занятия танцами
9
Социальное направление
Участие в благотворительных ярмарках, в
сборе макулатуры
10
Спортивно-
оздоровительное
направление
Занятие в спортивной секции – футбол.
Участие в турнирах.
Сдать ГТО
11
Духовно-нравственное
направление
Участие в тимуровском движении
- Участие в школьных конкурсах чтецов
- Участие в районных, республиканских конкурсах художественного слова
Результаты работы:
из 5 участников конкурса чтецов Сомик «Народные гулянья Масленица и Сабантуй» -
абсолютный победитель – Лукманова Наиля, победитель - Ситдиков Амир, призер Исламов
Эдгард.
Педагогическая поддержка творчески одарѐнного ребѐнка:
- Своевременное информирование о творческих конкурсах, проводимых в школе,
районе, области.
- Консультации и помощь в оформлении заявок на участие и самих творческих работ.
- Организация выступлений ученика, создание условий для творческого роста.
Результаты работы:
«Халык ҽйтсҽ - хак ҽйтҽ!» городской командный конкурс - 3 место; городской конкурс
―Татар кызы-2018‖ победитель в номинации «Милли традициялҽрдҽ тҽрбиялҽнгҽн кыз» Нуриева Тамчы; городской конкурс по техническому моделированию ―Дергунчик‖ – Валеев
Рамзиль - 1 место; Гайнутдинов Марат, Исламов Эдгард, Фарвазов Булат, Шарифуллин
Тахир - 3 место; Шарифуллин Тахир - призер III Всероссийской научной конференции им.
Н.И. Лобачевского; Ситдиков Амир - 2 место в городском литературном конкурсе «Люблю
тебя, мой край родной!» в номинации «Поэзия»; Исламов Эдгард - 1 место в городском
конкурсе рисунков «Со страниц любимых книг Льва Толстого»; Шарифуллин Тахир - 2
место в городском конкурсе проектных работ «В мире знаний»; Галимова Аделя - 1 место в
городском конкурсе проектных работ «Семейный очаг»; Нуриева Наиля - городской конкурс
«Без бергҽ» - 2 место; Шарифуллин Тахир - 3 место в городском конкурсе ―Вторая жизнь
ненужных вещей‖; Шафиков Дамир - 1 место в городском конкурсе ―читаем Сергея
Михалкова‖
Индивидуальный маршрут развития способностей
Ученицы (ка) 4класса МАОУ «Прогимназия №64» на 2017/2018 учебный год
91
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОСРЕДСТВОМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
ВОСПИТАНИЕ СКАЗКОЙ ИЛИ СКАЗОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Бастракова О.В., Сабанцева А.Н.
МБДОУ «Новоторъяльский детский сад «Теремок», Республика Марий Эл
Воспитание ребенка всегда было трудной и вместе с тем ответственной задачей. Как
научить ребенка быть честным и справедливым, чутким к чужому горю? Как воспитать
достойного человека, который войдет во взрослый мир уверенным шагом, преодолеет
трудности взрослой жизни, стойко переживет невзгоды, воспитает своих детей
нравственными? Все эти вопросы всегда тревожили не только педагогов, но и всех людей:
родителей, бабушек и дедушек, ведь им самим не на словах, а на деле, приходится ежедневно
сталкиваться с проблемами и сложностями воспитания.
Перед современным человеком, участвующим в воспитании ребенка, возникает все
больше проблем: мы живем в мире, где ответы на все вопросы можно легко найти в
Интернете, с экранов телевизоров все чаще смотрят монстры, которые не всегда отличаются
душевностью или нравственной чистотой. Когда жизнь так стремительна, а родители заняты,
детей все чаще не только оставляют на попечение бабушек и дедушек, то и обращаются к
помощи воспитателей, педагогов и репетиторов, порой не жалея на обучение средств. При
этом родители должны хорошо понимать, что ничто не заменит личного общения с
ребенком, постоянного диалога с ним, прогулок и игр. Помочь понять своего малыша, узнать
о его тревогах и страхах, может книга.
Именно эти мысли легли в основу проекта, который уже третий год успешно
реализуется в детском саду «Теремок». Проект имеет название «Использование
сказкотерапии в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста» и его
основной целью является установление партнерского и дружеского диалога между
родителем и ребенком, а также развитие творческого воображения детей старшего
дошкольного возраста. Особое внимание уделяется развитию творческого потенциала
ребенка, его логического мышления, и не в последнюю очередь – формированию мощного
духовного стержня у маленького человека, развитию его личностных качеств.
Почему из всего множества книг сегодня в современном детском саду основой выбрана
волшебная сказка? Возможно, кто-то скажет, что это несовременно и назовет нас
ретроградами. Но не стоит забывать, что сказка передает мудрость поколений, в течение
многих веков воспитывает человеческое в ребенке. Испокон веков в крестьянских семьях
сказки передавались в устной форме от матери или бабушки к ребенку, в дворянских и
купеческих семьях эту роль часто исполняли няни и кормилицы.
С помощью текстов сказок мы (как уже многие поколения людей до нас) развиваем
духовно-нравственные качества: мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро,
милосердие, долг, отзывчивость, смелость, щедрость. Сила воздействия образа и сюжета
сказки такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и
антипатии к персонажам сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных,
готовы прийти им на помощь. Сильной стороной сказок является их активная, действенная
направленность на победу добра. Ребята искренне радуются, что побеждает справедливость:
добрые люди выходят из беды, а злые погибают, то есть зло наказано, добро
восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда так было.
Сказка учит детей слушать и слышать других людей. Но еще сказка помогает
родителям найти общий язык с ребенком, подружиться с ним, помочь ему решить первые
трудности. Часто получается так, что напрямую выяснить, что конкретно тревожит ребенка,
92
у родителей никак не получается, так как многие дети стесняются тех страхов, которые их
мучают. В этом случае на помощь приходит сказкотерапия – ребенку гораздо легче
рассказать о том, что беспокоит и тревожит не его самого, а далекого сказочного героя.
Следовательно, одной из важнейших задач сказкотерапии является выявление актуальных
проблем ребенка и психологическая помощь.
На республиканском семинаре, прошедшем в феврале 2018г., педагоги показали разные
формы и методы сказкотерапии в развитии творческого воображения детей дошкольного
возраста. Среди них основными стали занятия с детьми, театрализация сказок, презентация
проекта «Моя любимая сказка», мастер-класс по изготовлению куклы, творческая
театрализованная деятельность детей по сюжету русской народной сказки «Гуси – лебеди»,
круглый стол, викторина, тренинг. В учреждении педагогами разработаны программы
кружков по дополнительному образованию и авторская программа по развитию творческого
воображения, логического мышления детей дошкольного возраста. Сравнительно недавно
был опубликован опыт работы «Роль современной авторской сказки в формировании
нравственных ценностей и навыков сочинительства у детей дошкольного возраста», были
организованы выставки детско-родительских творческих работ «Сказка своими руками»,
«Книжки - малышки» и созданы театры: пальчиковые, марионетки, бумажные, перчаточные
куклы, верховые куклы, фланелеграф, теневые, магнитные, театр на ложках.
Успешную работу с детьми по развитию творческой личности невозможно выстроить
без партнерских отношений с родителями. Родители оказывают помощь в создании
костюмов и декораций, с большим желанием и интересом сами участвуют в постановках. С
их помощью открыт Центр сказок, благоустраивается сказочная площадка на территории.
В нашем детском саду создан семейный клуб «Сказочная фантазия», где педагоги и
родители через театр способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти,
детского творчества. Вместе разыгрывают этюды, учатся перевоплощаться в героев сказки,
изготавливают театральные куклы и атрибуты к сказкам, учатся показывать пальчиковый и
теневой театры. Большой интерес у родителей и детей вызывают задания, связанные с
сочинением семейной сказки.
Благодаря новому подходу к работе мы создали обновлѐнное образовательное
пространство, изменили мнение родителей о базовых ценностях ребенка. Дети сами учатся
сочинять сказки, рисовать к ним иллюстрации. С большим желанием дети посещают
детскую библиотеку и районный краеведческий музей.
Сегодня важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его духовно-
нравственном здоровье и для этого совместными усилиями детского сада и семьи важно
сформировать у малыша чувство духовного благополучия и психологического комфорта,
чтоб он смог радостно и полноценно прожить самый, пожалуй, трудный и ответственный
период своей жизни – детство.
Еще одной целью нашего проекта (сопутствующей, но оттого не менее важной)
является помощь родителям ребенка в установлении крепких дружеских отношений внутри
семьи, укреплении доверия друг другу, создании атмосферы, которая будет всячески
способствовать развитию ребенка и раскрытию его творческого потенциала.
Список литературы
1. Азаматова О.В. Программа по формированию психологического здоровья
дошкольников с помощью сказкотерапии «Здравствуй, сказка»/ О.В. Азаматова. Тюмень,
2011.
2. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии/ Т.Д. Зинкевич-
Евстигнеева. СПб.: ООО «Речь», 2000. 310 с.
3. Шорохова О.А., Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по связной речи
дошкольников/ О.А. Шорохова. М.: ТЦ Сфера, 2006. 208 с.
93
ВЫРАБОТКА НОВЫХ СПОСОБОВ ВЫХОДА ИЗ СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЙ
Бронникова Л.А., Федоренчук С.Г.
МБДОУ «Детский сад №2 «Алсу»,
МБДОУ «Детский сад №87 «Золушка» г. Набережные Челны
На сегодняшний день педагоги и родители очень часто сталкиваются с неадекватными
проявлениями поведения детей, со сложностями адаптации детей к изменяющимся условиям
окружающей среды. Сильная загруженность и занятость родителей приводит к нехватке
внимания к своим детям, что может сформировать безразличие в отношениях, беспричинные
конфликты со стороны детей.
Ребенка с раннего детства окружают трудности и не всегда он успешно справляется с
ними, как же помочь преодолеть неблагоприятные воздействия среды, осилить препятствия
и совладать с не всегда положительными переживаниями. Обучить дошкольников
сосредотачиваться, успокаиваться, развивать креативное мышление и фантазию может
помочь разукрашивание мандал. С этой целью мы решили познакомить с такой формой
работы как Мандалатерпия.
Понятие «мандала» в переводе с санскрита обозначает «круг» или «диск». Практически
первым из европейских ученых, начал изучать мандалы Карл Густав Юнг. По его мнению,
данный метод, является дорогой к самому себе.
Мандала повсюду. Она окружает нас по жизни – это яркое солнышко, колесо, лицо
человека, мордочка животного, цветы, яркая поляна.
Работая с мандалами можно:
- привести в гармонию свой внутренний мир;
- создать и воплотить свои цели и мечты;
- раскрыть креативность;
- развить творческие способности;
- познать свои возможности;
- зарядить себя позитивом;
- развить способность к самоконтролю.
Особенности мандалатерапии:
1. Развитие мелкой моторики. Формирование происходит во время раскрашивания
мандал и при их создании.
2. Развивается саморегуляция, самоконтроль и пунктуальность. Эти качества
небходимо развивать у детей дошкольного возраста.
3. Развивается логическое мышление через усвоение разных видов симметрии и
орнаментов.
4. Процесс раскрашивания мандалы улучшает эмоциональное состояние, снимает
напряжение, способствует развитию художественного вкуса детей.
Для педагога-психолога мандала имеет ценность как арт-терапевтический метод в
коррекционной, диагностической и развивающей работе. Поэтому я желаю познакомить вас
с некоторыми технологиями применения мандал в деятельности практического психолога
дошкольного учреждения.
Данный вид деятельности в нашем дошкольном учреждении используется с детьми
начиная с младших групп в таких направлениях как:
- предлагается раскрашивание мандал - раскрасок;
- создание своих собственных мандал из разноцветного песка, декоративных мелких
камней, природного материала.
- предлагается игра, где необходимо найти вторую половину мандалы.
Дети в ходе индивидуальных и подгрупповых занятий раскрашивают мандалы, начиная
от простых узоров, заканчивая более сложными.
Цель данной работы:
94
- коррекция эмоциональной сферы дошкольника, нормализация поведения
(раскрашивание готовых мандал-раскрасок);
- изучение взаимоотношений детей в подгруппе (создание индивидуальных мандал с
последующим созданием коллективной композиции);
- диагностика и коррекция конкретной проблемы;
- развитие творческих способностей;
- развитие мелкой моторики руки.
Правила работы практического психолога с детьми при использовании мандал-
раскрасок:
1. У ребенка должен быть выбор из различных мандал (исходя из его эмоционального
состояния).
2. Предложите детям сделать самостоятельный выбор материалов для раскрашивания,
это могут быть как простые карандаши, так и краски, фломастеры.
3. За одно занятия использовать не больше одной мандалы.
4. Используйте музыку.
5. Нельзя вмешиваться в процесс работы ребенка.
6. Педагогу-психологу необходимо отслеживать перемену настроения ребенка.
7. Постараться огородить себя от оценочных суждений
8. В конце работы предложите ребенку дать оригинальное название своей мандале.
Используйте цветной песок, для этих целей подойдет как песочница, так и простой
поднос. Достаточно будет и одного килограмма. Подберите альтернативные способы
разукрашивания, это могут быть камушки Марблс, бусины, различные геометрические
формы или природный материал.
Данный вид деятельности положительно влияет на детей с гиперактивностью, снижает
уровень тревожности, повышает концентрацию внимания, способствует развитию
творческих способностей.
Так как деятельность педагога-психолога не ограничивается только работой с детьми,
мандалатерапию можно с успехом использовать и в работе с педагогами вашего учреждения.
Это способствует улучшению эмоционального состояния педагогов, изменению
психологической атмосферы в коллективе, снятию напряженности, групповому сплочению,
раскрытию творческого начала и дополнительных ресурсов внутри себя.
1 этап. Подготовительный
Совместное творчество ребенка и взрослого - это прекрасная возможность показать
малышу его ценность и значимость в семье и в обществе. Необходимо заранее подготовить
все материалы: краски, кисти, мелки, баночку с водой, циркуль, ватман. На ватмане чертим
круг, хорошо бы чтобы круг был сделан руками ребенка.
2 этап. Настраивание на рабочий процесс.
Сотворения графической или живописной мандалы требуется положительный
психологический настрой. Так для создания душевного успокоения применяются
релаксации. Детям понятие «релаксация» еще чуждо, поэтому можно использовать образный
рассказ: «Я сосчитаю от одного до трѐх, и мы окажемся в сказке. Один, два, три, открывай
глаза и посмотри в каком необычном месте мы с тобой оказались. А теперь попробуй
нарисовать свою необычную сказку, помести ее в круг, как маг или чародей».
3 этап. Сотворение мандалы.
Маленький творец создает свой чудесный рисунок. Ребенок сам выбрать цвет краски и
рисует в центре круга какой-либо орнамент. На первоначальном этапе необходимо научить
ребенка заполнять круг от центра к краям. Малыш рисует, то что ему хочется нарисовать в
данный момент.
Рекомендации при создании мандалы:
1. Нельзя разговаривать на посторонние темы.
2. Необходимо расслабить руку и выполнять рисунок по кругу.
3. Выбирать только понравившиеся цвета.
95
4. Рисовать искренне, без намека на фальшь.
5. Придумать название мандалы.
4 этап. Описание мандалы
Предпоследний этап — это словесное, образное описание мандалы. Очень важно,
чтобы ребенок рассказал о том, что он изобразил. На этом этапе ребенок учится передавать
свои мысли через словесные и описательные образы. Развивается связь между правым и
левым полушариями головного мозга. Слушайте малыша заинтересованно и не стоит делать
никаких замечаний и поправок в повествовании маленького рассказчика.
5. Завершение работы
Создайте приятную, дружественную атмосферу. Можно выключить свет, зажечь свечи
или аромалампу, приготовить травяной чай. В уютной обстановке расскажите друг с другу о
своих внутренних ощущениях. Узнайте у ребенка, как менялось его настроение во время
работы по созданию орнамента: от самого начала и до конца? Менялось ли настроение по
ходу выполнения мандалы? Какое чувство вызывает мандала сейчас?
С какого возраста можно заниматься?
1-2 года – ребенок учиться рисовать в пустой мандале. В этом возрасте важны цвет и
форма, поэтому используем основные цвета. Выполнять рисунок хорошо пальчиковыми
красками, они менее безопасны.
3-5 лет – ребенку предоставляется выбор: либо раскрасить готовую мандалу, либо
создать свою. Используется широкий набор материалов: краски гуашевые и карандаши,
масляная и акварельная пастель, мелки, работа с цветной солью и песком.
6-7 лет – детям предлагается раскрашивание готовых мандал и рисование собственных.
В конце дошкольного и в школьном возрасте дети используют для создания мандал
цветные ручки, фломастеры, крупы.
На что следует обратить внимание на рисунке:
- центр – непосредственно то, что является «ядром» личности – «я» автора. Если центр
остался пустым – это готовности к переменам. Часто вся мандала является центром: ребенок
использует в своей работе сам круг – делает из него мордочку животного или солнышко, или
значительная фигура в центре занимает большую часть пространства в круге. Эти факты
говорят об устойчивой жизненной позиции и самостоятельности, зрелости личности на
данном возрастном этапе.
- внешние границы круга – осознание своих психологических границ в процессе
взаимодействия с другими, защита своего личностного пространства. Слишком толстая
оболочка может свидетельствовать о защите своих границ, возможно тревожность. Разрывы,
тонкая, пунктирная линия границы – является признаком внутреннего конфликта.
Гиперактивные дети часто в работе выходят за границы круга. Благоприятный признак –
граница обведена цветной линей. Отсутствие границ – обозначает внутреннее беспокойство.
- линии, связывающие центр с внешними границами, говорят о умении ставить цели и
достигать их, о сильной воле.
- пустоты, большие нераскрашенные участки говорят о желании скрыть или подавить
свои чувства.
- симметрия, созданная внутри круга, свидетельствует о внутренней гармонии с самим
собой.
- асимметрия может означать процесс психологических изменений или невротический
внутренний конфликт (характерно для подростков).
После мандала-терапии ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то
степени обогащенной. Такая особенность мандала-терапии предоставляет возможность
ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством
и временем жизни, восполнить посредством воображения удовлетворение множества
потребностей.
Запомните главное правило, не существует «хороших» или «плохих» мандал!
96
Список литературы
1. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» / Под ред. А.И. Копытина. СПб.: Речь,
2002. 144с.
2. Коновалова Н.Л., Матвеева Н.Ю. Адаптация гиперактивных детей дошкольного
возраста к групповой работе при помощи арт-терапии // Научная дискуссия: вопросы
педагогики и психологии. Часть 3. М.: Изд. «Международный центр науки и образования»,
2012. 198с.
3. Осипчук Э. Психодиагностическая и психокорекционная работа с детьми с
использованием мандалы // Школьный психолог. 2007, №4, С. 18-19.
4. Понятовская-Замышляева Д. Медитативные игры с мандалой // Школьный психолог.
2007, №4, С.29-31.
5. Юнг К.Г. О символизме мандалы. М.: Рефл- бук; К.: Ваклер, 2002. С. 95-182.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО ТЕМЕ
УСТАНОВЛЕНИЯ ГРАНИЦ И ПРАВИЛ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА
Демидова И.В.
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным изучением
отдельных предметов», г. Набережные Челны
Имея достаточный опыт в консультировании в детско-родительских отношениях, в
последнее время мы стали задумываться над проблемой отсутствия в семьях установленных
границ и правил для детей. Как часты фразы: «Мой ребенок меня не слушает», «Вы знаете,
он меня просто не слышит», «Ему приходится повторять по 10 раз, и то он не делает»,
«Ничто его не волнует, он ничего не хочет!». Самая уникальная фраза: «Поработайте с
ребенком, чтобы он начал слушаться». Родитель мечтает о дисциплине и порядке в своем
доме?! Но это ваш дом! Почему в нем нет порядка и правил? Потому что удобно или
выгодно оставаться «хорошим» родителем. Поэтому родитель не ругает ребенка, не
запрещает, не устанавливает границы, боясь оказаться в позиции «плохого» родителя.
При этом у родителя желание видеть своего ребенка активным, имеющим свое мнение,
умеющим его высказывать, защищать, отстаивать. И все бы ничего, если бы ребенок
оставался маленьким, но он растет, и родитель понимает, что ребенок говорит только то, что
ему надо, делает только то, что хочет и слушать, кого бы то ни было, не собирается, даже
РОДИТЕЛЕЙ! Вот здесь и встает вопрос. Нужны ли границы ребенку? И как правильно их
устанавливать, чтобы не навредить самой сущности ребенка.
В нашей практике мы использую некий алгоритм психологического консультирования.
А начинается он с выявления истинного запроса родителей.
Это самая важная составляющая консультации, выяснить, чего хочет родитель? Если
родитель хочет послушного ребенка, то обязательно выясняем, каков образ послушного
ребенка у самого родителя. Что он за этим видит? Что для него важно? Чего хочет
достигнуть в процессе психологического консультирования и на что сам родитель готов ради
этого.
Очень часто встречаются двоякие запросы: «Я хочу, чтобы сын нас слушался, но при
этом нам очень важно, чтобы он везде и всюду высказывал свое мнение, делал, что он хочет,
это важно для его нормального психического развития! В этом случае обязательно выясняем
и разбираем, чего хотят родители в большей степени и где границы дозволенного.
Также очень важное значение имеет последовательность в воспитании у родителей и их
единомыслие. Если один родитель наказывает, а другой отменяет наказание, то у ребенка
будут проблемы с четкостью и устойчивостью границ, потому что сами родители имеют с
этим проблемы.
97
Следующим этапом является передача ответственности за поведение ребенка самому
родителю.
Как правило, психологу приводят ребенка с просьбой позаниматься с самим ребенком,
потому что он не слушается, всем отвечает наперекор, проявляет упорство, ничего не делает
дома и т.д. Родители видят причины плохого поведения ребенка в самом ребенке, а не в себе,
не в том, что происходит в семье. Здесь я часто задаю вопрос: «Чья это проблема?». Обычно
на этом этапе родитель уже признает, что это его проблема. Если же не признает, такое
бывает часто, разбираем ситуацию. Допустим, девочка не слушается маму и папу. В других
условиях, например, в школе, она подчиняться правилам и запретам. Значит проблема в
родителях, в их личностных стратегиях и установках, а вовсе не в девочке. Так с кем нам
работать? С родителями. Исключение составляют семьи с детьми – подростками. Там уже
смотрим индивидуально.
Следующий этап непосредственно работа с родителями или семьей.
Здесь возможно индивидуальное или семейное консультирование с применением
различных техник. Мы предлагаем технику, которая является достаточно результативной в
психологическом консультировании.
Техника «Круг разрешений, запретов и желаний».
Нам нравится это упражнение тем, что позволяет родителю наглядно увидеть систему
собственных границ и границ ребенка. Рекомендуем проводить его совместно с ребенком.
Чертим на листе бумаги А4 или доске круг и определяем в нем 3 сектора:
«Разрешения». Что я себе разрешаю в семье?
«Ограничения, запреты». Что я себе запрещаю в семье или ограничиваю в чем - либо?
«Желания». Какие желания существуют у меня и ребенка?
Таким образом, у каждого получается свой круг, с обозначенными в нем секторами.
Далее нужно определить зоны для каждого сектора. Анализируем, сопоставляем, выясняем,
где есть единение запретов, где абсолютная разница. Обычно родитель сразу замечает
разницу, когда видит «Круг» своего ребенка и сам понимает, где и как он что – то упустил.
Далее, мы предлагаем что-то добавить в свои круги, или убрать, или изменить
формулировку.
Семьям с размытыми границами, это упражнение дается нелегко. Порой, они долго
думают, что у них разрешено, что запрещено, другими словами, начинают задумываться над
проблемой.
Техника «Свод законов и правил нашей семьи» (проективная методика)
Участникам предлагается разделить лист бумаги на 2 части: «Разрешено» и
«Запрещено». В первой части написать или нарисовать все то, что в семье разрешено, во
второй части – запрещено. Обычно дети вместе с родителями очень увлеченно приступают к
работе. В обсуждении проекта важный акцент делаем на то:
- как каждый член семьи будет выполнять это правило? (это важно спросить у всех по
каждому пункту!).
- какие санкции ждут тех, кто не выполняет правила?
- какие поощрения ждут членов семьи за выполнение правил?
Обязательно подводим итог: любые границы (наказания, правила, и нормы поведения)
будут работать, если ребенок растет в обстановке безусловной любви, если он принимаем.
Если ребенок растет в дефиците родительского тепла, то наказание он будет воспринимать,
как оскорбление и будет стараться мстить.
Техника «Семейный договор».
Данная техника применима в работе с семьями, где дети - подростки. Главный способ
при этом — договор. На что же можно опираться, составляя договор с подростком?
1. При формулировании условий необходимо быть предельно точным.
2. Обращаясь к подростку, нужно отделять свои переживания (жалость, эмпатия,
драматизация).
3. Быть на равных.
98
4. Определять в правилах высшую и низшую границы. Например, заключая
соглашение о распорядке дня, точно указать время выключения компьютера.
5. Прописать санкции за нарушение правил и допустимость их снятия.
Разумеется, все не должно происходить в режиме жестких указаний. Нужно учитывать
контекст, оговаривать детали спокойно, доброжелательно, выказывать желание идти
навстречу. Одним словом, настраивать родителя на демонстрацию подростку образца
договороспособности.
Как правило, эта техника учит, родителя, прежде всего самому договариваться и
принимать личность подростка!
Таким образом, главное в консультировании - привести родителя к пониманию того,
что самый большой секрет эффективности психологических границ в том, что они
защищают ребенка от неопределенности и хаоса, в котором ребенку очень страшно! О каком
образе уверенного, независимого и четко знающего, чего он хочет, ребенка мы можем
говорить!?
Поэтому, когда родитель четко ставит рамки, границы и проговаривает правила – он
дает ребенку ощущение защищенности и самой настоящей родительской любви!
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ, СОВЕРШИВШИМИ
ПРАВОНАРУШЕНИЯ, В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Мавлиева А.М.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№1», г. Менделеевск
В последнее время растет количество школьников, для которых становится
характерным совершение правонарушений. Поэтому данная категория детей находится под
пристальным вниманием администрации школы, комиссии по делам несовершеннолетних,
специалистов соцзащиты, других субъектов профилактики.
Особую значимость в этом аспекте приобретает психологическое сопровождение
«трудных» детей. Работа педагога-психолога в этом направлении сводится к трем функциям:
консультированию, диагностированию и коррекции. Консультативно-диагностическая
работа направлена на изучение как слабых, так и сильных сторон личности. Особый упор в
психологическом сопровождении делается на сильные стороны ученика: «трудный» ребенок
привыкает к критическим замечаниям в свой адрес и становится очень восприимчивым к
похвале и поощрению. Поэтому одним из важных моментов в воспитании детей данной
категории становится умение видеть и отмечать в подростке даже малейшие попытки
сделать что-то положительное, не оставляя без внимания незначительные шаги в правильном
направлении.
Алгоритм работы педагога-психолога с детьми, совершившими правонарушения,
выглядит следующим образом:
1. Сбор информации о социальном неблагополучии ребенка, совершившего
правонарушения (от социального педагога, классного руководителя, учителейпредметников).
2. Изучаются психолого-педагогические особенности «трудного» ребенка, его
микросреда (как ведет себя в той или иной конфликтной ситуации, с кем общается);
3. Составляется индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения
ребенка, в которой фиксируются все виды проведенных работ: индивидуальные
консультации, индивидуальные и групповые диагностики, индивидуальная и групповая
коррекция;
4. Составляется индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения
семьи ребенка (также с фиксацией всех видов проведенных работ);
99
5. Осуществляется взаимодействие со всеми субъектами профилактики, в случае
необходимости привлекаются другие службы для работы с «трудным» ребенком (соцзащита,
здравоохранение и пр).
Основными личностными особенностями детей, входящих в «группу риска» по
совершению правонарушений, является: внутренняя заниженная самооценка, повышенная
агрессивность, низкая школьная мотивация, склонность ко лжи, низкий уровень развития
силы воли, неверные социальные установки. Поэтому особое внимание в психологопедагогической деятельности необходимо уделять на их профилактику.
Психологическая работа с детьми данной категории - одно из важнейших направлений
деятельности педагога-психолога. От того, насколько вовремя будет выявлена данная
группа, насколько будет адекватной психолого-педагогическая помощь, предлагаемая
ученику, во многом зависит его психологическое и социальное благополучие в будущем.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ШКОЛЬНИКОВ
Миронова Л.А.
МБОУ «Школа № 60» Авиастроительного района, г. Казань
Сегодня в центр внимания поставлена результативность обучения. Задача эта решается
на основе достижений психологии, информатики, на основе умения управлять
познавательной деятельностью учеников.
Существует традиционная методика предмета, основанная на широко
распространенных методах. Но только на них нельзя опираться. Необходимо внедрение
новых технологий. Нужна организация взаимосвязанной деятельности учителя и ученика,
которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов. Но, с другой стороны,
процесс обучения творческий, как сплав науки и искусства. Поэтому не нужно строго
придерживаться педагогических технологий. Их надо использовать совместно с другими
методами.
Более подробно мы хотели бы остановиться на методе, который называется технология
проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской
деятельности на основе краеведческой работы.
Одной из важнейших задач географии в школе является успешное усвоение знаний о
целостности природы как единого взаимосвязанного комплекса, который состоит из
компонентов природы. Особое место в этом комплексе принадлежит человеку. Самое
главное – сформировать у учащихся представление о том, что все части природы настолько
тесно взаимосвязаны, что вмешательство человека хотя бы в одну частичку может повлечь за
собой необратимые последствия, разрушение всего природного комплекса. Для того, чтобы
добиться понимания учениками целостности природы мы разрабатываем на основе
краеведческого материала и собственных исследований технологию изучения ПК водных
объектов. Вот по такой структуре ставятся задачи на каждый этап проекта:
исследовательский этап (постановка проблемы, пути решения, планирование действий);
технологический этап (сбор информации, изготовление продукта, оформление);
заключительный этап (выбор формы презентации, презентация, самооценка и самоанализ).
Результатом совместной работы являются проекты разработки экскурсий к водным
объектам в окрестностях Казани: озеро Кабан, история которого окутана множеством тайн и
легенд, придающим ему мистический характер; озѐра Лебяжье и Глубокое, являющимися
одним из любимейших мест активного отдыха горожан; река Солоница посѐлка Кадышево,
на берегу которой можно насладиться свежим воздухом и природой, ещѐ нетронутой
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]