Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
процесса также ошибочно сегодня ориентирует подготовку педагогов на развитие преимущественно проектного мышления. При этом
любая педагогическая задача сложна, многоаспектна, требует высокой гибкости мышления, и, прежде всего, связана с организацией
эффективного межличностного общения на основе знаний закономерностей, условий и механизмов психологического развития человека. Недопустимо переносить основы процесса формирования
проектного мышления, например, у экономистов, дизайнеров,
строителей, на процесс становления компетенций будущих педагогов. И если процесс обучения как передачи знаний или формирования действий может хоть как-то быть спроектирован и структурирован, то воспитательный процесс требует иной специфики педагогического мышления. Ещё Б.Т. Лихачёв говорил о ряде шаблонов и
догм педагогического мышления, превращающихся в барьеры эффективного педагогического воздействия. К таковым он относил:
– социологизаторские взгляды на поведенческие реакции
школьников, игнорирование и незнание врождённых психофизиологических особенностей личности, неумение их учитывать при
организации педагогического процесса;
– игнорирование «спонтанного развития личности», акцент на
определяющей роли педагогического, зачастую авторитарного, воздействия;
– непонимание и неумение диагностировать индивидуальный
склад личностных свойств ребёнка, желание ограничиться несколькими основными видами воспитательной работы;
– непонимание сущности процесса целостного развития личности в системе разноплановых и разноуровневых общественных
отношений;
– неумение использовать потенциал организованного обучения и воспитания для развития рефлексивных умений обучающихся, умений самовоспитания, самообучения, навыков самоконтроля;
– доминирование представлений о ведущей роли социума
(коллектива) в становлении личности, опора на коллектив при орга-
низации воспитательной работы, нивелирование ценности, уникальности и своеобразия личности школьника.
Кроме того, опыт работы по психологическому образованию
студентов педагогических учебных заведений и педагогов образовательных учреждений позволяет добавить следующие особенности
201
ошибочных представлений педагогов о законах и механизмах развития личности обучающихся при организации проектных форм
обучения в том числе. Среди них:
– акцент на главенствующую роль учебной деятельности в
развитии личности ребёнка, непонимание функций остальных ведущих типов деятельности, игнорирование их в практике организации учебно-воспитательного процесса;
– безапелляционность и субъективность педагогической оценки при анализе не только успешности учебной деятельности
школьников, но и свойств их личности, нравственных установок,
интересов, уровня воспитанности, социальной компетенции и пр.;
– незнание особенностей развития личности ребёнка в периоды возрастных кризисов, а так же возрастных норм и нарушений в
психическом развитии школьников;
– формализация воспитательных целей и обобщённость предполагаемых результатов педагогических проектов, направленных на
развитие различных сфер личности детей;
– неумение учитывать характерологические особенности одарённых школьников при разработке учебных проектов;
– попытки разработать надёжные мониторинговые средства и
процедуры для определения уровня развития личностных изменений школьников в рамках итогового этапа любого педагогического
проекта;
– идеи полного контроля и программирования процесса формирования мотивов и действий детей в рамках какого-либо педагогического проекта, отсутствие знаний о бессознательных, биологических побуждениях личности.
Перечисленные выше особенности установок педагогического мышления, обусловленных недостаточными психологическими
знаниями, дают возможность определить ряд направлений решения
проблемы – это становление таких психологических компетенций
педагогов как:
а) умение руководствоваться знанием психологических особенностей и механизмов развития личности при организации
учебно-воспитательного процесса и разработке педагогических
проектов;
202
б) руководствоваться знаниями о врождённых, психофизиологических свойствах личности и бессознательных мотивах её поведения;
в) умение строить диалоговые формы общения с детьми на
принципе равноправия субъектов коммуникаций;
г) развитие исследовательских умений и навыков психолого-педагогической диагностики личностных особенностей
школьников;
д) способность к децентрации и эмпатии при анализе личности и поведения школьников;
е) становление собственных рефлексивных умений вкупе с
навыками самоанализа, самообразования, самоконтроля;
ж) безусловное принятие личности другого, минимум оценочной деятельности при анализе своеобразия личностных свойств
школьника;
з) формирование различных видов мышления наряду с формально-логическим (интуитивное, дискурсивное, парадоксальное
и пр.).
Таким образом, реализация требований ФГОС требует от системы непрерывного педагогического образования решения задач
оптимизации личностных свойств будущего и практикующего учителя, и, в частности, «психологизации» педагогического мышления,
ориентирующей специалиста на построение эффективного педагогического процесса, разработку учебных и воспитательных проектов с учётом основных психологических закономерностей развития
личности обучающихся.
Литература
1. Дударева, Н.В. Психолого-педагогические основы форми-
рования проектного мышления учащихся и студентов профобразования / Н.В. Дударева // Фундаментальные исследования. – 2008. –
№ 8. – С. 135-136.
2. Штомпф, Гвидо «Проектное мышление» это не о размыш-
лениях, а о действиях / Гвидо Штомпф // Проблемы управления в
социальных системах. – 2012. – №6. – С.68-72.
203
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
УУД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Шаповалова Е.Н.
Введение ФГОС явилось новым этапом в современном образовании. Стандарты второго поколения призваны повышать и развивать познавательный интерес к учебным предметам, создавать
мотивацию для успешной учебной деятельности. И самым главным
является то, что обучающиеся не только приобретают теоретические знания, но и
практике, т.е. в различных жизненных ситуациях. Самое важное для
современной школы – это воспитание грамотной всесторонне развитой личности. Преподаватель должен научить ребёнка получать
знания самостоятельно, а не давать готовых рецептов, только тогда
образование будет эффективным. Поэтому новый образовательный
стандарт предоставляет учителю больше
идей и творческих находок.
Умение учиться, то есть способность ребёнка к саморазвитию, самосовершенствованию путём социализации, становится в
современном мире более востребованным, так как такое образование обеспечивает всестороннее развитие личности. Желаемый результат достигается путём сознательного, активного присвоения
обучающимися социального опыта. Реализовать новый образовательный стандарт невозможно
универсальных учебных действий. Для этого необходимо выработать систему учебных и познавательных мотивов, сохранять и реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и результат. Именно УУД обеспечивает способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. В
основе ФГОС второго поколения лежит
подход, он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. С этой точки зрения проектноисследовательская деятельность является очень эффективной, так
как позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения, описанные в стандарте, а предметом освоения стано-
учатся применять полученные знания и умения на
свободы для воплощения
без формирования у школьников
системно-деятельностный
204
вятся не просто базовые знания, а также способы и средства деятельности.
Проектные задания не только закрепляют практические навыки, но и развивают творческие способности обучающихся, позволяют им более активно включиться в работу. Ребята приобретают
навыки самообразования и самоконтроля, навыки работы в группе,
повышают интерес к познавательной деятельности. В
работы над проектом ребёнок получает возможность саморазвития.
Проектно-исследовательская деятельность даёт возможность
организовать работу на уроке так, что рационально соединяются
теория и практика, происходит как интеллектуальное, так и нравственное развитие школьников, групповая работа сплачивает детей,
делая каждого ответственным за общее дело, позволяет приобрести
опыт социального взаимодействия, развивает коммуникативные
способности
Примером тому может служить фрагмент урока литературы в
5 классе по теме «Добро и зло в сказке А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях».
Интрига.
Итак, начинаем урок. Для того, чтобы узнать, о каком авторе
пойдёт речь, я предлагаю вспомнить один биографический факт.
Лето 1831 года. Царское Село. Шутливое состязание между друзьями-поэтами: Жуковским и ? (Пушкиным).
Учитель: Верно, речь пойдёт о Пушкине. Созданы были про-
изведения на основе
лось «Спящая красавица», а у Пушкина?
Учитель: Верно. Это «Сказка о мёртвой царевне и о семи бо-
гатырях».
Выведение темы.
Учитель: Перед вами иллюстрации героев (иллюстрации или
названия). На сколько групп их можно разделить по их поступкам?
Верно, на две. Хорошие (царевна, Елисей, семь
брые и плохие (Царица-мачеха и Чернавка), т.е. злые. Совершенно
верно. Так как тема нашего урока будет «Добро и зло в сказке
А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
.
одного сюжета. У Жуковского оно называ-
богатырей), т.е. до-
результате
205
Социализация.
Учитель: Ребята, а с проявлениями добра и зла мы сталкива-
емся только в литературе? Вспомните свой жизненный опыт и ответьте, всегда ли люди совершают только добрые поступки?
Ученики: Нет, не всегда. В жизни тоже бывают люди, совершающие добрые и злые поступки.
Учитель: А как вы считаете, люди
должны совершать плохие
поступки обязательно?
Ученики: Нет, не должны.
Учитель: Вы правы. То есть люди, чтобы не совершать пло-
хих поступков, должны воспитывать в себе хорошие качества, а
плохие искоренять. Но для начала нужно выявить, какие же отрицательные качества в нас есть, чтобы с ними бороться. И я предлагаю
вам сегодня выявить такие черты характера, а затем составить памятку «Каким должен быть хороший человек». А в этом нам по-
может «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
А.С. Пушкина.
Работа в группах.
Учитель: Для дальнейшей работы нам понадобятся 3 группы
исследователей текста. Группы получают задания, с которыми они
будут работать, а также памятку для оценивания работы групп. Что
вам поможет выполнить успешно работу?
Ученики: Текст. Правила работы в группе.
Учитель: Верно. Обратите ещё раз внимание на правила ра-
боты в
группе. Кто может помочь в случае затруднения?
Ученики: Учитель.
Задание «Исследователям»
1. Опираясь на текст, опишите героиню (её внешность,
черты характера, как называет автор героиню на протяжении
сказки).
2. Опираясь на текст, расскажите, какие поступки она со-
вершает.
3. Дайте оценку поступкам героини (Эта героиня злая (до-
брая), потому что…. ).
4. Соотнесите черты характера, вывешенные на доске, с
героиней. Ответ обоснуйте.
(Группы работают
над вопросами 4-5 мин.)
206
Выступления групп.
Учитель: А теперь выступают группы. Ребята, помните, что
вы накапливаете материал для составления памятки «Каким должен
быть хороший человек», а также будете оценивать работу групп.
Поэтому не только слушайте, а ещё и записывайте самое главное.
(Каждая группа отвечает на вопросы, даёт оценку поступкам
героини).
Учитель: Желающие, пользуясь
ту группы.
(После выступления групп и оценки их работы обратить внимание на доску).
Вывод.
Учитель: Молодцы, все справились со своими заданиями. А
теперь давайте внимательно посмотрим на доску. Каких героинь
можно соотнести со словом Добро?
Учитель: Верно. Только царевну.
Учитель: А каких можно соотнести
Ученики: Мачеху и Чернавку.
Учитель: У вас за урок набралось достаточно материала для
составления памятки «Каким должен быть хороший человек».
На столе лежит инструкция по составлению памятки.
Учитель: Можете составлять памятку всей группой или индивидуально (по желанию). Ещё раз хочу напомнить вам о правилах
работы
легчила вам работу, приготовив заготовки, но будьте внимательны,
т. к. у всех групп памятки будут разными.
После прочтения вывесить на доску).
вать этим правилам, то
но и как не нужно поступать. Не зря говорят: «Сказка – ложь, да в
ней намёк, добрым молодцам урок».
доску и одним–двумя предложениями закончите мысль
в группе, чтобы ваша работа была успешной. Я немного об-
(Группы работают 4-5 мин., затем заслушиваются 2-3 работы.
Учитель: Молодцы, теперь, я думаю, если вы будете следо-
станете хорошими людьми.
Рефлексия.
Учитель: Мы с вами сегодня много говорили о том, как нуж-
Какой же урок вы извлекли из этой сказки? Посмотрите на
планом, могут оценить рабо-
со словом Зло?
.
207
1. Сказка А. С. Пушкина учит…
2. Сказка А. С. Пушкина заставила меня задуматься…
Ребята, если у вас после окончания урока появилось желание
изменить что-то в самом себе, то попрошу поднять улыбающуюся
мордашку.
Учитель: Ну а если не появилось, то грустную мордашку.
Учитель: Хорошо, спасибо. Хочется верить, что вы ответили
искренне.
Подведение итогов.
Учитель: Теперь давайте подведём итог нашей работы. Откройте свои дневники и выставите оценки. (Учитель объявляет
оценки).
Домашнее задание (дифференцированное).
Учитель: А теперь запишите задание на дом, выбрав то, которое вам понравилось и с которым вы сможете справиться.
1. Нарисуйте иллюстрацию обложки данной сказки. Проком-
ментируйте
исследовательская деятельность на уроках, обучающиеся становятся активными участниками получения новых знаний, развивается
их самостоятельность, аналитическое и творческое мышление, познавательная активность, появляется осознанность, обеспечивается
более прочное усвоение знаний. Все это делает
ность привлекательной для обучающихся, ориентирует их на комплексное использование знаний. Они становятся более активными
не только в учебной, но и во внеурочной деятельности. Именно это
очень важно в настоящее время, так как современный выпускник
школы должен быть креативным, коммуникабельным, мобильным,
в любой ситуации мыслящим неординарно.
инновации и традиции: конспекты уроков/ авт.- сост. Е.Н. Попова и
др. – Волгоград: Учитель, 2009.– 298с.
.
2. Составьте кроссворд по данной сказке.
3. Придумайте свою сказку о добре и зле.
Благодаря тому, что используется проектно-
учебную деятель-
Литература
1. Литература. 5-11 классы. Образовательные технологии:
208
2. Литература. 5-11классы: проектная деятельность учащихся
/ сост. Г.В. Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2011.– 183с.
3. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников:
пособие для учителя / К.Н. Поливанова. –2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192с.
4. Формирование универсальных учебных действий в основ-
ной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для
учителя
/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.];
под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.– 159с.
5. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Ме-
тодический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223с.
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
И РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА
Шумкова Т.Л.
«Если мы будем учить сегодня
так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра»
Джон Льюис
Современный процесс обучения понимается не только как
усвоение системы знаний, умений и навыков, которые составляют основу компетенций обучающегося, но и как процесс развития. В работе каждого учителя и педагогических коллективов
главным направлением на ближайшие годы становится осмысление, освоение и внедрение в практику работы системнодеятельностного подхода.
Каждый
знает, что такое урок. Школьные годы – это тысячи
уроков – веселых, занимательных, напряженных, познавательных.
Так что же такое современный урок в рамках требований
ФГОС?
209
Для настоящего времени этот урок актуален как урок действенный, имеющий самое непосредственное отношение к интересам
личности обучающегося, родителей, общества и всего государства.
Как же необходимо построить урок, чтобы реализовать требования ФГОС?
Начиная проектировать урок, вспомним основные дидактические принципы построения урока:
– принцип деятельности (ученик получает знания не в
вом виде, а добывает их сам);
– принцип непрерывности (учет возрастных особенностей
развития детей);
– принцип целостности (формирование обучающимися обобщенного системного представления о природе, обществе, самом
себе…);
– принцип психологической комфортности (создание доброжелательной атмосферы на уроке);
– принцип вариативности (формирование умения выбирать и
принимать решения в ситуации своего выбора);
– принцип творчества (приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности).
Чтобы урок был эффективным, учителю необходимо при подготовке постараться сделать его своеобразным педагогическим
произведением, в котором, подобно любому произведению искусства, можно проследить замысел, завязку и развязку. А учитель в
ходе этого произведения должен стать артистом второго плана.
Цели и
ются новые средства и технологии обучения. Какие же требования
предъявляются к современному уроку:
– минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
– времясбережение и здоровьесбережение;
– в центре внимания урока – дети;
– учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены
такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся
ние детей;
– умение демонстрировать методическое искусство учителя;
– планирование обратной связи;
– урок должен быть добрым.
содержание образования сегодня меняются, появля-
гото-
, настрое-
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]