Общество и образование в социальном и политическом пространстве. Сборник научных статей

Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГОУ ВПО МГПУ)

Общеуниверситетская кафедра социологии, политологии и экономики

Общество и образование в социальном и политическом

пространстве

Сборник научных статей

Москва

2011

УДК 371.4 ББК 74.24 О 28

Печатается по решению Редакционно-издательского совета ГОУ ВПО МГПУ

Ответственный редактор:

доктор экономических наук, профессор, заведующая ОУК социологии, политологии и экономики Е.Н. Геворкян

Автор-составитель:

Кандидат философских наук, доцент Е.И. Боровлева

О28 Общество и образование с социальном и полити­ ческом пространстве: сборник научных статей /

Отв. ред.: Е.Н. Геворкян, автор-сост. Е.И. Боровлева – М.: МГПУ, 2011. – 232 с.

©Коллектив авторов, 2001

©ГОУ ВПО МГПУ, 2011

Содержание

Б.Н. Бессонов. Гуманизм как сущностная черта философии современного образования. . . . . . . . . . . . . . . . 5 С.В. Любимцева. Инновационная модель образования, новые технологии в учебном процессе. . . . . . . . . . . 28 В.А. Никитин. К вопросу о путях преодоления некоторых

негативных тенденций развития современного образования. . . 42 Н.А. Моисеева, Е.И. Боровлева. Информационное общество

иновая образовательная политика в России. . . . . . . . 46 И.А. Бирич В поисках новой философской парадигмы образования в России. . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 О.Н. Ларин. Социально-педагогичнские аспекты образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

О.А. Куревина. Философско-дидактические аспекты реализации преемственности в образовании. . . . . . . . 68 Т.В. Иванова. Современное общество: актуальные проблемы. . 73 Е.И. Исакович. Современное общество потребления

иобразование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Н.М. Твердынин Особенности структуры и закономерностей развития современного технознания. . . . . . . . . . . . 89 К.Г. Балалайкин. Гражданская социализация пенсионеров в современной России . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

И.Ф. Щербаков Проблема понимания национализма среди учащихся средних школ. . . . . . . . . . . . . . . . 101 Г.Е. Илюхина Толерантность в межличностных отношениях между субъектами образовательного процесса в системе общего образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Г.И. Аверьянова. Культурологический контекст в преподавании Отечественной истории в вузе. . . . . . . 113 Е.И. Щулепникова. Краеведение как комплексная

межнаучная дисциплина. . . . . . . . . . . . . . . . 116 О.В. Калашникова. Социальные и духовные ценности современной молодежи. . . . . . . . . . . . . . . . 121 С.В. Ступин. Роль образования в формировании среднего класса в России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

3

вформировании политической культуры учащейся молодежи. .175 А.В. Махоткин. Основы потребительских знаний. . . . . . 181 О.Ю. Любимцева. Новые акценты в преподавании экономических дисциплин как отражение инновационного вектора развития экономики России. . . . . . . . . . . 184 В.Н. Твердынин. Фантастика и фэнтези — два пути осмысления социальной реальности . . . . . . . . . . . 190 Л.М. Диденко. К проблеме формирования речевой культуры ребенка в условиях современной России. . . . . 194 Е.А. Перевертайло. К проблеме сохранения здоровья детей

вусловиях современного социума. . . . . . . . . . . . 199 Н.И. Маркова. Образование как фактор формирования инновационного потенциала регионов России. . . . . . . 207 А.Л. Тарутин. Повышение качества экономической подготовки студентов неэкономических специальностей как фактор повышения конкурентоспособности российской

образовательной системы. . . . . . . . . . . . . . . . 212 Т.А. Денисова. Школьный музей истории русского языка как фактор формирования духовного мира учащихся. . . . 215 К.П. Воронова. Социально-образовательные аспекты

адаптации детей мигрантов в московском мегаполисе. . . . 226

4

Гуманизм как сущностная черта философии современного образования

Б.Н. Бессонов

Образование — один из решающих факторов, определяющих социальную эффективность общества, его обновление, прогресс.

Не экономика, не политические амбиции, не военная сила, а образование, культура наиболее ярко определяют лицо современного общества. В них заключается тот творческий потенциал, от которого зависит успех прогрессивных социальных преобразований.

Сейчас, в начале XXI века, человечество переживает переломный момент своей истории, испытывает острую противоречивость социальных и духовных установок людей.

И именно образованию принадлежит важнейшая роль в осознании человеком нависших над ним проблем и угроз, и в то же время — в пробуждении в людях надежды, в раскрытии для них гуманистической перспективы.

Разумеется, образование — не единственный фактор, гарантирующий будущее, но без него не решить проблемы современного мира: не сохранить нашу землю, не обеспечить мир, не преодолеть ненависть, алчность, равнодушие, не утвердить любовь и сочувствие, дружбу и сотрудничество, не устранить бедность, неравенство, невежество, не воспитать человеческую личность, стремящуюся к интеллектуальному, нравственному, эстетическому развитию, не сформировать гражданина, свободного и ответственного, с высоким сознанием долга, заботящегося о своей стране.

В России образование сегодня находится в тяжёлом положении. И это потому, что к нему без всяких ограничений применяют критерии рынка. Но законы рынка нельзя применять к образованию, оно не отрасль экономики. Оно одновременно решает всю совокупность задач, стоящих перед обществом: экономических, гражданских, культурных, этических и т.п. Образование обеспечивает преемственность и прогресс общества. Государство

5

должно оказывать постоянную поддержку образованию. Без государственной, в том числе, финансовой поддержки сферы образования, рассчитанной на длительную перспективу, обществу не обеспечить научно-технический прогресс, прорыв в науке, выпуск и рост квалификации специалистов и т. П. Ставка на рынок, перекладывание финансовых забот на плечи семьи ведут к углублению неравенства между людьми, в конечном счёте, к обострению социальных проблем.

Тем более, перспективы развития страны требуют, чтобы образование стало главной задачей политики государства. Развитие и богатство страны уже сейчас зависит не столько от природных ресурсов, сколько от уровня знаний, квалификации и ответственности ее граждан.

Темболее—вбудущем.Мирнеизбежноперейдетоттоварной экономики к экономике знаний. От фазы человека-производителя

кфазе человека-созидателя, человека-творца.

Ксожалению, современное образование отнюдь не поднимает человеканадолжныйинтеллектуальныйикультурныйуровень.Не вооружает студента необходимой универсальностью, не раскрывает взаимосвязанность и взаимозависимость отдельных наук, не показывает целостную панораму реальной действительности.

Современный человек, бесспорно, обладает массой знаний, но большинство из них не развивает творческой работы мысли.

Положение отягощается еще и тем, что в нашей стране авторитет знания, образования в сущности падает. Ввергнутые в стихию рыночных отношений, одни люди думают о том, как выжить, другие — как разбогатеть еще больше. Немалую роль в дискредитации науки играют средства массовой информации, которые, рекламируя всякого рода антинаучные идеи, наносят ущерб не только науке, но и здоровью людей. Конечно, есть и объективные предпосылки падения авторитета знания. В прошлом жизнь человека была ограничена рамками невозможного. Сейчас многие изобретения быстро воплощаются в повседневную жизнь. Вместе с тем, человек ощущает, что утрачивает способность понимать достижения науки. В середине XX в. Выдающийся философ

6

К. Ясперс писал по поводу научных знаний следующее: долгое время людям было присуще «суеверие», будто «наука может всё». Многие люди господствующее в данный момент положение вещей принимают за окончательное знание, не представляют границ, в пределах которых научные выводы вообще могут быть значимы. И уж тем более они не вникают в методы, посредствам которых были достигнуты те или иные знания. В тоже время разрыв между наукой, техникой и обществом возрастает, потому что ученые создают всё более узкоспециализированное знание. И это порождает в обществе подъем иррациональности. [1]

Для познания сегодняшнего сложнейшего, противоречивого, быстро меняющегося мира, нужны системно-структурные, глобаль- но-эволюционистские концепции.

Методологическиепринципыэтихконцепцийдолжнысоставлять идеи системности, целостности мира и знания о нём, общности закономерностей эволюции объектов различных уровней как материальной, так и духовной организаций, нелинейности, многовариантности, необратимости и неравномерности темпов эволюции, органичной взаимосвязи хаоса и порядка, случайности и необходимости на различных уровнях организации мира. Методология современной науки должна быть нацелена на открытиеновыхвозможностейдлявыходанаболеевысокиеуровни организации жизни.

Разумеется, всe проверенное опытом следует сохранить, ибо не всегда новизна непременно означает улучшение. Абсолютизация новизны как новизны так же плоха, как и слепое поклонение прошлому. Тем не менее, решая новые проблемы, нельзя цепляться за старые схемы. Традиции, бесспорно, важны. Но быстрота социальных изменений требует образования, ориентированного на будущее. Поэтому необходимо идти на разумный риск; риск, раскрепощенность могут привести к положительным результатам. Именно поэтому образование само должно быть открыто, поощрять исследование, поиск, новаторство. Только так, только на таком пути оно может сформировать, воспитать людей, готовых ответственно созидать будущее.

7

Р.Декартговорил:чтобыприблизитьсякистине,надохотябы раз пересмотреть прежнюю структуру взглядов.

Современным педагогам необходимо решительно отказаться от догм. Нежелание расставаться с устаревшими представлениями

истереотипами неизбежноведетк схоластике;вместоанализа действительных причин тех или иных явлений, коренящихся в общественномбытии,напервыйпланнередковыдвигаетсяумозрительное морализаторство, идущее вразрез с реальным ходом жизни.

Для настоящего педагога ничто не может быть более чуждым, чем игнорирование реальных факторов или их извращение в угоду конъюнктурным и карьеристским целям.

Все порядочные люди должны всегда противостоять конъюнктурщине, тем более эгоизму, карьеризму. Педагогическая наука (вообще — вся наука) не может подчиняться каким-либо вненаучным проектам. Она не должна игнорировать неприятные факты. Только опираясь на всю совокупность фактов, можно находить истину. Но истина, как правило, никогда не может быть окончательной. Не случайно Гегель говорил, что каждая новая истина рождается как ересь и умирает как предрассудок.

Сегодня необходимо особенно трезво и компетентно оцени­ вать научно-технический прогресс (НТП), — его достижения

ииздержки. Безусловно, современная НТР оказывает огромное воздействие на все сферы человеческой жизни, в том числе и на развитие внутреннего мира человека.

НТР породила явления, угрожающие стать неподвластными человеку, подрывающие основы человеческого существования. Необходимо постоянно выявлять социальный смысл и последствия любых научно-технических открытий, оценивать, в какой мере они служат благу людей, в какой содержат потенциальную и реальную угрозу человеку.

Важно видеть также, что НТР приводит к коренному изменению содержания труда, все более приобретающего форму творческой, интеллектуальной деятельности, что в принципе обеспечивает духовное развитие человека и дает гораздо более высокую степень свободы личности.

8

Развитие новых технологий и информационных сетей облегчает общение людей друг с другом как на национальном, так и на интернациональном уровне. В то же время компьютер и интернет порождают и тенденцию к замыканию человека в себе.

Образование, педагоги должны помочь людям, длительное времяостающимсянаединескомпьютером,правильно,творчески использовать свободное время, направить их интерес на освоение знаний, нравственных и эстетических ценностей, научить людей противостоять худшим образцам массовой культуры, навязываемой им современными СМИ.

Очевидно, что без прогресса науки и техники современное человечество не выживет. Только наука поможет найти человечеству новые источники энергии, решить экологические проблемы, преодолеть болезни, решить другие стоящие перед ним задачи. Но, разумеется, выживет человечество только в том случае, если придаст развитию науки гуманистический смысл. НТП, НТР должны быть подчинены гуманистической стратегии.

В этой связи одной из важнейших задач, стоящих сегодня перед людьми, является возвращение к мере. Человек должен отказаться от роскоши, богатства, других не необходимых для жизни потребностей. Тяга к роскоши, ставшая смыслом жизни, это дурной тон, проявление вульгарности. Речь, разумеется, не идет о возрождении аскетических идеалов [3].

Возрождать аскетические идеалы, конечно, не стоит, но мера, действительно, необходима. Надо исходить из того, что конечная цель научно-технического прогресса — содействовать полному и всестороннему развитию возможностей и способностей, заложенныхвчеловеке,обеспечениюздоровойидостойнойжизнидля каждого и в то же время учитывать, что сегодняшняя мировая ситуация предстаёт под знаком превосходства научно-технических сил человека над его моральными представлениями.

Развитие науки и техники поставило перед образованием ряд сложных проблем. Необходимо иметь в виду, что сегодня системе обучения всё труднее учитывать научные достижения, ибо они быстро устаревают. По подсчетам ученых, 80% всех знаний, кото-

9

рыепотребуютсябудущимспециалистам(сегодняещестудентам) в течение их трудовой деятельности, еще никому не известны.

Все это означает, что система образования, ориентирующаяся на специалиста, обладающего некоей раз навсегда данной суммой знаний в определенной области деятельности, не может отвечать современным требованиям.

Потребность в приобретении и повышении квалификации ныне связана, прежде всего, с обновлением знаний. Система образования должна развивать в специалистах способность свободно ориентироваться в меняющемся мире. В этой связи перед образованием остро стоит задача диверсификации: оно должно постоянно предлагать многообразные интенсивные формы, направленные на овладение новыми знаниями и их практическое применение.

То есть задача современного образования — способствовать овладению методологией формирования системы знаний. Образование должно давать специалисту не только знания, одновременно оно должно вооружать его принципами отбора знаний, чтобы он не утонул в потоке информации.

Важно расширять возможности получения знаний посредством гибких систем профессиональной подготовки: всевозможные курсы на базе очного и заочного обучения, использование телевидения, компьютеров, других форм дистанционного обучения и т.д. и т.п.

Основной принцип вооружения будущего специалиста методологией овладения знаниями — опора на самостоятельную работу учащегося, студента, специалиста.

В школе, прежде всего в младших классах, следует делать акцент на тренировке внимания, памяти, формировании навыков логического и диалектического мышления. Это особенно важно в условиях господства телевидения. Слишком быстрое чередование информации, передаваемой масс-медиа, перескакивание с одной программы на другую наносят вред процессу открытия ребенком мира, поскольку лишают его возможности осмыслить полученную информацию.

10