Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
Итогом совместной деятельности стала Интернет-публикация как
форма представления исследовательской работы. В результате работы учащиеся приобрели и совершенствовали ряд важных компетенций: умение ставить цель, планировать мероприятия, самостоятельно искать новую информацию и преобразовывать ее в знание,
адекватно оценивать результаты своей работы. Отмечались высокая
мотивация, взаимопомощь и взаимный контроль,
таких личностных качеств, как доброжелательность, толерантность,
способность к продуктивному диалогу.
Публикация, обсуждение, взаимная оценка работ авторскими
коллективами и членами жюри проходила на сайте «Мирознай»
(http://contest.miroznai.ru). Здесь и находится открытая база данных
о культурных и природных достопримечательностях Новониколаевского района.
Используя знания, полученные на сетевых дистанционных
курсах, педагоги нашего
класса приняли участие в конкурсе «Волгоград – Крым: обращение
к ветерану», посвященный празднованию 70-летия Победы в Великой Отечественной войне. Работая над исследованиями, руководители работ и старшеклассники привлекли к участию и юных школьников.
Пройти курсы может каждый, кто не считается с личным
временем, обладает терпением, усидчивостью, любознательностью,
а главное – желанием самосовершенствоваться.
Заинтересованность участников образовательного процесса в
некоторых информационных услугах достаточно высока, а значит,
целесообразно вести работу по внедрению облачных технологий в
процесс образования.
Освоение информационных технологий и изучение их в качестве педагогических
новый уровень профессиональной культуры. Продуманная система
работы, связанная с медиа-творческими проектами и базирующаяся
на гуманитарных смыслах образования, вносит огромный вклад в
развитие и формирование у личности межкультурной коммуникативной компетентности, креативности, личностных, социальных и
мировоззренческих качеств, которые необходимы на данном этапе
развития общества.
района и обучающиеся педагогического
средств позволяют педагогам подниматься на
а также развитие
131
Литература
1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2012/04/10/nauchnoeissledovanie-o-vozmozhnosti-primeneniya – (Дата обращения:
23.10.2015).
2. Газейкина, А.И., Кувина, А.С. Применение облачных тех-
нологий в процессе обучения школьников / А.И. Газейкина,
А.С. Кувина // Педагогическое образование в России. – 2012. – №6.
– С.55–59.
ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
Современные парадигмы развития российского образования
актуализируют для высшего профессионального образования проблему перспективного видения процесса и результата подготовки
студента к решению профессиональных задач. Так, Федеральная
целевая программа развития образования на 2016-2020 гг. направлена на обеспечение доступности качественного образования, отвечающего требованиям инновационного социальноориентированного развития России
граммы развития образования является создание и распространение
структурных и технологических инноваций в профессиональном
образовании, предусматривающих проектно-целевой подход к организации образовательного процесса вуза.
Возникшее на рубеже XIX-XX вв. в США проектное обучение успешно зарекомендовало себя в образовательном процессе как
за рубежом, так и в
как метода преподавания было предложено А. Морганом в 1975 году в статье «Теоретические аспекты проектно-ориентированного
обучения в высшем образовании». А Морган определил проектное
обучение «как деятельность, в результате которой студенты обучаются путем вовлечения в решение реальных задач, и при этом несут
нашей стране. Понятие проектного обучения
ОБРАЗОВАНИЯ
Мокрова С.Е.
. Одной из задач новой про-
132
определенную ответственность за организацию образовательного
процесса» [3, с. 2].
А. Морган выделяет следующие основные модели использования проектного подхода в организации образовательного процесса в вузе:
– Проект как упражнение. Указанная модель предполагает,
что студент использует уже изложенные в научной литературе знания и методики в рамках изучаемой дисциплины.
– Проект как элемент
нована на междисциплинарном подходе и предполагает решение
реальных задач, спроектированных для изучения определенного
материала или подобранных из существующей практики.
– Проект как образовательная методика. Проектный подход
становится основой обучения. Так же как и при реализации второй
модели, предполагается междисциплинарный подход и решение
определенных проектных задач, однако
минируют над учебными и подбор способов реализации проекта
определяется тематикой проекта, а не учебными задачами.
В зарубежной практике использования проектного обучения
следует особо отметить теоретическое и методологические исследования коллектива ученых бельгийского университета образования Бак, который в определении проектного обучения делает акцент
на образовательных технологиях, с
получают знания и навыки, работая над изучением и решением
комплексной проблемы» [3, с. 3].
Основными компонентами проектного обучения в Университете образования Бак являются:
– содержательность (тематика проекта должна соответствовать направлению подготовки студента);
– возможность приобретения ключевых компетенций (креативность, проблемное мышление, коммуникативность и т.д.);
– вовлеченность в образовательный
– наличие открытого вопроса или проблемы, требующей решения;
– необходимость самостоятельного поиска информации;
– самостоятельность в решении задачи;
– постоянный мониторинг результатов проектной деятельности;
– публичная защита результатов проекта.
учебного процесса. Данная модель ос-
проектные цели здесь до-
помощью которых «студенты
процесс;
133
Подводя итоги анализа зарубежного опыта методологических
исследований проектного обучения следует также упомянуть университеты прикладных наук, широко представленные в Германии,
Австрии, Финляндии. В данных университетах проектный подход
является основой образовательной технологии. Как и классические
университеты, университеты прикладных наук обеспечивают получение высшего профессионального образования, но кардинально
отличаются методикой преподавания, предполагающей
ние проектного обучения.
Возрастание роли проектирования в педагогике в России привело к формированию концепции проектирования как самостоятельного
вида деятельности в образовании (В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, В.Е.
Родионова и др.). В последние годы в теоретических и методологических исследованиях в области педагогики все более четко выстраивается
проектная парадигма, представляющая собой совокупность устойчивых положений, формализованных в виде различных форм научного знания об организации познавательной и практическипреобразующей деятельности отдельного индивида или коллектива
субъектов, направленной на получение объективного или субъективного нового научного или практического результата в образовании.
И.Г. Голышев в докторской диссертации «Управление интеграцией
региональных рынков труда и образовательных услуг в сфере высшего
профессионального образования» характеризует проектно-целевой
подход в качестве общей методологии распределения ресурсов на достижение конкретных целей. По мнению И.Г. Голышева, подготовка
современного специалиста на основе проектно-целевого подхода – это
совместная практико-ориентированная деятельость образовательных
учреждений, профессионального сообщества и органов власти
правленная на решение текущих и перспективных задач в сфере кадрового обеспечения общества.
Г.В. Мухаметзянова проектно-целевой подход в образовании
рассматривает как управленческий метод, в основе которого лежит
разработка и реализация проектов как комплекса научных исследований, итогом которых является пакет документов, определяющих
систему научно-обоснованных целей и
проблемы, а также организацию педагогических процессов в пространстве и времени [2, с. 106].
Таким образом, проектно-целевой подход – метод, предполагающий формирование компетенций через проработку учебной за-
мероприятий по решению
использова-
, на-
134
дачи, проблемы, ситуации, и имеющий в качестве результата систематизированный материал, подготовленный к внедрению.
Проектную деятельность в вузе целесообразно организовывать по следующим этапам: этап предварительной проработки проекта, этап реализации проекта, этап защиты проекта, этап определения успешности подготовки и реализации проекта.
Этап предварительной проработки проекта предполагает,
прежде всего,
сроков выполнения, утверждение плана реализации проекта. Так же
студенты совместно с преподавателем определяют состав участников проекта, необходимость привлечения дополнительных специалистов. На данном этапе важно познакомить студентов с ранее подготовленными и реализованными проектами, детально анализируя
планы работы, отчеты, презентации. Для эффективного взаимодействия всех
консультаций с преподавателем – научным руководителем проекта.
На этапе предварительной проработки проекта распределяются обязанности между всеми участниками проекта.
На этапе реализации проекта предусмотрены следующие виды деятельности:
– теоретическое изучение состояния проблемы на современном этапе развития науки и практики;
– постановка предварительной гипотезы;
– подготовка комплекса
поставленной задачи;
– непосредственное решение задачи;
– обоснование полученных выводов;
– подтверждение/ неподтвержение предварительной гипотезы;
– подготовка отчета.
Следует отметить, что в случае неподтвержения предварительной гипотезы необходимо пересмотреть подобранные методики
решения поставленной задачи и проведение повторной процедуры
реализации проекта.
Защита проекта предполагает оформление и публичную презентацию полученных результатов. Отчет о реализации проекта
включает следующие структурные элементы:
– название проекта;
– социально-значимая область применения проекта;
формулировку основных задач проекта, определение
участников проекта целесообразно утвердить график
методик, необходимых для решения
135
– руководитель проекта со стороны студентов;
– научный руководитель проекта (преподаватель кафедры);
– цели, задачи проекта;
– краткое описание проекта;
– период реализации проекта;
– предполагаемое количество участников проекта;
– организационная модель проекта;
– предполагаемые и достигнутые результаты.
Этап определения успешности подготовки и реализации проекта предполагает оценку студентами своей деятельности по реализации
лиз затруднений.
проекта в процессе профессиональной подготовки студентов вуза:
ций в области проектной деятельности;
ально подготовленных учебных проектов как при изучении отдельной дисциплины, так
внутренними и внешними партнерами;
реализации.
за метода проектов позволит сформировать у студентов компетенции в области реализации самостоятельного научного исследования, построения коллективной работы, стремление к
повышению уровня профессиональной подготовки.
рынков труда и образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования: автореф. дис. …д-ра пед. наук / И.Г. Голышев. – Казань, 2012. – 47с.
тив формирования профессиональной компетентности / Г.В. Мухаметзянова // Высшее образование в России. – 2008. – №8. – с. 104 –
110.
поставленных задач, выявление проблемных моментов, ана-
Отдельно выделим условия успешного использования метода
– ориентация учебного процесса на формирование компетен-
– использование в процессе подготовки студентов вуза специ-
и в междисциплинарном исследовании;
– обеспечение продуктивного взаимодействия студентов с
– создание системы мониторинга проекта на каждом этапе его
Использование при построении педагогического процесса ву-
саморазвитию,
Литература
1. Голышев, И.Г. Управление интеграцией региональных
2. Мухаметзянова, Г.В. Проектно-целевой подход – импера-
136
3. Павловская, С.В., Сироткина, Н.Г. Анализ опыта проектной
деятельности при преподавании управленческих дисциплин вуза
[Электронный ресурс] / С.В.Павловская, Н.Г. Сироткина // Элек-
тронный научный журнал «Современные проблемы науки и образования». – 2014. – №4. – Режим доступа: http://www.scienceeducation.ru/118-13864 – (Дата обращения: 13.09.2015).
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕСИСТЕМЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ ПУТЕМ
ВНЕДРЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО
В РАБОТУ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
Современная система дошкольного образования в настоящее
время находится в состоянии обновления и развития. Она гибко
реагирует на потребности общества и личности. Важной задачей
дошкольных образовательных учреждений становится совершенствование педагогического процесса и повышение качества образовательной работы
сованности действий семьи и детского сада.
Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
ребенка является важным аспектом в личностном развитии дошкольников. Специальные исследования современных педагогов (Н.А.
Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова
может дать детям того, что дает им семья. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти
ят педагоги ДОУ, которые с момента начала взаимодействия детского сада и семьи способны дать опору и надежду в решении раз-
и др.) доказали, что ни одно воспитательное учреждение не
Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания сто-
с детьми, которые в свою очередь зависят от согла-
стихийным путем.
КОМПОНЕНТА
Новокщенова О.С.
137
нообразных проблем воспитания. Если мы, педагоги, будем планомерно стремиться и развивать взаимодействие с родителями, привнося в него новые смыслы сотрудничества, сотворчества, сопереживания, то подарим им, себе и детям ни с чем не сравнимую радость открытия мира детства и гармонично развивающуюся личность ребёнка.
По нашему мнению,
интересовано в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия, вовлечённости родителей в воспитании своих детей.
Наше образовательное учреждение не является исключением.
Педагогический коллектив на протяжении многих лет работает над
решением проблемы повышения эффективности взаимодействия
детского сада и семьи.
Главная задача взаимодействия педагогов
тановление партнерских отношений, которые позволят объединить
усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов и воспитательных усилий. Решению этой задачи способствует
реализация региональной программы «Воспитание маленького
волжанина» (автор программы – кандидат педагогических наук, доцент Е. С. Евдокимова).
Региональная программа «Воспитание маленького волжанина» является основой для
граммы дошкольного образования, «формируемой участниками образовательных отношений» (п. 2. 9 ФГОС) и направлена на решение
важной государственной задачи-воспитание высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Целью программы «Воспитание маленького волжанина» является объединение усилий семьи, детского сада, организаций дополнительного образования, учреждений культуры и искусства в
становлении, развитии, воспитании в ребенке Благородного Гражданина [2, с. 4].
Для достижения цели программы большое значение имеет
решение следующих задач:
1. Определение целей-ориентиров для каждого участника
воспитательно-образовательного процесса (педагогов, родителей,
детей), направляющих внимание педагогов и родителей как на раз-
любое образовательное учреждение за-
с родителями – ус-
разработки части образовательной про-
138
витие актуальных для жизни ребенка личностных качеств, так и на
саморазвитие и совершенствование воспитывающих взрослых, как
главного условия воспитания гражданина.
2. Разработка содержания образовательного взаимодействия воспитывающих взрослых с ребенком, во-первых, обеспечивает воспитаннику возможность познавать природу, историю,
искусство и культуру родного края - Нижнего Поволжья, эмоционально откликаться на предъявляемые педагогами и родителями образы; во-вторых, позволяет успешно формировать основы
картины мира.
3. Развитие взаимно терпимых и ответственных отношений
воспитывающих взрослых (родителей, педагогов детского сада, организаций дополнительного образования, учреждений культуры и
искусства), усиливающих воспитание нравственных качеств гражданина.
4. Обеспечение овладения ребенком знаниями о природе, истории и культуре родного края – Нижнего Поволжья, а также качествами, которые стимулируют дальнейшую познавательную
деятельность и устремленность к новому знанию, присвоению позитивных моделей поведения гражданина в природе и обществе [2,
с.5].
Цели программы «Воспитание маленького волжанина» реализуются в разнообразных видах и формах совместной с воспитывающими взрослыми деятельности, а также детской деятельности в
семье и детском саду: коммуникативной, игровой, познавательноисследовательской, музыкальной, художественно-продуктивной,
трудовой.
Программа охватывает три возрастных периода. На первой
ступени (младший, средний дошкольный возраст) ребенок открывает близкое окружение (семью, детский сад, улицу, родной район);
на второй ступени (старший дошкольный возраст), в связи с формированием представлений о пространстве и времени, развитием познавательных интересов, постигает родной город (село, хутор, станицу); устанавливает связь между историей родного края и историей России.
На каждой ступени выделено три направления взаимодействия педагогов, родителей и детей, которые соответствуют раз-
делам: «Природа родного края – Нижнего Поволжья», «История
139
и культура родного края - Нижнего Поволжья», «Искусство родного края – Нижнего Поволжья». По направлениям определены
задачи воспитывающих взрослых (педагогов и родителей) и содержание образовательного взаимодействия воспитывающих
взрослых с ребенком.
Поскольку программа построена на принципах осознанного
взаимодействия и развития, непрерывности и интеграции задачи
определены и для педагогов, и для родителей, что позволяет воспитывающим взрослым видеть поле своей ответственности и внимания по всем образовательным направлениям.
Становление гражданина невозможно без глубинного общения взрослого и ребенка. Именно в нем может произойти восхождение к ценностям культуры.
Рекомендации по организации взаимодействия воспитывающих взрослых, ориентированных на воспитание гражданина и патриота малой родины – Нижнего Поволжья, представлены в разделах
«Взаимодействие детского сада с семьей» и «Взаимодействие детского сада с организациями дополнительного образования, культуры и искусства» [2, с. 9].
Предлагаемое в региональной программе комплекснотематическое планирование рассматривается авторским коллективом как примерное и может корректироваться с учетом сложившихся в ДОУ традиций организации познания природы, истории и
культуры родного края, а также имеющихся ресурсов детского сада
и его партнеров – семьи, организаций дополнительного образования, а также учреждений культуры и искусства.
Таким образом, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при
условии открытости детского сада влияниям микросоциума, своего
микрорайона, если детский сад готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа
библиотека и др. Так, на базе городской библиотеки проводится
«Книжкин праздник», в котором принимают участие старшие воспитанники детского сада; ученики музыкальной школы дают концерт в детском саду; дети, сотрудники и родители вовлекаются в
городские мероприятия. Например, на праздниках, посвященных
Дню города, Пасхе, Дню Победы и др
, спортивный комплекс,
., выступают дети, сотрудни-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]