Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
щего задания на обобщение и систематизацию изученного; каждый
учит и опрашивает каждого; результат: повышение уровня адаптации учащихся в условиях постоянной смены партнёров);
– вариационная (в группе по четыре человека каждый работает то с одним, то с другим соседом, подготовка разных материалов).
Использование данной технологии на уроках усвоения новых
знаний
можно в рамках анализа образов главных героев драматического произведения. Учебные задания для динамических сменных пар заключаются в поиске в отдельно взятых действиях характеристики Чацкого,
Молчалина, Скалозуба, Фамустова и Софьи. Каждый из учащихся делает краткое сообщение о подготовленном им учебном
нивает поступки, реплики и ключевые монологи действующего лица в
конкретно взятом эпизоде. Затем учащиеся обмениваются мнениями,
вырабатывают общую точку зрения. Идет процесс взаимного обогащения знаниями, приобретаются навыки ведения дискуссии.
под «диалогом» следует понимать «разновидность языка, которая
реализуется в процессе непосредственного общения между
седниками и состоит из последовательного чередования стимулирующих реплик. Именно диалог позволяет перейти к личностноориентированной модели обучения, создать процесс деятельности в
рамках урока. По мнению М.М. Бахтина, образование вне диалога
превращается в искусственную мертвую систему» [11, с. 124].
вой технологии: коммуникатор-учитель, ставящий перед
мым смысловую задачу; мотив и цель вербализации; содержание
(потенциальное поле «кристаллизации смыслов»); код коммуникации (устная/письменная форма); рецепиент-ученик; обратная связь,
выявляющая особенности смыслообразования в данном диалоге,
соотносимая с уровнем учебного результата.
висят от целей учебного процесса. На сегодняшний день, в
ях необходимости формирования коммуникативной компетенции
учащихся, данная технология является одной из самых актуальных.
стоит в том, что она позволяет управлять познавательной деятельностью учащихся в учебно-воспитательном процессе в ходе форми-
, формирования умений и навыков, коррекции и контроля воз-
задании: оце-
Диалоговые технологии. В рамках педагогического знания
собе-
Выделяют следующие компоненты педагогической диалого-
обучае-
Формы диалоговой технологии разнообразны и напрямую за-
услови-
Ведущая дидактическая ценность диалоговой технологии со-
31
рования у них новых понятий, помогает становлению будущих активных граждан с новым типом мышления, самостоятельно рассуждающих, стремящихся к самообразованию.
Основным условием проведения уроков в рамках указанной
технологии является строгое соблюдение процедуры вопросов и
ответов, а также этики ведения диалога. Например, при применении
технологии «Дебаты» в рамках урока «Я –
ума»» первым этапом станет утверждение правил, обеспечивающих
целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен
идеями, суждениями, мнениями. Участники, используя реплики и
суждения действующих лиц, аргументируют выбранную позицию,
учатся принимать и доказательно опровергать доводы соперников.
Подобное применение данной технологии позволит учащимся приблизиться к пониманию идеи произведения, осознанию роли геро
ев-антиподов в драматическом тексте.
Технология «Развитие критического мышления через чтение
и письмо» (РКМЧП) разработана Международной читательской Ассоциацией и Консорциумом гуманной педагогики, в настоящее
время она используется в 29 странах. В России она появилась в
1997 г. Авторы технологии – Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни
Стил [3, с. 7].
Обучение проводится по высокоэффективной базовой
ли ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ (РЕАЛИЗАЦИЯ) – РАЗМЫШЛЕНИЕ (РЕФЛЕКСИЯ), которая отличается конкретностью, определённостью и открытостью для охвата широкого круга тем и учебных задач.
В уроке выделяются три этапа, каждый из которых располагает широким выбором методических приемов:
1. ВЫЗОВ (evocation): актуализация опорных знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации
обоснование значимости изучения данной темы.
2. РЕАЛИЗАЦИЯ (realization of meaning): активное получение
информации (работа с текстом), сопоставление нового с тем, что
уже известно, систематизация новой информации, отслеживание
собственного понимания.
3. РЕФЛЕКСИЯ (reflection): суммирование и систематизация
новой информации (продолжение начатого на предыдущем этапе),
выработка собственного отношения к изучаемому материалу, фор-
герой комедии «Горе от
моде-
-
,
32
мулирование вопросов для дальнейшей работы, анализ собственных
мыслительных операций [3, с. 8].
Рассмотренная выше технология эффективна при закреплении предметных теоретических понятий, формировании у старших
школьников навыков работы с научной статьей, развития аналитического и критического мышления. Например, на последнем занятии в системе уроков, посвященных изучению комедии А.С. Грибоедова «
тированной статьи М.Н. Сербур [7, с. 1-8] и уже имеющихся знаний
отыскивают и переосмысливают черты классицизма и реализма в
«высокой комедии-драме».
занятия. Он должен предложить вспомнить всё, что учащимся было
известно до урока, посредством
мов: «Наводящие вопросы», «Покопаемся в памяти» (групповая
мозговая атака), «Ключевые слова». Как только будут сформулированы конкретные вопросы по теме занятия и поставлены цели, следует приступать к следующей стадии: «Маркировка текста», «Думай – Делись на пары – Делись мнениями». Заключительный прием
на рассматриваемом занятии – «Выходная карта» (учитель предла
гает учащимся записать на карточке свои соображения по следующим пунктам: 1) самая важная мысль занятия; 2) один вопрос по
теме занятия, 3) общий комментарий по материалу занятия).
тироваться на обеспечение самоопределения личности, создание
условий для ее самореализации. Исходя из всего вышесказанного,
инновационные технологии обучения –
построить такое образовательное пространство, в котором наиболее
эффективно развиваются деятельностные способности учащихся.
ва, О.Н., Калянова, Т.А., Мамонтова, М.Ю., Старцева, С.П., Фомин, В.С. Инновационные образовательные технологии и активные
методы обучения: методическое пособие
О.С. Бобина, А.О. Дмитриева, О.Н. Егорова, Т.А. Калянова,
М.Ю.
2010. – С. 212.
Горе от ума», учащиеся на основе переработанной и адап-
Преподавателю требуется вызвать интерес учащихся к теме
использования следующих прие-
Закон РФ «Об образовании» предписывает в обучении ориен-
инструмент, позволяющий
Литература
1. Аникушина, Е.А., Бобина, О.С., Дмитриева, А.О., Егоро-
/ Е.А. Аникушина,
Мамонтова, С.П. Старцева, В.С. Фомин. – Томск: В-Спектр,
-
33
2. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В. Володарская, И.А. и др.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред.
А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. – 150 с.
3. Белова, С.В. Диалог – основа профессии педагога: учебнометодическое пособие / С.В. Белова. – М.: АПКиПРО, 2002. –
С. 148.
4. Гайнуллина, Р.А. Формирование универсальных учебных
действий и компетенций как условие достижения стандартов в образовательном процессе / Р.А. Гайнуллина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. – 2007. – Режим
доступа: http://www.festival.1september.ru/articles/599535/ – (Дата
обращения: 12.11.2014).
5. Глоссарий современного образования / Нар. укр. акад.;
[сост. В.И. Астахова и др.] / под общ. ред. Е.
НУА, 2007. – С. 523.
6. Дьяченко, В.К. «Новая дидактика» М.: Народное образование, 2001.
7. Сербул, М.Н. Споры вокруг комедии «Горе от ума»
А.С. Грибоедова в контексте инерции риторического слова /
М.Н. Сербул // Научный журнал КубГАУ. – 2012. – №81(07).
8. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное
общее образование / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004. – С. 221.
9.Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования / М-во образования и науки РФ –
М.: Просвещение, 2010.
10. Федотова, А.В. Роль универсальных учебных действий в
системе современного общего образования / Федотова А.В. // Занков.ru. Система развивающего обучения [Электронный ресурс]. –
Режим
(Дата обращения: 12.10.2014).
С.А. Фомичев. – М.: Просвещение, 1983. – С. 208.
доступа: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866/ –
11. Фомичев, С.А. Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума» /
общее образование. Основное
Ю. Усик. – Х.: Изд-во
34
СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Бугрова Н.А., Курина Л.В.
Одной из ключевых компетенций, обеспечивающих успешную социализацию, адаптацию и самореализацию учащихся общеобразовательных школ в современных условиях жизни, является
коммуникативная компетенция. От сформированности коммуникативной компетенции зависит способность учащихся ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: находить необходимую информацию, предлагать, а при необходимости и защищать
свою
точку зрения в диалоге или на публичном выступлении, оста-
ваясь при этом уважительным по отношению к другим людям.
Поэтому на сегодняшний день одним из основных требований
ФГОС ООО является формирование коммуникативной компетентности учащихся. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать
формирование коммуникативной компетентности в общении
трудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать: умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
ходить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение; умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью [5].
Коммуникативная компетенция, как потенциальная
ристика человека общающегося, успешно взаимодействующего с
людьми, представляет собой комплекс знаний и умений, необходи-
и со-
группе: на-
характе-
35
мых для эффективной речевой деятельности и включает в себя овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения».
Кроме того, коммуникативная компетентность проявляется в умении «определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
бирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности у учащихся общеобразовательных школ на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС является
наиболее актуальной, так как в настоящее время все более
ет необходимость повышения культуры речевого общения школьников. Это вызвано тем, что у многих учащихся навыки развития
речи находятся на среднем или низком уровне. Нередко такие элементарные задания, как обобщить сказанное, сделать вывод, аргументировать свое мнение вызывают затруднения. Достаточно часто
учащиеся владеют недостаточным словарным запасом и это,
очередь, приводит к излишней, а порой и неуместной жестикуляции
при устном ответе. По статистике более 60% выпускников школы
испытывают затруднения при создании собственного речевого высказывания на предложенную тему, не могут ясно, точно, последовательно и логично выражать свои мысли в письменной форме. Все
вышеперечисленное говорит о том, что одной
дач преподавания русского языка и литературы является формирование коммуникативной компетенции.
Для формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы используют методы, ориентированные на устную и письменную коммуникацию.
К методам, ориентированным на устную коммуникацию, относят все виды пересказа, все
сообщения, ролевые и деловые игры, учебные исследования и проекты, требующие проведения опросов, дискуссии, диспут, выступления в качестве ведущих на мероприятиях.
К методам, ориентированным на письменную коммуникацию,
относят сочинения и изложения, подготовку заметок и статей в
намерения и способы коммуникации партнера, вы-
возраста-
в свою
из приоритетных за-
формы учебного диалога, доклады и
36
СМИ, телекоммуникационные сообщения, участие в конкурсах сочинений и др.
Следует отметить, что в основе формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку и литературе лежит системно-деятельностный подход, который направлен
на самостоятельную творческую деятельность отдельного обучающегося. При этом важно учитывать учебные возможности учащихся
и их личностные
Для формирования коммуникативной компетенции учащихся
необходимо, чтобы содержание учебного материала способствовало
их самостоятельному поиску решения поставленной задачи. Создание проблемных ситуаций на уроке – одно из эффективных средств
повышения коммуникативной компетенции учащихся. Чтобы решить проблемную ситуацию, школьник использует исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, согласно которому
учащийся получает знание
процессе своего труда. В процессе «добывания» знания ученики
проделывают колоссальную работу: они самостоятельно фиксируют
затруднения в собственной деятельности, выявляют причины затруднений, определяют цель своей дальнейшей работы, ищут способы достижения поставленной цели и постоянно находятся в поиске необходимой информации. Кроме
лять, анализировать, обобщать, формулировать собственную точку
зрения, а также принимать различные позиции в сотрудничестве.
Практика показывает, что проектная и исследовательской деятельность – необходимые виды деятельности в условиях компетентностного подхода, которые развивают навыки работы в группе,
способствуют формированию культуры публичных выступлений и
толерантному отношению к другим, а
ность социальных ролей и межличностных отношений. Кроме того,
с помощью самостоятельной исследовательской деятельности учащиеся анализируют огромное количество информации и усваивают
учебный материал в системе, охватывая внутрипредметные и междисциплинарные связи, и тем самым поднимаются на более высокий, качественно новый для них самих уровень знаний.
Одним из путей формирования коммуникативной компетенции является использование таких инновационных педагогических
технологий, как методика мозгового штурма, технология «критиче-
особенности.
не в готовом виде, а «добывает» его в
того, дети учатся сопостав-
также помогают понять сущ-
37
ского мышления», интерактивные, групповые и коллективные формы работы на уроке. Вышеперечисленные технологии стимулируют
творческую активность обучающихся, укрепляют их мыслительную
деятельность и способствуют глубокому пониманию материала.
В условиях реализации ФГОС учителям рекомендуется отдавать предпочтение групповой форме работы учащихся, в которой
каждый участник группы получит возможность исполнить свою
роль, причем
зультат деятельности всей группы. Важно при этом, чтобы дети
стремились одобрить и поддержать друг друга.
Работа в парах и группах сменного состава способствует тому, что учащиеся не ждут готовых ответов, а учатся сотрудничать в
группах с одноклассниками, проявляют инициативу, свободно общаются
ния проблемы. Например, на уроках литературы уместно использовать театрализацию как одну из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассникам можно предложить инсценировать басню
И.А. Крылова.
компетенции обучающихся играет работа с текстом. В педагогической практике
Наиболее эффективными являются прием составления плана (позволяет глубоко осмыслить и понять текст), прием составления
графических схем (наглядно отражает связи и отношения между
элементами текста), прием тезирования (представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста), прием составления сводной таблицы (позволяет обобщить и
зировать информацию), прием комментирования (является основой
осмысления и понимания текста) и др.
чтение», которое позволяет учащимся переживать вместе с героями
произведения, описывать и анализировать их психологическое состояние. При работе с текстом можно использовать такие приёмы и
виды работы, как «рассказ от лица
учебный диалог, рассказ по ключевым словам, составление кластеров и таблиц, работу с иллюстрациями (сравнение нескольких полотен, написание творческой работы, подбор цитат к репродукции),
чтение с остановками, дискуссию» [4].
, обмениваются различными мнениями и ищут пути реше-
Особую роль в формировании и развитии коммуникативной
На уроках литературы можно использовать «направляемое
от качества исполнения этой роли будет зависеть ре-
выделяется несколько приемов работы с текстом.
системати-
героя, выборочный пересказ,
38
На уроках русского языка и литературы целесообразно проводить работу по методике развития критического мышления, которая поможет сформировать у учащихся такие коммуникативные
компетенции, как «умение работать с информационным потоком в
разных областях знаний; умение интегрировать полученную информацию и презентовать её; умение задавать вопросы и самостоятельно делать выводы» [4].
Одним из критериев сформированности коммуникативной
компетенции учащихся считают рефлексию и саморефлексию. Так,
на уроках русского языка и литературы полезно применять на стадии рефлексии такие средства, как составление инструкции, памятки, написание эссе, составление синквейна, которые помогут не
только дать оценку эффективности совместной работы, но и творчески интерпретировать новую информацию
Таким образом, формирование и развитие коммуникативной
компетенции на уроках русского языка и литературы – достаточно
сложный и длительный процесс, требующий систематической целенаправленной работы учителя и ученика, в основе которой лежит
творческое начало.
Литература
1. Митина, А.П. Развитие коммуникативной компетентности
на уроках русского языка у обучающихся 5-х классов через иннова
ционные технологии в рамках ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/08/
01/razvitiekommunikativnoy-kompetentnosti-na-urokakh-russkogo –
(Дата обращения: 03.09.2015).
2. Салтыкова, М.Н. Развитие коммуникативной компетент-
ности – одно из основных требований ФГОС (Из опыта работы).
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedkopilka.ru/blogs/marina-nikolaevna-saltykova/metodicheskaja-statjarazvitie-komunikativnoi-kompetentnosti-odno-iz-osnovnyh-trebovaniifgos.html – (Дата обращения: 03.09.2015).
3. Степанова, Н.А. Консультация по теме: Формирование
коммуникативной компетенции [Электронный ресурс]. –
доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie
tekhnologii/2013/08/04/formirovanie-kommunikativno – (Дата обращения: 03.09.2015).
.
-
Режим
39
4. Сысоева, В.А. Работа с текстом на уроках русского языка и
литературы как средство развития и формирования коммуникативной компетенции учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/621600/ – (Дата обращения:
08.10.2015).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г №
1897 [
80abucjiibhv9a.xnp1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%B
C%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938 – (Дата обращения:
28.10.2015).
русского языка и литературы. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-3297 – (Дата обращения:
28.10.2015).
ма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе которого
происходит информационный обмен между партнерами и регулируются отношения между ними. М.М. Бахтин утверждал: «Жизнь
по природе своей диалогична…жить – значит…вопрошать, внимать,
М.М. Бахтина, истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно открывающими истину, в процессе их диалогического общения. Технология учебного диалога может быть с успехом применена на уроках литературы. Рассмотрим процесс диалогического общения
Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--
6. Формирование коммуникативной компетенции на уроках
ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА
НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ РАССКАЗА
Л. АНДРЕЕВА «АНГЕЛОЧЕК»)
Вершинина М.А., Молоткова В.С.
Диалог
в обучении, или учебный диалог, – своеобразная фор-
ответствовать, соглашаться…» [2, с.23]. По мнению
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]