Общество и образование в социальном и политическом пространстве. Сборник научных статей

теристики: высокая квалификация преподавательского состава, качество преподавания, высокие результаты научных исследований, большие объемы финансирования, в первую очередь государственного, наличие зарубежных студентов, академическая свобода, структура управления и др. Наиболее важными составляющими, обеспечивающими высокий международный рейтинг вуза, являются концентрация талантливых учеников

ипреподавателей (специфика достижения необходимой концентрации в открытой экономической системе уже была проанализирована нами), обеспеченность ресурсами, новая система управления, связь с бизнесом, гибкость процесса обучения

иучебных программ.

Новая инновационная система образования принципиально отличается от традиционных моделей по перечисленным характеристикам. В части реализации академической свободы и гибкости процесса обучения это выражается в индивидуализации образовательных траекторий, когда большую часть набора образовательных услуг студент формирует самостоятельно. В определенной степени он свободен в выборе учебных курсов, программ. Это требует свободного доступа к информационным ресурсам и технологиям самообразования, но этого недостаточно. Самостоятельная работа в новой образовательной системе является ключевым моментом. Объективно это становится возможным при наличии открытого рынка образовательных программ, модулей. Большим изменениям подвергаются учебные планы и учебные программы. Образование в отличие от традиционной модели ориентируется уже не на сумму специальных знаний, а на формирование компетенций, готовности к переобучению.

В новой модели сократится число программ, по которым будут выдаваться государственные дипломы, в то же время возрастет число программ, овладение которыми потребуют профессионального экзамена, обеспечивающего выход на рынок. Предусматриваемые в этой модели образования система профессиональных стандартов и экзаменов, независимых от ин-

31

ститутов образования, будет реализована путем использования независимых механизмов независимого присвоения квалификаций выпускниками вузов.

Новая организация системы образования требует некоторого общего подхода к оценке результатов образования, багажа знаний, умений, которыми владеют студенты. В этих целях используют известную уже всем балльно-рейтинговую систему. Данная система является инновационной составляющей новой модели образования. Ее введение — неотъемлемая составляющая Болонского процесса, которая непосредственно связана с преобразованием образовательных технологий, а ее внедрение направлено на активизацию учебного процесса. Построение и применение балльно-рейтинговой системы способствует выстраиванию механизма реализации идей инновационной модели образования, осуществлению процесса реального вхождения национальной образовательной системы в единое мировое образовательное пространство. Одновременно с этим, по мнению ряда специалистов, остается возможность сохранения отдельных особенностей национальной образовательной системы.

Балльно-рейтинговаясистемаосновананаприменениишкалы оценок большей размерности в отличие от ранее принятой международной системы оценок качества по пятибалльной шкале. Ее построение ведется на основе функций качества, при помощи которых осуществляется непосредственный перевод пятибалльной системы в балльно-рейтинговую. Каждая такая функция качества формирует правило преобразования пятибалльной системы оценок — перевод каждой традиционной оценки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно») в интервальную оценкупо процентнойшкале.Балльно-рейтинговые системы в настоящее время активно внедряются в отечественных вузах. Приведем таблицу перевода, применяемую в одном из московских вузов (табл. 1).

32

Она построена на основе функции качества Харрингтона ψ:

ψ = esp (– esp (a – b × φ))

где a, b — параметры функции Харрингтона, которым присвоены значения соответственно 2 и 5; φ — количественная оценка качества знаний и компетенций (разработчики присвоили ему термин «норма потребительной стоимости»).

Соответственно количественная оценка качества знаний и компетенций(нормапотребительнойстоимости)φрассчитываетсяпутем простой подстановки пороговых значений функции качества (ψ), в соответствии с пятибалльной шкалой качества (табл. 2).

Таблица 2 Шкала перевода пороговых значений функции качества в пороговое значение количественной оценки качества

знаний и компетенций

Верхние значения интервалов оценок по традиционной шкале устанавливают важность соответствующей оценки. При этом ясно, что изменение границ оценок ведет к сокращению одних

33

интервалов и росту других, и соответственно к завышению или занижению требований к знаниям и компетенциям. Так, повышение требований к оценке знаний и компетенций ведет к сокращению интервала для высоких оценок и увеличению интервала для удовлетворительной оценки.

Текущая оценка студента складывается из оценок по конкретным видам учебной работы в семестре, которые выбраны для мониторинга знаний и компетенций (базовые темы учебного курса, базовые задачи). Эта оценка и оценка, полученная студентом на экзамене, формируют итоговую оценку. Нормативная граница процентной шкалы итоговой оценки определяется суммированием полученных оценок (табл. 3).

Таблица 3 Формирование итоговой оценки по процентной

и традиционной шкале

Главное внимание в новой системе образования обращается на формирование профессиональных знаний и компетенций. Под профессиональной компетенцией понимается умение применять профессиональные знания в практической деятельности. Компетенции выпускника вуза являются интегральной надпредметной характеристикой качества его подготовки. Они, как правило, формируются не одной, а несколькими дисциплинами. Состав компетенций по специальностям определяется Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. В их число входят компетенции, формируемые и экономическими дисциплинами, таких как:

–способность выявлять экономическую проблему;

–способенность анализировать экономические ситуации;

34

–знание экономических основ поведения организаций, владение знаниями о различных структурах рынков; умение проводить анализ конкурентной среды отрасли;

–владениеметодикойрасчетапоказателейэкономическойэффективности и анализа эффективности своей работы;

–умение анализировать поведение потребителей и формирование спроса на товары и услуги;

–четкие представления о механизме рыночного хозяйствования;

–понимание роли финансовых рынков и институтов, способность анализировать различные финансовые инструменты;

–умение оценивать воздействие макроэкономической среды на функционирование организаций и органов государственного

имуниципального управления, а так же понимание основных мотивов и механизмов принятия решений органами государственного управления.

Формы организации занятий, применяемые технологии обучения направлены на формирование компетенций. При этом ключевым и наиболее важным в обучении становится мотивация обучающего, его интерес и склонности, которые необходимо раскрыть и реализовать. В связи с этим в образовательном процессе сегодня образования используются активные, интерактивные и другие инновационные технологии, организуется проблемно-ориентированная самостоятельная работа обучающихся. При этом, вводимые формы, технологии

ипроцедуры обучения должны обеспечивать гарантированную качественную подготовку будущих специалистов на всех этапах обучения.

Оценочная составляющая инновационной модели образования соответственно должна измерять компетентность как результат обучения. Для этого ей необходимо располагать адекватными методами оценки приобретенных компетенций, которые можно проводить в рамках текущей, промежуточной и итоговой аттестация студентов. Поэтому образовательные программы должны включатьзадания,способствующиевыявлениюкачествасформи-

35

рованных профессиональных компетенций. Это задания, основанные на кейс-методе, тесты на компетентность, практических умений и проч. Однако этот процесс стадийный, поскольку, как было уже отмечено, компетенция формируется разными учебными дисциплинами, постепенно в течение всего времени обучения. Следовательно, оцениваться должна не только компетенция на заключительном этапе обучения, но и приобретение компетенций навсехэтапахееформированияпоосновнымпризнакам:«знать», «уметь», «владеть».

Обратимся к учебной дисциплине «экономика». Курс экономики формирует систему знаний об экономических явлениях и процессах, о способах и средствах решения задач экономической практики, общих и специфических законах развития и трансформации экономических систем. Он позволяет дать студентам целостную систему экономических знаний, выработать определенное мировоззрение, гражданскую позицию по современным проблемам экономической жизни России и подготовить к активной профессиональной деятельности. Курс экономики решает следующие задачи по подготовке бакалавров разных педагогических специальностей: приобретение навыков практического анализа ситуаций на рынках товаров и услуг, денежном рынке; формирование знания о процессах и особенностях развития рынков рабочей силы, капитала, земли и природных ресурсов; выработка представлений теории о циклическом развитии экономики, экономическом росте; формирование представлений о месте государства в современной системе хозяйственной жизни, об экономической, научно-технической и социальной политике, о политике занятости, доходов, экономического роста и т.д. В процессе изучения этой дисциплины используются разные виды учебных занятий, применяются инновационные технологии организации учебного процесса: дискуссии, круглые столы, деловые игры, мозговой штурм, метод кейс-стади, презентации, коллоквиумы

(табл. 4).

36

Таблица 4 Инновационные технологии в учебном процессе по экономике

1.Деловая игра – метод имитации (подражания) принятия решения студентами в искусственно созданной ситуации с помощью профессиональной консультации преподавателя.

2.«Мозговой штурм» – это способ оптимизации внимания на конкретной проблеме или ключевых словах способствующих вовлечению студентов в процесс обучения и запоминанию основных положений теории, проблемы, темы, вопроса.

3.Метод «кейс-стади» – обучение, при котором студенты вместе с преподавателем обсуждают и принимают решение по различным деловым ситуациям.

4.Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем при которой возможно написание эссе, тезисов или реферата по обсуждаемой проблеме.

5.Круглый стол – наиболее эффективный способ для обсуждения острых, сложных и актуальных вопросов, обмена опытом и творческих инициатив. Идея кругло стола заключается в поиске решения по конкретному вопросу, а также в возможности вступить в научную дискуссию по интересующим вопросам.

6.Коллоквиум – форма учебного занятия, в ходе которого преподаватель контролирует усвоение студентами сложного лекционного курса, а также процесс самостоятельной работы студентов в течение семестра. На коллоквиум выносятся узловые, спорные или особенно трудные темы, а также самостоятельно изученный студентами материал. Он позволяет систематизировать знания.

7.Презентация (доклад) – развернутое изложение определенной темы, вопроса, программы, которую готовит и представляет преподаватель, приглашенный эксперт, студент или группа студентов. Широко используются графики, фотографии, формулы, таблицы и проч. В настоящий момент активно применяются 3D–технологии.

Обучение экономике предполагает активное и широкое использование информационных технологий, что возможно при оснащении учебных аудиторий мониторами. К таким технологиям относится применение Интернет-ресурсов. Это эффективно и впроцессеобучения,иприподготовкестудентовкзачетамиэкза-

37

менам.Вэтомслучаестудентыдолжнырасполагатьнеобходимым списком сайтов. Активизирует учебный процесс и широкое использование компьютерных технологий. В их числе презентации, которые привлекательны, способствуют концентрации внимания; компьютерные обучающие программы; компьютерные программы для использования в профессиональной деятельности.

Важной составляющей обучения при использовании информационных технологий является создание Интернет-ресурсов кафедры, разработка ситуационных задач, анализ. Обучение в этом случае строится по типу программированного обучения, которое включает три этапа: 1) обучение; 2) самоконтроль; 3) контроль. Первый этап — обучение строится на использовании технически оснащенных аудиторий, как для чтения лекций, так и для проведения семинарских занятий. В этом случае на кафедре практикуется создание базовых моделей лекций и материала для семинарских занятий. Базовые модели, включающие основные моменты тем, обеспечивают индивидуальное чтение лекций каждым преподавателем. Такие базовые модели создавались и раньше. Они требовали унификации программ, планов, методического обеспечения.

Самоконтроль осуществляется, как правило, на базе многоуровневой модели сложности (не менее 3–4-х уровней). Студенты перемещаются в этой модели по уровням к уровню большей сложности при условии, что задания низшего уровня сложности усвоены в достаточнойстепени.Еслижестудент,судяпоколичествуправильных ответов, не усвоил материал i-го уровня, то модель возвращает его на предыдущий (i-1)-ый уровень сложности. Если студент не имеет необходимых знаний на самом низком уровне сложности, то модель отсылает его к соответствующим разделам, темам учебника.

Освоениекомпетенцийпрофессиональнойдеятельностив учеб­ номпроцессе,егоактивизациязасчетприменениякомпьютерных телекоммуникаций, новейших форм обучения, использующих интеллектуальные электронные учебные средства, ситуационных учебных заданий проблемно-исследовательского вида в сочетании с новейшими педагогическими технологиями, способствует раскрытию и развитию творческого потенциала каждого обучаю-

38

щегося. Формируемое расширение коммуникационных границ информационно-образовательного процесса, а также переход к интегрированным образовательным программам на основе концепции непрерывного обучения должно способствовать достижению этой цели в еще большей степени. Действенным моментом в этом плане будет решение проблемы локализации лучших образовательных ресурсов мира. Это тем более актуально, что новая образовательная система, ориентируясь на талант и мастерство не столько преподавателя, сколько обучающегося, ставит перед собой задачу обеспечить возможность каждому студенту идти по своей собственной траектории образования в соответствии с индивидуальными предпочтениями.

Традиционную образовательную систему связывают с культурой заучивания, которую хотят заменить культурой поиска и обновления. Однако высшая ступень в образовании принадлежит не поиску и обновлению, а мышлению. По убеждению современных реформаторов образования её пытались реализовать во второй половине ХХ века, но достичь этого не удалось. В этом мы совершенно не согласны. Понять и тем более реализовать модель обучения мышлению сложно. Это не формальный процесс, он в ряду с искусством. Но рецепт в то же время очень прост: талант педагога, который одновременно ученый, исследователь, но, прежде всего, открытый для ученика и увлеченный человек, который может возбудить в ученике вначале любопытство, затем радость открытия, сопричастность к значимому. И в этом плане нельзя слепо следовать некоторой системе, поскольку даже самая передовая, инновационная, она может отвлечь внимание от самого главного, разорвать связь между преподавателем и учеником, студентом. Но талант преподавателя на то и талант, чтобы это чувствовать и выстраивать индивидуальную траекторию для талантливого или могущего стать таковым студента, будущего мыслителя. Научить культуре мышления по-нашему глубокому убеждению можно, опираясь на любую систему образования, если относиться к делу формирования нового исследователя творчески и воспринимать эту систему не как догму.

39

И еще один важный в связи с этим вопрос — о фундаментальном профессиональном образовании. Это основа для профессионального роста на протяжении всей жизни человека, его постоянного переобучения. В противном случае возможности переобучения будут ограничены и потребуют на каждом этапе переобучения больших затрат. Культура поиска и обновления без достаточной базы фундаментального профессионального образования в условиях быстро изменяющихся и непрерывно устаревающих компетенций будет явно недостаточна. И новая система образования, формирующая ее, не даст ориентиров для постоянного поддержания профессионализма на высоком уровне. Быстро устаревающие компетенции объективно ведут к потере конкурентоспособности отдельным профессионалом и их целым сообществом. В уникальной системе российского фундаментального образования экономическое образование никогда не ставило задачу «запомнить», как это представлено в американской модели традиционной системы образования. И пирамида обучения, разработанная в конце 1970-х годов в США, также характеризует саму западную систему образования, её особенности. В большинстве случаев достигалась цель «понять». В то же время инновационные формы и методы нового образования могут способствовать ее более быстрому достижению.

Реализуемая западная система образования, которая определена как инновационная, вследствие ее акцента на инновационных формах и методах обучения, обладает рядом положительных свойств: массовость исходного образования (бакалавриат и прикладной бакалавриат), формирование компетентности самообразования, что создает фундамент для магистратуры; широкий выбор программпрофессиональнойподготовкиипереподготовки;спектр систематическиобновляемыхмагистерскихпрограмм.Крометого, традиционная образовательная система может оказывать поддержку 10–15% одаренных учащихся. Новая же система образования по предположению сможет обеспечить поддержку всем. Однако инструмент поддержки пока не создан. Инновационная модель образования, реализуемая в развитых странах, соответствует высокому

40