Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
начиная с XIV века, когда тьютор стал центральной фигурой в университетском образовании Англии, отвечая, прежде всего, за воспитание подопечных. Он заменял им родителей, был ближайшим помощником во всех затруднениях, сопровождал его жизнь в коллегии, включая быт. Тьюторами в отличие от преподавателей могли
стать те, кто обладал способностями
опыта самообразования и изобретал способы его передачи.
В XVII веке сфера деятельности тьютора расширилась –
большее значение приобрели образовательные функции (помощь в
подготовке подопечного к академическим лекциям и проведение
частных занятий). Тьюторская система была официально признана
частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую. В течение XVIII-XIX веков в
университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих
позиций, но заняла центральное место в обучении, лекционная служила дополнением к ней.
Традиционная структура тьюторской системы включала в себя три элемента:
– собственно тьюторство – коллегиальные чтения (в том числе в ситуации полного отсутствия профессориальных лекций: например, с
публичных курсов вообще);
учебу обучающихся, в том числе в каникулярное время;
жизни учащегося в университете [7].
бриджском университете проводится тьютором с одним или двумя
студентами.
лийского университета тьютор проводит еженедельные индивидуальные консультации – тьюторские часы – и регулярные (не реже
одного раза в неделю) тьюториалы – занятия в минигруппах, состоящих из 5-7-ми обучающихся.
ковка различных форм образования (самообразования, воспитания,
формирования образа жизни) и возможностей
освоения.
1700 по 1850 год в английских университетах не было
– руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее
– моральное наставничество, предполагающее сопровождение
Сегодня примерно 90% занятий в Оксфордском и 75% в Кем-
Известно, что
В целом через деятельность тьютора осуществляется состы-
и в современной ситуации классического анг-
к рефлексии и анализу своего
старейших
их индивидуального
21
Принимая во внимание точки зрения ученых (Л.М. Долговой,
А. Кондакова, Т.М. Ковалевой, М.К. Мамардашвили, Н.В. Рыбалкиной, А.Е. Решетниковой, П.Г.Щедровицкого и др.), занимающихся изучением тьюторства, можно сформулировать следующие определения. Тьюторство – это отдельная культура, формировавшаяся в
истории параллельно культуре преподавания и обучения;
индивидуальная работа педагога, обладающего способностями к
рефлексии и анализу собственного опыта самообразования и использующего различные способы сопровождение ребенка в его развитии, учитывающие познавательный интерес, склонности, способности и особенности ученика. Тьютор – это наставник, консультант
учащегося, способствующий составлению и корректировке индивидуальной образовательной программы, сопровождающий движение
ребенка в
самооценке, анализу и определению способа использования результата образовательного процесса учащегося.
ной дидактике представлены и имеют организационное оформление
несколько форм индивидуального обучения, которые во многом
схожи, так как направлены на личность учащегося, ее развитие и
продвижение в образовательном пространстве,
сторон. Так гувернеры, являясь также представителями семейного
обучения, делают упор на воспитание учащихся, развитие и становление их индивидуальности. Менторы акцентируют совершенствование и развитие способностей, наклонностей подопечных, помогают адаптироваться в жизни, работая в большинстве случаев с
одаренными, незаурядными детьми. Репетиторы специализируются
в сфере овладения обучающимися
в содержание изучаемого предмета индивидуальность. Тьюторы
уделяют большое внимание самообразованию сопровождаемых ими
детей, подчеркивая значимость самостоятельного продвижения в
образовании.
ные формы индивидуального обучения востребованы, и имеют место в российской педагогической практике, и обладают обширным
потенциалом развития и
ней, помогающий самоопределению, самообразованию,
Обобщая изложенное, необходимо отметить, что в современ-
хотя и с различных
академическими знаниями, внося
Таким образом, можно прийти к выводу, что все рассмотрен-
институализации в стране.
особая
22
Литература
1. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики. / П.Ф. Капте-
рев // Педагогика. – 1993. – №1. – с. 73 – 74.
2. Матюшкин, А.М., Яковлева, Е.Л. Учитель для одаренных /
А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева. – М., 1991.
3. Моисеева, Л.П. О репетиторстве / Л.П.Моисеева // Русская
словесность. – 1996. – №2.
4. Проскуровская, И.Д. К вопросу
ских оснований тьюторства: на материале истории английских университетов / И.Д. Проскуровская // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. – Томск, 2005.
5. Сычев-Михайлов, М.В. Из истории русской школы и педа-
гогики XVIII века / М.В. Сычев-Михайлов. – М., 1960.
6. Тигл, Блан Л. Руководство
Ассоциация работников судебного образования / Тигл, Л. Блан. –
М., 1996.
7. Щебланова, Е.И. Трудности в учении одаренных школьни-
ков / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. – 2001. – № 3. –
с. 132-145.
ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Введение инноваций при обучении детей в
становится все актуальней в связи с потребностью общества в усовершенствовании Российского образования. Поэтому, направляя
студентов на педагогическую практику, мы всегда чувствуем большую ответственность и перед образовательным учреждением, и перед учительским школьным коллективом, и, конечно, перед детьми,
которые всегда ждут студентов-практикантов.
о реконструкции историче-
для Менторов: Национальная
Бережная Л.И., Диканова Е.Г.
начальной школе
23
Осуществляя подготовку к урокам, мы консультировали студентов, которые прислушивались к рекомендациям методистов,
учителей, руководствовались нормативными документами. В связи
с темой нашей статьи полагаем, что уместно здесь привести выдержку из Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: «…в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики…; переход
к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся» [1, с. 2].
Для выполнения рекомендаций, представленных в стандарте
у учителя имеется огромный научно-методический и практический
арсенал. Одним из наиболее привлекательных и эффективных, по
нашему мнению, является метод проектов. В начальной школе это
необходимая часть образования. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности
школьников на результат, который получается при решении той или
иной практически или теоретически значимой проблемы. Это согласуется с тем, что дети младшего школьного возраста с удовольствием работают на результат.
«Метод проектов – это способ организации процесса познания, основанный на целенаправленной самостоятельной деятельности исследовательского характера учащегося или группы учащихся
для достижения предполагаемых результатов, имеющих практическую, теоретическую или познавательную значимость» [2, с. 128].
При использовании на уроках метода проектов необходимо
учитывать возрастные и психологические особенности учащихся
младших
слишком сложные задачи, предлагать далекие перспективы, требовать охвата одновременно нескольких направлений деятельности и
привлекать многообразие дидактических материалов. И, безусловно, детям необходима помощь и учителя, и родителей.
классов, так как они не позволяют ставить перед детьми
,
24
Учителю начальных классов представляется ответственное
дело – выбор проблем для проектов, которые можно брать только из
жизни, из окружающей действительности. Для того, чтобы проект
был выполнен, необходимо решить полезные, интересные, связанные с реальной жизнью задачи. Прежде чем организовать работу
над проектами, сначала следует изучить интересы школьников, определить тематику проектов,
работе над этими проектами. Применение проектного метода обучения позволяет усовершенствовать дополнительную, внеклассную
работу по предмету «Окружающий мир», заинтересовать ребят
практической деятельностью.
Поэтому мы считаем уместным привести здесь основные требования к использованию метода проектов:
« – наличие значимой в исследовательском, творческом плане
проблемы (задачи), требующей
вательского поиска для ее решения …;
– практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов …;
– самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
– структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
– использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования; выдвижение
гипотез их
ние способов оформления конечных результатов (презентации, защиты, просмотры, творческие отчеты и т.д.); сбор, систематизация
и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их представление; выводы, выдвижение новых проблем
исследования» [2, с. 128 – 129].
представляются наиболее трудновыполнимыми среди всех видов
проектов по типу деятельности. Мы полагаем, что достаточно масштабно проектное исследование можно организовать при изучении
дисциплины «Окружающий мир». Само содержание и конструкт
решения; обсуждение методов исследования; обсужде-
Для учащихся начальных классов исследовательские проекты
а затем следует подготовить детей к
интегрированного знания, исследо-
25
данной дисциплины предполагают наблюдения над окружающей
действительностью и ее исследование. Выполняя проектное исследование, сам учитель и его ученики вынуждены участвовать в поисковой деятельности, становиться исследователями. В результате
такой деятельности дети по-новому смотрят на привычное, находят
что-то новое, познают, делают выводы, учатся раскрывать для себя
секреты окружающего
щей ребенка среде, размышлений об окружающем разнообразном
мире природы, то есть в процессе познания окружающей действительности, совершенствуется мышление, усложняется речь младших школьников, развивается их любознательность. В процессе
изучения означенной предметной области у детей складываются
первоначальные представления о закономерностях окружающей
действительности, которые обеспечивают
дения явлений к осмыслению их сущности. Работа над исследовательским проектом позволяет связать работу младших школьников
на уроках и их внеурочную деятельность в единое целое.
Ученые отмечают, что целью продуктивного метода обучения
– метода проектов – «… является развитие собственного опыта
учащихся, освоение новых способов деятельности в социокультурной среде и обогащение их представлений о мире, причем порой
путем самообразования» [2, с. 128]. Таким образом, взяв во внимание достоинства проектного метода обучения, учитывая возрастные
особенности и возможности учащихся младших классов, опыт работы учителей начальных классов, реально и целесообразно его
применение уже в начальном звене школьного обучения.
В связи с этим в процессе педагогической практики студенты
рассмотрели особенности и варианты организации метода проектов
с детьми младшего школьного возраста. Задачами этой работы являлось изучение эффективности метода проектов в начальной школе, возможностей его применения в условиях педагогической практики, выявление особенностей, сложностей или, наоборот, предпочтительности его применения в условиях данного образовательного
учреждения и класса.
Студентами был проведен эксперимент в 3 «А» классе. Дети
готовили проект по окружающему миру на тему «Загадочный жи-
мира. В ходе узнавания нового в окружаю-
переход от простого ви-
26
вотный мир». Требовалось представить свои наблюдения за жизнью, поведением животных, которые окружают нас повседневно, с
приложением фотографий, описания. Задание было дано сроком на
неделю, после учащимся предоставлялась еще неделя для оформления результатов и представления отчета в виде мультимедийной
презентации и устного рассказа.
Для работы над проектом было отведено время на уроке для
того, чтобы определиться с новой темой, обменяться мнениями,
дать возможность детям выбрать предмет исследования из нескольких, их заинтересовавших, обсудить возможные варианты работы
над темой. Далее в процессе работы над темой и реализацией проекта решались организационные
ции, обсуждались текущие вопросы, дети показывали промежуточные результаты своей деятельности.
Свои работы и исследования представили 15 докладчиков.
Работы-презентации и выступления детей оценивало жюри, в которое входили учителя начальных классов, родители, члены совета
старшеклассников. Общими критериями оценивания были выбраны
следующие показатели:
– наличие практической (исследовательской) части;
– оформление доклада;
– ораторские умения докладчика;
– умение отвечать на вопросы слушателей и жюри;
– пользование ИКТ.
В ходе защиты своих проектов ученики демонстрировали
умение излагать информацию, добытую самостоятельно, отвечать
на вопросы, отстаивая свою точку зрения, сформировавшуюся по
данному проекту в процессе его создания.
Когда студенты подводили итоги, то с удовлетворением отметили, что дети очень заинтересовались таким методом изучения окружающего мира. Проведенная ими работа помогла детям сделать
первые шаги в приобретении простейших исследовательских навыков и разработке проектов. Это тем более важно, что исследования
и проектирование имеют огромное значение для современного образования, так как способствуют реализации основных целей начальной школы: развитию творческих способностей школьников,
вопросы: проводились консульта-
27
формированию интереса к учебе, приобретению опыта разнообразных видов деятельности, сохранению и развитию индивидуальности ребенка.
Результатом проектной деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радовались собственному успеху, увидели значимость проделанной работы, что повлияло на повышение интереса учащихся к учебному предмету.
Очень важно, что в ходе реализации проекта развивались и
коммуникативные качества учеников. Это происходило потому,
что в ходе проектной деятельности
ситуацию, для решения которой дети вынуждены общаться друг с
другом, родителями, учителем, то есть сотрудничать, помогать
друг другу.
Таким образом, реализация проектного метода обучения даже в ходе педагогической практики студента возможна. В этом
случае учитель (студент) вынужден быть в позиции учителяпомощника и руководствоваться принципом педагогической
держки развития ученика. При использовании проектной или исследовательской методики работы из носителя готовых знаний он
превращается в организатора познавательной, исследовательской
деятельности учащихся.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/922 (Дата
обращения: 27.10. 2015).
2. Теория обучения: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заве-
дений/ под ред. И.П. Андриади. – М.: Академия, 2010. – 336 с.
учитель создал проблемную
под-
28
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (НА ПРИМЕРЕ
КОМЕДИИ А.С. ГРИБОЕДОВА «ГОРЕ ОТ УМА»)
Бугрова Н.А., Долгачева К.П.
На сегодняшний день перемены, ведущие к совершенствованию
образовательного пространства, основываются на определении целей
образования, сформированных на основе государственных, социальных и личностных потребностей и интересов. В условиях введения
ФГОС создание новой образовательной среды предполагает переход
от объяснительно-иллюстративного способа обучения к системнодеятельностному подходу, при котором каждый ребёнок становится
активным субъектом
мотивированной сознательной учебной деятельности, результатом которой являются сформированные на учебных
занятиях универсальные учебные действия (УУД): личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные. Логика формирования
универсальных учебных действий как пути развития личности в системе образования строится по формуле: от действия к мысли.
Понятие универсальных учебных действий относится к об-
щему
содержанию образования и является метапонятием [4, с. 3].
На основании ряда определений УУД, данных различными авторами, мы можем считать, что УУД – действия учащихся, несущие
надпредметный, метапредметный характер и лежащие в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от ее специально-предметного содержания, обеспечивающие целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
и саморазвития личности, а также преемственность всех степеней
образовательного процесса.
УУД были определены ФГОС второго поколения и вошли в
учебную деятельность школы с 2009 года [9, с. 7]. Сформированность УУД предполагает полноценное освоение школьниками всех
компонентов учебной деятельности:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (
ориентировка, преобразова-
ние материала, контроль и оценка) [2, с. 31].
29
Целенаправленный, системный процесс формирования УУД
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
С целью формирования познавательных УУД учитель использует ряд образовательных технологий, что обусловлено требованиями,
образования». Так, использование современных образовательных
технологий при реализации познавательной и творческой активности школьника дает возможность повышать уровень образования,
более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.
при изучении драматических тексов в рамках курса «Литература»
создает наиболее эффективные
стных результатов учебной деятельности ученика, обусловленных
предметными и метапредметными результатами, позволяет учащимся усвоить основные УУД, сформировать осознанное понятие о
родах и жанрах литературы, осуществить более детальный композиционный анализ драматического текста.
гий, применяемых учителями-словесниками в ходе изучения комедии
ввел В.К. Дьяченко.
ется в парах сменного состава, что позволяет осуществить взаимообучение и взаимоконтроль учащихся. Таким образом, каждый член коллектива работает по очереди с каждым членом коллектива, что создает
условия
сти и коммуникативных умений. Учебные занятия являются групповыми, для которых характерен общий фронт: все учащиеся занимаются изучением одной и той же темы, одного и того же раздела.
пар:
соседними столами, происходит три смены партнеров; наличие об-
изложенными в «Концепции модернизации российского
Использование современных образовательных технологий
условия для формирования лично-
Рассмотрим особенности некоторых инновационных техноло-
А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Технология коллективного способа обучения (КСО), термин
Дидактическая основа КСО – сотрудничество. Работа организу-
для плодотворного развития у обучающихся самостоятельно-
Работа в парах ведётся с использованием двух видов сменных
– динамической (состоит из четырех учащихся
, сидящих за
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]