Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
1. частота употребления прилагательных;
2. значение, в котором они употребляются;
3. роль прилагательного в тексте.
Задача каждой группы: прочитать текст и выполнить задания
к нему. Результат занести в рабочий лист в нужную колонку и подготовиться устно сделать вывод: Какова роль прилагательных в
данном стиле речи?
Самостоятельная работа «Исследование текста»
– О каком стиле идет речь?
1. Жанрами этого стиля являются: роман, повесть, рассказ,
басня, стихотворение. Автор, как правило, использует изобразительно-выразительные средства: эпитеты, метафоры, олицетворение, сравнение для создания художественного образа (художественный).
2. Цель данного стиля – дать информацию о последних акту-
альных событиях в
стране и мире, воздействовать на аудиторию,
формировать общественное мнение (публицистический).
3. Особенностью его является логичность, научность, доказа-
тельность, точность (научный).
4. Жанры этого стиля: справка, свидетельство о рождении,
деловая беседа, характеристика (официально-деловой).
5. Черты этого стиля: неподготовленность, эмоциональность,
непринужденность общения, большая роль мимики, жестов, интонации (разговорный).
– Кто желает
поработать с текстом разговорного стиля? На-
учного? Художественного?
– Время работы 5 минут. Внимательно прочитайте задание,
выберите в группе консультанта, который поможет организовать
работу, каждый выберите задание по силам и приступайте к работе.
Отчет групп
Прежде чем приступить к работе, обратите внимание на таблицу в рабочем листе. Она у вас почти пустая, заполнена только
одна часть. Ваша задача: прослушав внимательно все группы, записать в таблицу данные, которые будут называть ребята. Все это необходимо, чтобы вы смогли сделать вывод по теме урока
.
– Итак, давайте посмотрим в свои таблички и сделаем вывод:
– В каких стилях речи используется больше всего прилага-
тельных? (художественном и публицистическом)
151
– В каких стилях речи прилагательные используются только в
прямом значении (научном, официально-деловом)
Вывод. Одни и те же прилагательные могут употребляться в
различных стилях языка, но функция их будет различна.
– Ребята, мы с вами сегодня находили прилагательные в текстах, учились вставлять нужные прилагательные в деформированный текст, подбирали уместно прилагательные в разные стили, а
сейчас имена прилагательные помогут нам создать свое произведе
ние.
– Ребята, а почему мы не всегда можем выразить свою мысль?
(мало читаем)
– Верно, у нас в школе существует проблема: школьники не
любят читать.
– Как сделать так, чтобы ученики нашей школы читали? Я
думаю, что мне помогут в решении этой проблемы творческие
группы.
Игра «Рекламное агентство»
– Ребята, представьте, что у нас рекламное агентство, и вы
творческие группы, работающие в этом агентстве. Ваша задача:
создать рекламный модуль, используя при этом максимум прилагательных. Это может быть стихотворение, коллаж, рисунок, песня.
Для презентации своего проекта вы можете использовать подручные материалы, которые находятся на ваших
столах (высказывания
о пользе чтения, иллюстрации, маркеры, ноутбук для создания
слайдовой презентации). Время работы 3 минуты.
Итог урока:
– К каким выводам о роли прилагательных в речи помог
прийти вам наш урок-проект?
1. Прилагательные находят отражение во всех функциональных стилях языка, выполняя при этом разные функции: передача
более точной информации; создание художественного образа; обмен информацией по бытовым вопросам;
2. Количество прилагательных во всех стилях языка
различно.
3. Невозможно исключить прилагательные из речи, т.к. они
делают информацию более полной, а речь образной, красивой.
-
152
Рефлексия
– Ребята, выберите из предложенных прилагательных те, ко-
торые помогут ответить на вопрос: каким был наш сегодняшний
урок (сложный, новый, неинтересный, познавательный, скучный,
научный, деловой, однообразный, интересный, занимательный).
Данный урок-проект помог добиться следующих метапредметных образовательных результатов: умение определять цель
предстоящей деятельности, производить лингвистический эксперимент, строить
по заданной модели, способность свободно и правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме, умение определять результаты учебной деятельности.
Таким образом, проектная технология, а также использование
разнообразных методов и приемов способствуют достижению обучающимися метапредметных результатов, формируют умение эффективно действовать за пределами
ется основным требованием новых ФГОС.
1. Громыко, Н.В. Метапредметный подход в образовании при
реализации новых образовательных стандартов [Электронный
реcурс] / Н.В. Громыко. – Режим доступа: http://www.docme.ru/
domnload/38300 – (Дата обращения: 15.09.2015).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (стандарты
поколения).
3. Хуторской, А.В. Метапредметное содержание и результаты
образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) [Электронный реcурс] / А.В. Хуторской. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-
10.htm – (Дата обращения: 23.10.2015).
4. Хуторской, А.В. Работа с метапредметным компонентом
нового образовательного стандарта / А.В. Хуторской // Народное
образование. – 2013. – №4 – с. 157 – 171.
соотношения, конструировать текст, создавать текст
учебных ситуаций, что и явля-
Литература
второго
153
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Петрова О.Ю.
В настоящее время одной из первостепенных задач организации контрольно-оценочной деятельности является не столько уровень освоения студентами знаниевого компонента содержания образования, сколько определение их умения использовать полученное содержание образования для решения познавательных, коммуникативных, практических и ценностно-ориентационных задач.
Ориентация федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования
на компетентностный подход приводит к необходимости внести изменения как в сам образовательный процесс, так и в его содержание, технологии реализации.
Становится необходимым переориентировать не только сами процедуры оценивания, но и разработать такие технологии и средства
оценки подготовки студентов, которые в полной мере будут отвечать требованиям компетентностного
подхода к образованию.
Однозначного определения понятия фонда оценочных
средств нет, но при определении данного понятия в вузе говорят:
«оценочные средства – фонд контрольных заданий, описаний форм
и процедур, предназначенных для определения качества освоения
студентом учебного материала» [3].
Оценивание качества подготовки студентов проходит в сле-
дующих направлениях:
– выявление уровня освоения дисциплин;
– выявление
уровня сформированности заявленных компе-
тенций.
Исходя из вышесказанного, фонды оценочных средств можно
разделить следующим образом:
– средства, используемые для оценивания знаний и умений –
контрольно-измерительные материалы (КИМы);
– средства, используемые для оценивания уровня сформированности заявленных компетенций – контрольно-оценочные средства (КОСы) [1].
154
Таким образом, сравнив контрольно-измерительные материалы и контрольно-оценочные средства по их основным характеристикам, можно увидеть следующее:
– объектом измерения КИМов являются знания и умения, а
КОСов – компетенции;
– КИМами достижения студентов измеряются, а КОСы им
дают качественную оценку;
– формой оценивания КИМов является пятибалльная система,
а КОСов – зачет-незачет
– по этапам обучения выделяют следующие виды контроля:
а) КИМы – входной, текущий, рубежный контроль, промежуточная аттестация по учебной дисциплине, по междисциплинарному курсу;
б) КОСы – аттестация по профессиональному модулю, квалификационный экзамен;
– контрольно-измерительные материалы выполняют мотивационную, корректировочную, стимулирующую, оценивающую,
контролирующую функции, а контрольно-оценивающие средства –
контролирующую и
– разработкой и утверждением КИМов занимаются преподаватель учебной дисциплины и заместитель директора, КОСов – заместитель директора и работодатели.
Проводить оценивание уровня сформированности профессиональной компетенции возможно следующими способами:
1) оценивание как материального (интеллектуального) про-
дукт деятельности;
2) оценивание как процесса деятельности (в данном случае
результат деятельности не важен как
процесс деятельности).
Квалификационный экзамен в обоих случаях возможно проводить по критериям как в реальной обстановке, так и в учебной
деятельности (в модельной ситуации).
Оценивая уровень сформированности общих и профессиональных компетенций, учебное заведение самостоятельно занимается разработкой компетентностно-ориентированных заданий и
критериев их оценивания.
Наиболее приемлемый
вания качества подготовки обучающихся при реализации феде-
;
оценивающую функции;
продукт, здесь интересен сам
путь формирования системы оцени-
155
ральных государственных образовательных стандартов заключается в комбинировании традиционного подхода, который был
исторически выработан в отечественной высшей школе, и инновационного подхода, основывающегося на экспериментальных
методиках российских ученых и современном зарубежном опыте.
Таким образом, при оценивании студентов и выпускников необходимо использовать не только традиционные, но и инновационные виды,
вершенствовать традиционные средства с учетом компетентностного подхода, а инновационные средства приспосабливать для
глобального применения [2].
ного контроля, технические формы контроля, итоговую государственную аттестацию. Рассмотрим их более подробно.
щимся на темы, непосредственно связанные с изучаемой дисциплиной. Данная беседа направлена на выявление уровня полученных
знаний по определенной теме (разделу, проблеме и пр.);
вопросов, тем) изучаемого предмета, которые не включены в тематику практических и семинарских занятий, а также проекты, рефераты
только формой проверки, но и формой повышения знаний обучающихся;
чающихся, которые определенны рабочим учебным планом подготовки.
сложности вопросов (заданий, задач), на которые необходимо
и дать обоснованный ответ. Проводить ее рекомендуется перед каждой промежуточной аттестацией. Эффективна для оценивания
знаний по вариативным и базовым дисциплинам ГСЭ, ЕН и профессионального циклов;
развитие навыков самостоятельного творческого мышления студентов и корректного письменного изложения своих умозаключений.
типы и формы контроля. Необходимо постепенно со-
К традиционным формам относят формы устного и письмен-
Устный контроль:
– собеседование – специальная беседа педагога с
– коллоквиум – это обсуждение отдельных частей (разделов,
и другие виды работы студентов. Коллоквиум может быть не
– экзамен/ зачет – это форма промежуточной аттестации обу-
Письменный контроль:
– контрольная работа – традиционно состоит из средних по
– эссе – данная форма письменного контроля направлена на
обучаю-
найти
156
Наиболее результативно при изучении базовых, вариативных циклах ГСЭ, а также в формировании универсальных компетенций
обучающихся;
– реферат – целью применения данной формы является привитие обучающемуся навыков скомпанованного и лаконичного
представления самостоятельно собранных им фактов и материалов.
Реферат должен быть оформлен в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми к научной статье
мендуется применять при освоении профильных (вариативных)
дисциплин профессионального цикла;
– курсовая работа – направлена на творческое освоение общепрофессиональных, а также профильных профессиональных
учебных дисциплин и выработку соответствующих профессиональных компетенций. Является более сложным видом самостоятельной
письменной работы студентов;
– отчет о прохождении практики – направлен на обобщение
знаний, умений
личных видов практик.
Технические формы контроля:
– программы компьютерного тестирования – ориентированы
не на субъективное мнение преподавателя, а на объективные критерии оценивания. Результаты готовы по завершении тестирования.
Могут быть эффективным дополнением к другим формам проверки
знаний студентов;
– учебная задача – отличительной особенностью данного вида
контроля
дачам определенного вида, которые впоследствии решаются успешнее;
рованию у студентов не только учебных навыков, но и исследовательских и творческих способностей. Носит практикоориентированный характер. Может быть выполнено как индивидуально, так и группой студентов;
ных и закрепляется за каждым обучающимся. Не требует сиюминутного выполнения, так как на задание определяется срок, в течение которого его необходимо предоставить в базу данных;
является поиск общего подхода к конкретно-частным за-
– комплексное ситуационное задание – способствует форми-
–
электронный практикум – задание выбирается их базы дан-
и навыков, полученных за время прохождения раз-
, обзорам, отчетам. Реко-
157
– виртуальные лабораторные работы – работа в специализи-
рованных обучающих комплексах дает студенту реальную возможность проводить экспериментальные работы с физической установкой, либо с математической моделью. Результат такой лабораторной работы – отчет, проверенный автоматически.
Итоговая государственная аттестация (ИГА):
– итоговый государственный экзамен – направлен на выявление уровня сформированности универсальных и профессиональных
компетенций выпускника, следовательно, тематика вопросов для
экзамена должна быть комплексной. Один из вопросов билета рекомендуемся сделать практикоориентированным;
– выпускная квалификационная работа (ВКР) – это самостоятельное логически завершенное исследование, которое связано с
решением какой-либо научной (научно-практической) задачи. При
написании ВКР выпускник, опираясь на полученные им за время
обучения знания,
профессиональной деятельности, грамотно изложить специальную
информацию, а также суметь отстоять свою точку зрения перед аудиторией.
К инновационным формам контроля относят: стандартизированный тест, тест-действие, ситуационные тесты, кейс-метод, метод
проектов, портфолио, модульно-рейтинговую систему. Рассмотрим
их более подробно:
– стандартизированный тест – направлен
деление знаний, умений и навыков, но и на определение уровня
сформированности компетенций, не является закрытым, включает в
себя творческое задание. Может проводиться на всех этапах обучения и являться средством промежуточного и итогового контроля;
– тест-действие – нацелен на выявление реальных профессиональных умений, предназначен для выявления
механизмами, инструментами, материалами. Позволяет проверить
уровень владения определенным навыком, оценить различные качества личности, уровень сформированности сопутствующих компетенций;
– ситуационные тесты – включают в себя имитацию реального действия. При его проведении не нужно наличие реальных условий. Возможно как индивидуальное, так и групповое выполнение;
должен решить на современном уровне задачи его
не только на опре-
умения работать с
158
– кейс-метод – представляет собой описание реальной ситуа-
ции, проблема которой связана с будущей профессиональной деятельностью, а также понятна студентам. Проблема обсуждается под
руководством преподавателя;
– метод проектов – это социально-значимая задача, связанная
с будущей профессиональной деятельностью студентов и подразумевающая длительный период решения (до 6 месяцев), а также
большой объем
водством преподавателя. Результатом является творческий отчет
(презентация). Проект может бать как индивидуальным, так и групповым;
– портфолио – представляет собой определенный способ накопления, фиксирования и оценки индивидуальных достижений
обучающихся;
– модульно-рейтинговая система – является результатом совмещения двух принципов:
1) учебный модуль – фрагмент программы, который
лен как ее самостоятельная часть и предназначенный для индивидуального обучения. Включает в себя ряд необходимых элементов:
тему, пакет учебных материалов (лекции, упражнения и пр.), подробную инструкцию по выполнению, перечень ЗУНов и компетенций, которые обучающиеся должны продемонстрировать при успешном изучении модуля, форму отчетности (контрольные материалы),
уровня освоения компетенций студентов и выпускников образовательных программ профессионального образования в соответствии
с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов нового поколения – это очень сложная и многокомпонентная задача. На современном этапе развития педагогической
науки имеется
образовательными организациями при разработке оценочных
средств, однако ее использование для контроля уровня сформированности компетенций требует принципиальной и качественной
доработки.
указание на межмодульные связи;
2) рейтинговая система оценивания деятельности студента.
Проектирование системы КОСов для проведения контроля
работы, выполняемой самостоятельно, но под руко-
оформ-
хорошая научно-методическая база, приобретенная
159
Литература
1. Красильникова, О. М. Проектирование фонда оценочных
средств в соответствии с требованиями ФГОС СПО / О.М. Красильникова // Педагогическое мастерство: материалы междунар.
науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. –
С. 231-234.
2. Подковко, Е.Н. Проектирование фонда оценочных средств
по учебной дисциплине [Электронный ресурс] / Е.Н. Подковко //
Психология, социология
тупа: http://psychology.snauka.ru/2015/06/5117 – (Дата обращения:
19.11.2015).
3. Рекомендации по проектированию и использованию оце-
ночных средств при реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования (ООП ВПО) нового поколения / Е.И. Сафонова, Е.Н. Евсеева, Е.М. Емышева,
А.В. Корчинский, И.А. Коссов. – М.: Изд-во РГГУ, 2013.
ВНЕДРЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
Современная эпоха – это время информационной цивилизации, а она требует формирования нового типа мышления, нового
отношения людей к жизни, формирования новой идеи самой человеческой жизни.
Для современных детей характерна повышенная потребность
в смене видов деятельности, хорошо развитая память, образное
рефлексивное мышление.
Особенностью обучения в
ленность на реализацию личностно-ориентированного и компетентностного подходов к обучению. В рамках ФГОС изменились
требования к результатам образования по предмету: они определяются на трех уровнях (личностном, предметном, метапредметном) и
и педагогика. – 2015. – № 6. – Режим дос-
ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ
Просвирова И.П.
условиях ФГОС является его наце-
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]