Общество и образование в социальном и политическом пространстве. Сборник научных статей

уровню жизни и одновременно происходит за счет высокого общественного вклада в образование. В США, Франции, Бельгии, Новой Зеландии, Швейцарии он составляет 5% ВВП. В связи с этим не следует надеяться на положительный результат в отсутствие перечисленных и немаловажных факторов. Одной инициативы и требовательности осуществить планируемые преобразования традиционной системы в инновационную будет не достаточно.

Система образования России известна в мире как эффективная в недалеком прошлом и одна из лучших традиционная система фундаментального образования. В то же время в российскую образовательную систему не интегрированы современные (в том числе информационные) технологии. Отсутствует индивидуализацияобразованияиразвитиеотдельныхнавыковиспособностей, важных для общества знания. Проблемы в сфере образования стали возникать в тот же период, что и в экономической системе. Произошёл разрыв между спросом и предложением на рынке образовательных услуг. Данный рынок не достаточно адаптировался к запросам экономики. Возникла объективная необходимость его изменения. Однако современная трансформация российской образовательной системы имеет преимущественно внешние стимулы. Она слабо продуцируется самой системой образования, по крайней мере, в том направлении, в котором ведется данный процесс. Волевое же формирование необходимых институтов может иметь не совсем прогнозируемый результат. В процессе трансформации следует учитывать культурные национальные особенности системы образования, а также состояние и особенности социально-экономической системы.

Литература

1.Инновационный менеджмент в России. Вопросы стратегическо- гоуправленияинаучно-технологическойбезопасности./Рук.авт.колл.: В.Л. Макаров, А.Е. Варшавский. – М.: Наука, 2004. – 880 с.

2.Павлов С.Н., Герасимова С.В. Оптимизация конкурентоспособности стоматологических услуг. – М.: МГМСУ, 2009. – 42 с.

3.Образование в Российской Федерации. Статистический ежегод-

ник. – М.: ГУ – ВШЭ, 2010. – 492 с. 41

К вопросу о путях преодоления некоторых негативных тенденций развития современного образования

В.А. Никитин

Современная система образования в Москве, без сомнения, является результатом взаимодействия социально-экономических, социально-политических, социально-идеологических тенденций как общефедерального, так и регионально-московского масштабов. Москва остается не только политическим, социальным

ифинансово-экономическим,ноидуховно-культурныминаучно- техническим центром современного Государства Российского. Вэтомкачествеонадаетимпульсыиориентирыразвитиявсейстране, неся на себе груз определенной ответственности, в том числе за состояние системы образования. Но, с другой стороны, Москва

исама испытывает на себе последствия происходящих (не всегда позитивных) в Российской Федерации общественных процессов, как, например, приватизация собственности и конкуренция, пропасть между бедными и богатыми, миграция населения, десоциализацияикриминализацияотношениймеждулюдьми,деградация духовной жизни, включая сферу образования. Вследствие этого, несмотря на «подушки безопасности» в виде тех преимуществ, о которых говорилось раньше и сравнительно разумную политику Правительства Москвы, в области образования сохраняются проблемы с обеспечением всеобщности и доступности, а также качества обучения и воспитания, учащихся в средней и высшей школе.

Какизвестно,утверждениенынешнегообщественногопорядка встраненачиналосьсУказа№1ПрезидентаРоссииобобразовании, после которого были приняты федеральные законы об общем образовании, о высшем профессиональном и послевузовском образовании.ПравительствоподдержалоидеитакназываемойБолонской декларации министров образования Европейского союза о переходе на многоуровневую (в том числе по формуле: бакалавр-магистр) систему образования. Сравнительно недавно государственная Рос-

42

сийская академия образования разработало поддержанную правительством концепцию «Школа 2100», а Министерство науки и образования России предложило концепцию «Наша новая школа». Во всех этих документах, бесспорно, содержатся демократические

иинновационные идеи и действия, рассчитанные на приведение системы образования к современным потребностям российского государства и международного развития.

Однако, оценивая итоги реализации этих идей, приходится констатировать, что проведенная модернизация не привела к качественно новому и прогрессивному развитию молодого поколения в стране в целом, в Москве в частности. Так называемое реформирование образования проводилось по формуле «шаг вперед – два шага назад» или «смотрим вперед – пятимся назад». К сожалению, в ходе этой модернизации были вытравлены фундаментальность российской системы образования ХХ в., которая былаобразцомиисточникомпреобразованияобразованиявСША

иЯпонии.

Сдругой стороны, внедренные так называемые новеллы (тес­ тирование, бездумная компьютеризация, сокращение доли и роли гуманитарного образования) привели к снижению не только общекультурного уровня, но и умственного развития учащихся. Умственное развитие сведено к информации, к способностям бездумно повторять мифы и домыслы антироссийской пропаганды. В среде учащихся отсутствует культ знания как мерило личностного развития, они уже не стесняются своего бескультурья, незнания классических образцов литературы и искусства и, что особенно неприемлемо в цивилизованном обществе, сквернословия, полуживотных форм взаимоотношений. Даже в московских школах и вузах процветает презрительное отношение к отличникам, которые третируются лентяями и посредственностями «ботаниками» как-де синонимами чуть ли неполноценных учащиеся

истудентов потому, что, в отличие от них, «ботаники» добросовестно учатся, превосходят их в эрудиции и в уровне мышления. Дело дошло до того, что этим синдромом троечников страдают даже некоторые политики, которые демонстративно щеголяют

43

ненормативной лексикой, своей духовной неряшливостью, а также предприниматели, которые во всеуслышание иногда заявляют о том, что не хотели бы брать на работу отличников, и при этом не осознают примитивизма своих рассуждений.

Особенно тревожит тенденция снижения социально-нравст­ ­ венного развития молодых людей, для которых патриотизм и гражданственность, семья, рождение и воспитание детей являются пустым звуком и чуть ли не знаком неполноценности. Поэтому неудивительно, что Россия ныне больше не является самой читающей страной в мире и занимает первенствующие позиции в мире по размаху преступности среди молодежи, числу социальных сирот, физическому и духовному насилию над детьми.

Современная Россия потеряла родившееся в период так называемых демократических перемен молодое поколение и не исключено, что этот факт может печально сказаться на ее судьбе

вближайшие десятилетия. Необходима более совершенная и эффективная образовательная политика в стране.

Начать с редакции уже упомянутых федеральных законов: провести тщательную экспертизу их содержания с точки зрения выявления и устранения моментов, снижающих ценность умственного, социального и духовного развития общества и препятствующих удовлетворению потребностей граждан в качественном и полноценном образовании в соответствии с объявленными

вних принципами.

Вдухе современной кадровой политики президента России провести общественную аттестацию работников всех органов образования, начиная с Министерства науки и образования страны

икончая муниципальными органами управления образовательными учреждениями.

Обновить (что-то устранить, что-то дополнить) в содержании подготовки учителей для страны и, в частности, для Москвы. Здесь большую роль может сыграть коллектив Московского городского педагогического университета, призванный стать общегородским научно-методическим центром развития столичного образования.

44

В частности, опираясь на помощь Департамента образования Москвы, вполне реально имеющиеся в МГПУ новые концепции

иобразовательные технологии внедрить сначала в систему образования Москвы, а затем полученный опыт экстраполировать на всю Россию.

Среди таких новелл следует назвать идею проф. Гетмановой А.Д (кафедра философии МГПУ) о внедрении в образовательную практику Москвы (включая все ступени среднего образования и МГПУ) непрерывной системы логического образования с целью повышения умственных способностей, проф. Никитина В.А. (кафедра философии МГПУ) — о создании непрерывной (начиная с дошкольного воспитания) системы социального образования с целью повышения уровня социальности молодых москвичей

иподготовки социально чувствующих и действующих учителей, атакжедоц.МахоткинаА.В.(историческийфакультетаМГПУ)— о формировании потребительской культуры (не имеющей ничего общего с потребительством) у каждого московского школьника

истудента и т.д. и т.п.

И, наконец, имея ввиду, необходимость минимизации опасности утверждения в Москве (как и во всей стране) в соответствии с некоторыми положениями ГОСов ВПО третьего поколения «местечкового» образования, представляется целесообразным МГПУ как головному педагогическому вузу в Москве взять на себя функцию обеспечения единства в сочетании с многообразием педагогического образовательного пространства.

Литература

1.Сорокин П.А. Человек. Общество. Цивилизация. – М.: Просве-

щение, 1992. – 304 с.

2.Уемов А.И. Анализ системы и способы их задания. Системные исследования. – М.: Наука, 1982. – 211 с.

45

Информационное общество и новая образовательная политика в России

Н.А. Моисеева Е.И. Боровлева

АмериканскийсоциологО.Тоффлервпервыепредставилисторию человечества как смену аграрной, индустриальной и информационной волн, сформулировав, таким образом, новое название общества как «информационное». Информационное общество представляет собой цивилизацию, в основе развития и существования которой лежит особая нематериальная субстанция, условно именуемая «информацией», которая обладает свойством взаимодействия, как с духовным, так и с материальным миром человека. Это особенно важно для понимания сущности нового общества, поскольку, с одной стороны, информация формирует материальную среду жизни человека, выступая в роли инновационных технологий, компьютерных программ, телекоммуникационных потоков, а с другой — служит основным средством межличностных взаимоотношений. При этом, постоянно видоизменяясь и трансформируясь в процессе передачи от одного человека к другому. При этом следует отметить, что авторы концепции «информационного (постиндустриального) общества» О. Тоффлер и К. Ясперс так и не пришли к единому мнению в том, что первично в их концепции — духовная или материальная сфера. Основное различие между взглядами философов заключается в том, что К. Ясперс считаетначаломпереходакновойцивилизацииизменившеесясознание людей, а О. Тоффлер полагает моментом наступления новой «волны» изменившееся бытие человека и среду его обитания. Однако при всем многообразии воззрений авторов на ход исторического развития можно отметить общие черты. Это, во-первых, что история подразделяется на три основных глобальных этапа, которые условно можно назвать «аграрный», «индустриальный» и «постиндустриальный»; во-вторых, в основе каждого этапа лежит главный признак взаимодействия человека с природой: через орудия, через машину (технику) или через информацию и,

46

втретьих, переход к следующему этапу происходит вследствие научно-технической революции в результате которой изменяется среда обитания, что влечет трансформацию сознания людей.

«Информационное общество» характеризуется мыслителями современности рядом основных признаков: формированием информационной доминанты в жизни человеческого сообщества; осознанием духовного и материального единства мира; преодолением разобщенности естественных и гуманитарных наук; поиском гармонии во взаимодействии искусственного и естественного; наличием глубоких изменений в сфере образования, учитывающей обновленный образ науки. При этом следствием глубоких изменений в сфере образования в постиндустриальную эпоху должно стать формирование новой образовательной парадигмы качественно отличной от индустриальной эпохи.

ЮНЕСКОXXIвекобъявлен«векомобразования».Вследствие этого знания, интеллект, культура, всесторонняя образованность, интеллигентность должны реально становиться приоритетными

вжизни наиболее передовой части человечества. Традиционными признаками высокообразованного человека всегда считались эрудиция, знания фундаментальных работ в тех или иных областях, сформированность взглядов и убеждений и умение их отстаивать, использование компьютера и Интернет-технологий, высокая культура и истинная интеллигентность, основанная на знании ее феноменов и продуцировании их.

Постклассическая наука способствует дальнейшей интеллектуализации общества и превращения духовной жизни в духовное производство. Вследствие этого произойдет разделение труда

всфере духовной деятельности и изменение роли интеллигенции

вобществе. (Особенно это важно для России). Но дальнейшая интеллектуализация не должна стать безудержным пропагандированием научно-технических инноваций, а должна способствовать гармоничному слиянию бытия, науки и среды обитания. В русле этой проблемы еще в прошлом веке М. Вебер писал: «Нужно обратиться к своей работе и соответствовать «требованию дня» — как человечески, так и профессионально». Формирование новой

47

образовательной политики, как представляется, должно быть сориентировано не только на развитие компьютерных технологий, но и на развитие гуманитарных технологий.

Основой перехода от индустриального этапа развития к информационному являются новые информационные технологии обработкиипередачиинформации.Внаступающем«информационномвеке»вруслепроблемыразработкиновойобразовательной парадигмы основной задачей становится: максимально ускорить и упростить передачу информации и повысить ее «восприятие и усвояемость». Поскольку «всесокрушающий информационный поток не структурирован и не сортирован: если мы хотим, чтобы он стал источником знаний, а не заблуждений, его необходимо просеять, отсортировать и осмыслить в соответствии с современными представлениями о мире». Именно поэтому информация стандартизируется и классифицируется с тем, чтобы как можно сильнее ускорить ее обработку. Этот процесс воздействует на культуру двояко; с одной стороны, максимально сближаются духовная и материальная стороны жизни человека, а с другой стороны, происходит резкое разграничение эмоционального и информационного аспектов культуры. Эта проблема еще требует своего разрешения.

Несомненно,развитиекоммуникационныхтехнологийвмире является главной причиной социального и культурного прогресса.Но вместес темвфокусевниманиязачастую оказываетсясама технология,анепроцессприобретениязнаний,вчастностивРоссии. Информация и знание — не одно и то же. По мере того, как информация становится ключевым звеном, а мир тонет в хаотическом потоке информации, все большую ценность приобретает существенное и эксклюзивное знание, которое способен выработать лишь высокий интеллект. Народные массы, ограниченные в знании, но зато с избытком информированные, обречены находиться в самом низу социальной структуры, полагаясь исключительно на самые последние истины. При этом невозможно вообразить, что какая-то информация, может сколько-нибудь заметно изменить существующий порядок вещей, поскольку отсутствует

48

контекст.Мы сейчаснаходимсявначальной стадиипроцесса,при котором,какнипарадоксально,информацияначинаеттерятьсвой престиж в массовом сознании. Она стала доступной настолько, что представляет собой серьезнейшую логистическую и экологическую проблему. Когда вы осуществляете поиск в Интернете и получаете в ответ миллион ссылок, что вам делать со всей этой информацией? Наиболее желательно, но и труднее всего достичь понимания контекста, знания.

Совершенно новую структуру сегодня имеет информационный рынок труда. Пока сохранялась четкая связь между образованием и трудоустройством,рыноктрудапредъявлялстандартныетребования ккомпетенцииработников.Трудоустройствопересталобытьпожизненным, а стаж работы — первостепенным по значению. Бизнесорганизации становятся все менее жесткими и все больше концентрируются на краткосрочных проектах, что каждый раз требует новых знаний. В связи с этим образование не может быть законченной главой, оно должно постоянно обновляться. Вследствие этого в современной стратегии образования в России на первый план должен выходить собственно человек, его способности и потребности.

Таким образом, в связи с развитием «информационного общества» требуется изменение в образовательной стратегии и образовательных технологиях. Анализ проблем развития образовательнойсистемыпозволяет выявитьследующиетенденцииновой образовательной политики.

1.Тенденция глобальной информатизации приобрела всеобщий, универсальный характер и ведет к интерактивности и прагматизму в образовании.

2.Достижение целостности образования через установление междисциплинарныхсвязеймеждугуманитарнымиестественнонаучным направлениями образования.

3.Реализация концепции опережающего образования,ориентированного на условия существования человека в информационном обществе.

4.Повышение доступности образования путем развития системы дистанционного образования и средств информационной

49

поддержки учебного процесса современными телекоммуникационными технологиями.

Глубинный смысл преобразований в системе образования Россиисегоднядолжензаключатьсявсменепедагогическойпарадигмы, ориентированной на самоценность личности учащегося. Главной перспективой системы образования, как представляется, адекватной требованиям информационного общества, является: индивидуализация учебного процесса, обеспечение возможностей свободного развития интеллектуального потенциала личности; изучение средств и методов информатики и практического применения виртуальных систем.

Как уже показала практика, образование осуществляться через Интернет в виде небольших модулей, адаптированных под конкретную задачу. Проблема создания системы дистанционного образования включает в себя несколько аспектов: это методическое, техническое и психологическое обеспечение. Реализация в России последнего из этих аспектов, т.е. учет психологических характеристик обучаемого, является пока не реализованной задачей. Новые образовательные технологии будут способны обеспечить все «стандартные» процедуры учебного процесса: лекции, семинарские занятия, лабораторные работы, электронные библиотеки, консультации. В нашем университете (РГАЗУ) работают над проблемой внедрения дистанционных форм обучения во всех своих представительствах в России. С этой целью создан центр дистанционного образования, под руководством которого создаются учебно-методические комплексы (УМК) по дисциплинам на конкурсной основе. В частности, по философии подготовлен УМК в который входят: рабочая программа, методические указания, собственно учебный текст по философии в объеме девяти модулей, комплект учебных тестов по всем модулям с ответами и примерный экзаменационный тест, философские персоналии с краткими справками, терминологический словарь, схемы, вопросы репродуктивного и творческого характера, хрестоматийный материал. Таким образом, отработан механизм не просто получения информации, а механизм получения знаний.

50