Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
«учитель-ученик» на примере урока внеклассного чтения по расска-
зу Л. Андреева «Ангелочек» в 6 классе: «Тема Рождества в рассказе
Л.Н Андреева «Ангелочек»».
Цели урока:
1) Обобщить знания детей о писателе, рассказе, посвященном
рождественскому празднику; в ходе анализа произведения выявить
суть рождественского рассказа: пробуждение в человеке добра, красоты, разума,
правды (т. е. мира Божественной истины и Божьего
голоса); раскрыть своеобразие и неповторимость авторского стиля;
обратить внимание на мастерство писателя в изображении главных
героев, их чувств, переживаний;
2) развивать творческое воображение, фантазию, мир чувств
учащихся, создать атмосферу праздника;
3) вызвать у учащихся стремление делать добро, помочь ощу-
тить радость самой жизни.
Оформление
класса: детские рисунки, елка с игрушками
(среди игрушек – ангелочек!), изображение Богоматери с младенцем.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
* Звучит музыка…
…Январь
– месяц ярких звезд, ясного неба, морозных дней и
искристого снега. В народе говорят, что январь – царь холода, зимы,
коренной месяц года. Много загадок и сюрпризов таит в себе этот
необычный зимний месяц. Но самое главное достоинство января,
наверное, то, что он богат праздниками. Именно поэтому январь –
всеми любимый и долгожданный
месяц.
1. Беседа о празднике.
- … Праздник… Что же такое праздник, ребята?
- Толковый словарь дает несколько объяснений этого слова:
1. День торжества, установленного в честь какого – либо
выдающегося события;
2. День, особо отмечаемый обычаем или церковью;
3. Просто выходной, нерабочий день.
А есть и такое: день радости и торжества по поводу чего-
нибудь
.
– Праздников в году немало. И как на небе звезды, одни –
большие и яркие, а другие – маленькие и незаметные, так и в кален-
41
даре соседствуют праздники различной величины. И ярче всех сияют праздники в январе.
Они приходят к нам с нарядной елкой и подарками. Как, ре-
бята, они называются?
– Новый год и Рождество – самые любимые праздники и
взрослых, и детей.
– Кто из вас, скажите, не любит праздники? Пожалуй, таких
нет. Ведь
когда день необычный, не такой как все остальные.
нием, предчувствием, волнением. А какова атмосфера этого
праздника?
Характерна атмосфера предпраздничной суеты, приятных хлопот, веселья, красоты, ожидания
ные чувства или немножко иные? Чем наполнен этот праздник?
счастья. Но этому празднику более свойственна атмосфера душевного спокойствия, света, тепла, торжества.
яркой рождественской
праздник во всем христианском мире.
му так называется праздник?
емской пещере родился младенец Иисус Христос. Придя на землю,
он наполнил сердце каждого
рой. Иисус принес с собой самое главное чудо – чудо спасения человека.
звезда. И пришли на её свет волхвы и принесли дары младенцу.
годня, мы помним о рождении
леемской звезды?
которая сверкает под потолком.
праздник – это когда весело, когда получаешь подарки,
Как правило, дни накануне Нового года наполнены ожида-
– Во всех домах идут приготовления к встрече Нового года.
чуда.
– А в светлый праздник Рождества вы испытываете аналогич-
– Как и Новый год, Рождество связано с ожиданием чуда,
– Рождество Христово среди всех праздников сияет, подобно
звезде. Это очень почитаемый и известный
2. Из истории праздника.
– Что же из истории праздника вы знаете о Рождестве? Поче-
– В рождественскую ночь произошло великое чудо. В Вифле-
из нас теплом, добротой, миром и ве-
В момент рождения Христа воссияла на небе Вифлеемская
– Благодаря каким старинным обычаям, сохранившимся и се-
Христа и о таинственном свете Виф-
– 1. В домах наряжают красавицу-ёлку и венчают её звездой,
42
2. Сохранился обычай на Рождество ходить со звездой, да-
рить подарки и славить Иисуса.
– Ребята, кому из вас уже приходилось славить Христа? Какие слова вы при этом произносили, пели?
– Может быть, нам кто-нибудь расскажет рождественский
стих или пропоет песню? (1 человек)
– Спасибо, молодцы. Я думаю, благодаря этим слова вас
встречали во всех домах, которые вы посещали с вестью о рождении Христа, гостеприимно, радушно и приветливо.
II. Постановка проблемы.
– … Светлый и чудесный праздник Рождества, Новый год…
Так хочется, чтобы всё повторилось опять: предпраздничная суета,
подготовка сюрпризов, новогодние игрушки, сверкание
ёлочных украшений, аромат свечей, добрые, светлые лица родных и
близких… Но всегда ли так бывает? Все ли видят улыбки друзей,
ощущают любовь и счастье? Ведь в жизни рядом с достатком, радостью, очень часто соседствуют горе, нужда, одиночество. Примером
этому может служить рассказ Леонида Андреева «Ангелочек»
III. Анализ рассказа.
– Мальчика из бедной семьи – Сашку зовут под Рождество на
елку богатые люди. Зачем они это делают?
– В этот день все должны быть добрыми, внимательными к
людям, никого не обижать и всем дарить подарки. Раньше люди из
богатых семей считали своим долгом позвать на ёлку детей своих
бедных родственников или соседей и тем самым показать себя хорошими христианами: ведь во Христе все люди-братья.
– Почему Сашка не рад приглашению, не хочет идти в гости?
– Он не верит, что его, злого, оборванного и голодного, зовут
к себе на ёлку соседние богачи. Не хочет идти, так как пережива
ет за больного несчастного отца, хочет побыть с ним.
– Почему мальчик все-таки решается пойти на праздник?
– Так хочет отец, а ещё потому, что решил принести чтонибудь этому жалкому, всеми забытому человеку.
– Как ведет себя Сашка на ёлке у богачей Свечниковых?
– Не желает вести себя «прилично», относится
но к окружающим, сторонится детей. Он ведет себя высоко-
мишуры и
.
враждеб-
-
43
мерно: щёлкнул по носу маленького барчонка, нагрубил пожилому
господину.
– Чем же объяснить такое поведение мальчика, его враждебность к окружающим?
– Чувством обиды.
– Горькая обида сковала сердце мальчика. На что эта обида?
– На жизнь! «Волчонок», оскалив зубы, из последних сил
мстил ей, он не хотел сдаваться. Ему хотелось жить,
радоваться,
хотелось ласки, любви, заботы.
*Обратимся к тексту.
Найдите и зачитайте отрывок, в кото-
ром автор передает душевное состояние героя.
1. Выразительное чтение.
2. Какой художественный прием использует Л.Андреев, что-
бы открыть перед читателями всю глубину и трагичность переживаний Сашки.
– Противопоставление.
– Что такое антитеза?
– Каковы эти противопоставления? Найдите их в тексте и
прокомментируйте.
1. Атмосфера праздника
(радость, восторг, веселье)
2. «Чистенькие, красивые
дети»
Душевное состояние маль-
чика («угрюм и печален»)
«Маленькое изъязвленное
сердце Сашки»
3. «Столпившиеся дети» Сашка
– Как вы понимаете эпитет «изъязвленное сердце»? Почему
автор использует именно это слово?
– Каким же мальчик видит окружающие его предметы: ёлку,
свечи?
– Ёлка – крикливая, блеск свечей – наглый.
– Почему именно таким: наглым, крикливым видится ему
праздник?
– О чем больше всего мечтает мальчик?
– О другой елке.
– Какой же?
44
* Нарисуем картину праздника. Попробуем представить другую елку, другой праздник. Поделитесь своими мыслями.
(Устное словесное рисование).
– Но это только мечты, ребята… А в рассказе Л.Андреева всё
совсем по-другому. Забившись за рояль, Сашка сидел в углу и чуть
не плакал, думая о своей судьбе.
– Но вдруг настроение
– А разве игрушка способна изменить настроение?
– О чем нам говорят такие слова: «в ветвях ели притаился не-
брежно повешенный ангелочек». Кем повешенный и почему «небрежно»?
– Почему именно Сашке-волчонку, чужаку, удалось разглядеть воскового ангелочка среди густых еловых ветвей?
– Вспомним Библию. Новый завет:
Ангел Господень
царской дочери, но к бедной сироте Марии. И родился Иисус не в
роскошной кровати, не в царских покоях, но в холодной пещере, на
грубой шерстяной подстилке, в маленьком городе Вифлееме. И положила его мать не в уютную колыбель, но в
Сашка – избранник Божий, любим им, потому что в глубине
своего маленького изъязвленного сердца он узрел Бога, его тихий и
трепетный свет.
– Почему Сашка был готов даже к смертельному бою за ангелочка?
– Потому что для него ангелочек – «то, чего не хватало
картине его жизни, без чего
жающие люди неживые».
– Постараемся сыграть сцену «боя» за ангелочка.
*Инсценирование.
– Удалось ли нашим актерам верно передать интонацию, эмоциональное состояние героев в этот напряженный момент?
– Что испытывал каждый из вас, наблюдая за этой сценой?
Радовались ли вы за Сашку?
– А как на это мальчишеское счастье откликнулись окру-
жающие?
– «Улыбнулась седая, важная дама, дрогнул сухим лицом лысый господин,
и замерли в живом молчании дети».
явился к женщине не из богатой семьи, не к
мальчика меняется. Почему?
жесткие ясли из камня.
кругом было так пусто, точно окру-
45
– Почему?
– Их коснулось веяние человеческого счастья.
– В этот короткий миг счастья все заметили загадочное сходство Сашки, этого неуклюжего мальчика с кем?
– О чём говорит это авторское сравнение? Какую мысль оно
выражает?
– Образ и подобие Божие есть в каждом человеке, каким бы
грубым и непривлекательным он ни казался
*Не всё то золото, что блестит.
Истина не на поверхности, но в глубине!
– Почему Сашка уходит с ёлки?
– Лицемерие, ложь, неискренность «гостеприимных» богачей
– Сашка разгадал их, бежал с ёлки в холодную ночь. Бежал к отцу,
который с нетерпением его ожидал.
– На самом дне полуразрушенной жизни «бывший
Иван Саввич и его беспокойный сын Сашка» смогли увидеть райский свет и замереть в чувстве неземной радости. Эту радость им
подарил Ангелочек. Чем он стал для них?
– «Надеждой тоскующей о Боге души».
– Ангелочек…Что-то легкое, неземное, воздушное, прозрачное, зыбкое скрывается за этим словом.
Восковой ангелочек
одинокий, страдающий, земной.
Это еще и символ – состояние души человека!
– А каким вы увидели ангелочка в рассказе и изобразили на
своих рисунках?
* Защита рисунков
– У этого рождественского рассказа необычный по красоте и
трагической значительности финал. Прочитаем.
– Почему же автор именно здесь опустил занавес и не показал
пробуждение отжившего старика и ещё не жившего мальчика?
– В рассказе и без того очень много грусти, печали, мы и так
догадываемся, что счастье растаяло вместе с
– Каждому из нас хочется верить в добро, ждать приятных,
неожиданных чудес. Хочется простого и вечного: чтобы все люди
были счастливы… Попробуем с вами совершить это чудо.
Л.Андреева – образ. Образ печальный,
учащихся.
нам вначале.
человек
восковым ангелочком.
46
*Вашим домашним заданием было придумать счастливый
финал к рассказу. Что же у вас получилось?
* Чтение творческих сочинений
– Ваши сочинения говорят о том, что судьба бедного мальчи-
ка Сашки тронула и взволновала вас, не оставила равнодушными
никого.
VI. Итог урока.
– В чем же Божественный смысл, сила Рождества, по мнению
Андреева?
– Сегодня замечательный, светлый день. Почему?
– Тепло и любовь, доброта ваших маленьких сердец на одно
короткое мгновение
нами и обращается к вам с пожеланием, прислушайтесь же к его
словам.
* Обращение ангелочка.
– На мой взгляд, самое главное в обращении заключено в сле-
дующих словах: «Бережно относитесь к душе человеческой. Не
обижайте друг друга, живите в мире, не переставайте надеяться и
верить». Не забывайте их, сохраните в своём сердце эти слова,
вспоминайте их чаще.
Итак, вести диалог – значит искать истину вместе. Учебный
диалог
ет быть услышанным; главное в нем не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. В диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение, сопереживание,
сотворчество.
6 т. – М.: Худож. лит., 1990. – Т. 1. – 320 с.
С.Г.Бочаров // М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1979. – 424 с.
формы обучения // Л.В. Перенелицина. – Волгоград, 2008.
– это не только форма, но и способ отношений. Он позволя-
1. Андреев, Л.Н. Ангелочек / Л.Н. Андреев // Собр. соч.: в
2. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / сост.
3. Перенелицина, Л.В. Литература: 5-9 классы: диалоговые
воскресило Сашкиного ангелочка. Он здесь, с
Литература
.
47
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЯ
СТАНОВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Волик Г.А.
Для инновационных тенденций в современном начальном
образовании является характерным является переход от
традиционной (передача учащимся и усвоение ими знаний, умений
и навыков) к личностно ориентированной парадигме обучения. В ее
основе лежит уважение к личности ребенка, признание
естественного стремления и возможностей не только познания, но и
создания человеческой культуры, вхождение в разветвленную
систему социальных отношений, потребности самореализации.
Такие исходные методологические позиции существенно влияют на
новое понимание как целей, содержания, методов начального
образования, так и построения отношений участников учебного
процесса. При этом главным является принцип уважения к
личности воспитанника и учет в содержании образования его
духовного потенциала путем привлечения к человеческой культуре,
взятой
в аспекте социального опыта. Сутью учебного процесса при
этом становится целенаправленное преобразование социального
опыта в опыт личности.
На современном этапе развития педагогической науки взят
курс на гуманитаризацию и гуманизацию школьного образования. В
нормативно-правовых актах Российской Федерации отмечается
необходимость создания условий для формирования активной,
инициативной, самостоятельной личности, которой свойственна
высокая культура
умственного труда в различных видах
деятельности и которая владеет способами самопознания,
саморазвития.
Сенситивным возрастным периодом для процесса
становления познавательной самостоятельности является младший
школьный возраст. Начальная школа является именно той
ступенькой, где закладывается и развивается такое качество
личности, как познавательная самостоятельность. Познавательная
самостоятельность в федеральном государственном образователь-
48
ном стандарте начального общего образования относится к
метапредметным результатам освоения младшими школьниками
основной образовательной программы начального общего
образования. Поэтому ее становление, как устойчивой черты
личности, является одной из целей педагогической деятельности, а
также необходимым условием овладения новыми знаниями в
условиях современного образования, характеризующегося
постоянным ростом объемов знаний, умений и навыков,
многообразием и доступностью источников информации. Одним из
главных условий развития познавательной самостоятельности
является формирование у младших школьников активности в
познании, творческих способностей, самостоятельности мышления,
умения самостоятельно добывать и анализировать полученные
знания.
В психолого-педагогической литературе познавательная
самостоятельность определяется как готовность и стремление
личности своими силами овладевать знаниями и способами
получения этих
познавательную деятельность, самостоятельно переносить уже
известные знания и умения в новую ситуацию; потребность
личности самостоятельно мыслить и способность ориентироваться
в новой познавательной ситуации, а также как характеристика
познавательной деятельности учащегося, объединяющая
совокупность знаний, умений, навыков, которыми обладает субъект,
и отношение личности к процессу учебной деятельности.
Проблема результативного
стоятельности младших школьников возникла в педагогической
науке как реакция на уже известную модель обучения, видящую
свою главную цель в формировании знаний, умений и навыков
учащихся.
Проблема формирования у учащихся познавательной самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из
самых актуальных. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть
уделено серьезное внимание.
Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность. Чем
меньше возраст ребенка, тем слабее его умение действовать са-
знаний, организовывать собственную
воспитания познавательной само-
49
мостоятельно. Он не способен управлять собой, поэтому подражает другим.
Теоретический анализ позволяет признать решающую роль
самостоятельной деятельности в личностном развитии человека,
рассматривать самостоятельность в качестве обобщенного свойства
личности, интегрирующего интеллект, волевые черты характера,
способности.
При разработке условий стимулирования самостоятельной
деятельности учащихся мы исходили из определения его сущности
как организации
ления личностного отношения учащихся к формируемой деятельности, способствующих достижению высокого уровня каждого из
его компонентов: мотивационного, операционно-действенного,
эмоционального. Мотивационный компонент характеризуется
уровнем отношения школьников к самостоятельной деятельности и
отражает процессы индивидуального целеполагания. Действенный
компонент показывает степень развития у учеников таких качеств
самостоятельной деятельности, как ответственность
ность, самостоятельность и активность, проявление которых зависит от характера приложения сил самого ученика и от его отношения к характеру деятельности. Эмоциональный компонент характеризуется эмоциональными переживаниями результатов собственной
деятельности, удовлетворенностью или неудовлетворенностью самим процессом деятельности.
Комплекс приемов, методов и условий стимулирования самостоятельности представлен в таблице:
Организационно-педагогические условия становления
самостоятельности детей младшего школьного возраста
Организационно-
педагогические условия
1. Конструирование стимульных
ситуаций, побуждающих
школьников к самостоятельным решениям и действиям: к
свободному выбору заданий, к
взаимосвязанных педагогических условий станов-
, организован-
Таблица
Стимулирующее
воздействие
Развивает самостоятельную деятельность.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]