Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов. Сборник
.pdf
поиску разных путей решения
заданий, к творческой деятельности, к самопроверке и
самоанализу, к возможности
высказать свои суждения.
2. Использование в учебной и
внеурочной деятельности
школьников сюжетно-ролевых
игр, игр-загадок и игрпутешествий.
3. Создание ситуаций, в которой
ученик определяет цели своих
действий: «Для чего я это делаю? Что я хочу узнать? Что
должно получиться? и т.д.».
4. Использование при организации самостоятельной деятельности школьников различных
инструкций, памяток, схем,
образцов рассуждений.
5. Включение учеников в продуктивную самостоятельную
деятельность через использование приемов:
групповой формы организации
обучения,
систему дифференцированных
заданий,
анализа практических задач,
актуализации опыта учащихся,
совместного решения проблемных ситуаций.
Приобщают к решению
практических задач, способствуют накоплению
жизненного опыта, стимулируют активность.
Повышают уровень притязаний, стимулируют
процесс осмысления своей деятельности.
Способствует умению
осуществлять целеобразование, планировать
свою деятельность при
овладении новым приемом получения знаний,
стимулирует самостоятельные действия.
Формирует умения контролировать свою деятельность; такие качества
самостоятельной деятельности как ответственность и организованность.
51
Механизм стимулирования включает в себя и такие стимулы,
как внимание родителей к самостоятельной деятельности школьников, позволяющие ребенку приобрести уверенность в правильности
своих самостоятельных действий. В связи с важностью родительского участия в становлении детской учебной и не только самостоятельности были разработаны рекомендации для родителей по становлению самостоятельности
Основные условия организации такого обучения, которое будет способствовать формированию познавательной самостоятельности младших школьников:
Первое условие заключается в изменении механизма усвоения знаний: новое знание не дается учащимся в виде готового образца, а создается ими в процессе самостоятельной поисковой деятельности.
Второе условие состоит в необходимости построения учебно
го материала как развивавшейся системы знаний. Выполнение этого
условия обеспечивает возможность реализации всех трех элементов
в структуре деятельности: целеполагания, целеисполнения, контроля и оценки результата.
Важнейшим условием условного развития познавательной
самостоятельности младших школьников является внедрение в
учебный процесс системы учебных творческих заданий. Каждое
задание представляет проблемную ситуацию для учащегося, разрешаемую им в ходе эвристического поиска. Сложность учебных
творческих заданий определяется уровнями развития предметного
знания. Любой уровень конструируется как последовательность усложняющихся тем, каждая из которых разрабатывается в виде ряда
усложняющихся познавательных задач, то есть учебных творческих
заданий. В ходе выполнения таких заданий обязательно создается
что-то новое, полезное для субъекта
Четвертое условие – использование совместных форм организации обучения младших школьников. В ходе исследований показано, что для освоения учащимися традиционно взрослых сфер деятельности: целеполагания, контроля, оценки результата – необходимо от отношения «ребенок-взрослый» перейти к отношению «ребенок-ребенок». Именно общение в группе равных между собой
сверстников дает
носиться к действиям, словам, мнениям других людей, формирует
младшему школьнику возможность критично от-
школьников.
деятельности.
-
52
умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, соглашаться или оспаривать, а главное – иметь свою собственную точку зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать. Использование дискуссионных и коллективно-распределительных форм обучения создает условия для развития рефлексии каждого учащегося в отношении собственной интеллектуальной деятельности.
Важным условием
стоятельности учащихся является личность учителя, его ведущая
организаторская роль. В ходе исследований установлено, что учитель должен быть не просто источником готовых образцов знании, а
организатором самостоятельной поисковой деятельности учащихся
по созданию новых образцов знаний. От учителя требуется большее
доверие к учащимся, большая опора на их
ния, личный опыт, интуиции, фантазии, инициативу. Урок становится своеобразной лабораторией совместного поиска, организуемого и направляемого учителем.
Создание положительной мотивации и высокого эмоционального настроя – еще одно условие успешного развития познавательной самостоятельности учащихся. Для младших школьников в силу
их индивидуальных и возрастных особенностей очень важен благоприятный эмоциональный фон на уроках. Результаты исследований
показали, что если у обучаемого нет желания, интереса к способам
и содержанию учебной деятельности, то нет надежды добиваться
существенных результатов в ее выполнении, поскольку мысль рождается не из другой мысли, а из мотивационной сферы нашего
мышления. Система учебных творческих заданий, таким образом,
объективно
вационного фона учащихся.
становления самостоятельной поисковой деятельности и необходимость на каждом уроке добиваться приращения не только в знаниях, но и в деятельностном аспекте. Это означает, что на каждом занятии ставится не только задача по открытию и
знаний (представлений, понятий, отношений), но и задача формирования умения осуществлять основные компоненты самостоятельной деятельности: целеполагание, целеосуществление, контроль и
оценка результатов. Обработка всех составляющих самостоятель-
необходима для формирования положительного моти-
В ходе исследований выявлена важность целенаправленного
в процессе развития познавательной само-
собственные наблюде-
усвоению новых
53
ной поисковой деятельности в их единстве обеспечивает развитие
познавательной самостоятельности в целом.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что успешное развитие познавательной самостоятельности младших
школьников обеспечивается использованием комплекса побуждающих дидактико-методических средств. В их числе универсальная схема поисковой деятельности, система учебных творческих
заданий, коллективно-распределительная форма обучения.
Основными условиями проявления самостоятельности младших школьников, на наш взгляд, являются:
1. Учет степени развития учебных умений (сравнивать,
анализировать, определять порядок действий, проверять свою
работу и т.д.).
2. Мотивированность учебного труда. Мотивация
обеспечивается четким представлением ученика о нужности и
значимости выполняемой им работы, познавательным интересом,
пониманием сути учебной проблемы.
3.
Наличие учебной проблемы, понимаемой учеником. При
этом понимание обеспечивает возможность включения школьника в
работу. Для выполнения задания ему не нужно переспрашивать: «С
чего начинать?», «Как делать?», «Куда писать?» и т.д.
4. Разделение труда между школьником и педагогом. В
начальной школе дети должны не только учиться действовать по
инструкциям, планам,
и алгоритмы, следовать им.
5. Процесс обучения должен обеспечивать развитие всех
компонентов познавательного интереса как источника развития
учебной деятельности.
6. Содержание стимулирующих самостоятельность заданий
должно соединять в себе практическую, интеллектуальную и
эмоционально-оценочную деятельность в неразрывном единстве.
7. Система учебных заданий должна строиться на
постепенного продвижения школьников от действий в
сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным.
Основное внимание педагогов в ходе работы по созданию условий, стимулирующих самостоятельность, было сконцентрировано
на следующих задачах: учить школьников самостоятельно ставить
цель предстоящей работы, определять порядок ее выполнения,
алгоритмам, но и учиться строить свои планы
основе
54
осуществлять самоконтроль за ходом ее выполнения и результатом
работы. В ходе эксперимента активно использовались дидактические игры, проблемные ситуации. С целью формирования мотивационной сферы личностного отношения школьников экспериментальной группы к самостоятельной деятельности использовались
доступные задания, поддерживающие их уверенность в успехе; создавались условия для положительных переживаний успеха, система
поощрений.
Но в становлении познавательной самостоятельности детей,
в частности младших школьников, немаловажную роль играет не
только учитель, но и семья. В семье координируются усилия всех
участников воспитательного прогресса: школы, учителей, друзей.
Семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается.
В связи с этим работа учителя по становлению
ности, в т.ч. познавательной, должна проходить в тандеме с семьей.
Ведь педагогическое взаимодействие школы и семьи позволяет реально влиять на качество семейного воспитания и в значительной
степени нейтрализовать его недостатки. Однако до сих пор проблема тесного сотрудничества семьи и школы остается нерешенной.
Причин здесь много. Они
в позиции родителей.
На наш взгляд, факторами, тормозящими развитие сотрудничества со стороны педагогов, являются:
– авторитарный характер действий;
– неумение трансформировать современные социальные
требования и установки, направленные на решение педагогических задач;
– низкая педагогическая культура учителей;
– статичность педагогической позиции;
– неспособность объективно оценивать
тенциал семьи;
– нежелание работать с родителями, предвзятое отношение к
ним.
С позиции родителей продуктивность сотрудничества сдерживается следующими факторами:
– низкая общая и педагогическая культура;
кроются как в действиях педагогов, так и
самостоятель-
воспитательный по-
55
– недооценка роли сотрудничества в воспитательном процессе;
– отсутствие должного внимания к воспитанию детей;
– субъективный подход к оценке поведения и черт характера
ребенка;
– переоценка своих воспитательных возможностей.
Основная задача сотрудничества школы и семьи должна заключаться не в морализаторстве и насильственном исправлении «неудобных» родителей, а именно в оказании
педагогической помощи и поддержки в образовании и воспитании
детей.
Основными условиями для такого сотрудничества должны выступать взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных педагогических целей; открытость и взаимное доверие; взаимопомощь; совместные усилия в решении воспитательных проблем.
Одним из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей может
форм их обучения: лекций, бесед (коллективных, групповых, индивидуальных), посвященных обсуждению разнообразных, острых
вопросов воспитания и развития детей.
Учителям необходимо усовершенствовать способы передачи
информации и приемы изложения материала, сделав его понятным
и доступным для родителей. Успешность такой работы во многом
определяется желанием, заинтересованностью педагогического
коллектива школы в
туры и зависит от комплексного, системного подхода к организации
работы с родителями.
Вот лишь некоторые формы и методы работы с родителями,
направленные на повышение их педагогической культуры.
Основная задача родительского семинара состоит в расширении знаний родителей о психологии воспитания, о педагогических
приемах взаимодействия с детьми
к самому процессу воспитания. На семинарах родители учатся более адекватно воспринимать друг друга, у них меняется представление о своем ребенке, расширяется спектр воспитательных приемов, которые затем апробируются в повседневной жизни. Они вовлекаются в обсуждение и осмысление своих семейных проблем,
обмениваются опытом, в ходе
развитии и формировании родительской куль-
стать оптимизация различных
; изменении отношения родителей
групповых дискуссий вырабатывают
им психолого-
56
пути разрешения семейных конфликтов. В процессе такой работы с
родителями целесообразно использовать следующие приемы:
1) мини-лекции приглашенных специалистов (педагогов, психологов, социальных работников, дефектологов и т.п.) по отдельным вопросам. С этой целью заранее специально подбираются темы, интересующие конкретную группу родителей (например: «Индивидуальные особенности детей», «Возрастные кризисы
ребенка», «Познавательная самостоятельность ребенка»). Необходимо следить за тем, чтобы темы излагались простым языком, образно, живо и убедительно;
2) групповые дискуссии, в основе которых – конкретные педагогические ситуации, пережитые родителями. Ситуации могут
быть предложены и педагогами, например, в соответствии со следующими темами: «Нравственные основы родительства», «Как наши
страхи становятся страхами детей», «Как сложилась бы наша
жизнь, если бы не было детей», «Наши конфликты с детьми» и т.п.
Цель дискуссии заключается в совместной выработке оптимального
подхода к решению той и иной жизненной ситуации, основываясь
на понимании ее психологического и педагогического смысла;
3) книжная терапия, суть которой заключается в
содержания специально подобранных педагогом к семинару научно-популярных, методических пособий, посвященных проблемам
семейной жизни и семейного воспитания.
Помимо родительских семинаров в формировании педагогической культуры родителей большое значение имеет групповое и
индивидуальное консультирование. Основной задачей этого способа взаимодействия является изменение неадекватных родительских
позиций, улучшение стиля внутрисемейного взаимодействия,
ширение мотивов осознанности в воспитании детей, оптимизация
форм родительского воздействия.
Литература
1. Гарькавая, Т.С. Как научить младших школьников учиться
самостоятельно / Т.С. Гарькавская. – Минск: Дидакта, 2012. – 160 с.
2. Загвяздинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы
психолого-педагогического исследования: учебное пособие /
В.И. Загвяздинский, Р. Атаханов. – 2-е изд. – М
208 с.
.: Академия, 2005. –
развития
обсуждении
рас-
57
3. Мякишева, Н.М. Особенности познавательной деятельно-
сти младших школьников, или как современному школьнику сохранить познавательную потребность / Н.М. Мякишева // Начальная
школа. До и после. – 2014. – №2. – С.16-18.
4. Педагогические технологии: учебное пособие для студен-
тов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ПО ВЫБОРУ
СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАР-
СТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРАНДАРТОВ ПРО-
ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Участие России в построении единого общеевропейского образовательного пространства и рекомендации Болонского процесса
обусловили внедрение новых образовательных стандартов. Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена
новая структура ФГОС ВПО так называемого 3-го поколения. В соответствии с ней высшее образование выдвигает новые требования
к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата. Теперь выпускник должен обладать определенным набором общекультурных и профессиональных компетенций, под которыми понимаются «способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [1]. Для реализации поставленных перед бакалавром задач в
учебные планы включены дисциплины по выбору, входящие в базовую и вариативную части, которые направлены на формирование
специальных компетенций, исследовательских навыков студента и
выбор индивидуальной траектории обучения.
Целью дисциплин по выбору является расширенное и углубленное изучение тем определенных курсов, усвоение которых опре-
Д: ИКЦ «МарТ», 2011.
Гордеева О.В.
58
деляет качество профессиональной подготовки студентов, овладение методикой научного исследования, организацию исследовательской деятельности по отдельным частным проблемам науки для
их более тщательной разработки.
Учебный план по направлению 44.03.05 «Педагогическое
образование» (с двумя профилями подготовки) профессионально-образовательным профилям подготовки бакалавров «Русский
язык»; «Литература» содержит такие курсы по выбору, как «Экспрессивный потенциал народной речи», «Образная номинация в
современной русской речи», «Актуальные проблемы русской
ономастики» и др., при изучении которых у студентов-филологов
формируются специальные компетенции, направленные на углубленное изучение курсов «Современный русский язык», «Русская диалектология», «Фольклор». В связи с этим, нам видится
целесообразным включение в данные курсы по выбору
специфики онимоупотребления в былинно-песенном творчестве
донских казаков.
Поскольку ФГОС ВПО третьего поколения предусматривает
введение научно-исследовательской работы студента как обязательного компонента основной образовательной программы, при
изучении специфики онимоупотребления мы предлагаем использовать описательный метод исследования и количественные подсчеты, которые определяют следующие результаты исследования при
изучении употребления
Состав имен в былинах не отличается большим разнообразием: из 495 онимоупотреблений можно выделить 11 имен (7 из них –
имена былинных русских богатырей).
Самое часто употребляемое имя в былинах донского казачества – Добрыня Никитич. Имя Добрыни этимологизируется на двух
совершенно разных хронологических уровнях. Древнейшее значение связано не с
*dobr- / *debr-, связанных с обозначением дна, глубины, пучины.
Позже происходит, по нашему предположению, переосмысление
архаичного «глубинного» значения имени, причем переосмысляется
оно в контексте новой формулы Добрынюка Никитич Млад. Крайние слова в трехчленной формуле практически совпадают с назва-
корнем Добр-, а с фонетически сходными корнями
мужских онимов в текстах былин.
изучение
59
нием Добрый молодец, точное соответствие в южнославянских
языках добар јунак. [4]. В текстах часто употребляется эпитет раздобрый, что усиливает и подчеркивает одну из важных черт былинного героя.
Из всех былинных героев только Добрыня носит отчество,
образованное от христианского имени, при этом формант -ич- присоединен прямо к основе,
нований.
Следующее по распространенности имя – Илья Муромец –
принадлежит одному из самых известных героев русского эпоса,
который ассоциируется с подлинным геройством и мужеством. Сам
оним представляет модель имя + прозвище, которая характерна
для речевой традиции.
Прозвище Муромец, по мнению Т.Н. Кондратьевой, может
быть соотнесено со словом
родские стены, которые появились на Руси, или с «муровать»,
имеющим значение «заложить, запечатать», которое, возможно, является родственным персидскому слову mour «глазурь», образовавшему в языке слова мурова, муравленый, которые употребляются
по отношению к глиняной посуде или изразцам [3, с. 100-101]. Учитывая содержание былинных текстов, семантика
жит указание на место рождения героя, что представляется нам более вероятным.
Такое сочетание (Илья Муромец) было отмечено три раза.
Чаще прозвище Муромец используется с суффиксом -ович- или овец-, что приближает форму имени собственного к отчеству.
То же сближение с отчеством мы отметили и в ониме Попо-
вич
, который выступает синонимичной заменой сочетания «сын попа», что закрепляется и графически (сведения о семье Алеши Поповича подтверждает это).
Образ Алеши Поповича, в отличие от образа Ильи Муромца,
двойственный. В древнейшую пору героического эпоса этот богатырь считался одним из самых «удалых, храбрых», что отражается в
летописных сказаниях. Позже
вию, представителем которого явился Алеша: на него были перенесены антипоповские настроения [5, с. 135].
что было характерно для княжеских име-
«мура», обозначающим каменные го-
прозвища содер-
сказалось отношение народа к сосло-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]