Общество и образование в социальном и политическом пространстве. Сборник научных статей

Социальные и духовные ценности современной молодежи

О.В. Калашникова

Еще в недрах русской философии для системы массового образования был сформирован социальный заказ, направленный не тольконасохранениедуховныхценностейчеловека,ноинапреобразование его сознания в сторону нравственного совершенства.

Советская система образования исходила из понимания человеканекакосновнойценностинашегообщества,акакегоглавной производительной силы. Отделив церковь, государство передало ее нравственно-воспитательные задачи школе, отлучив таким образом ребенка от духовного опыта тысячелетней истории своей страны. Школа была активно вовлечена в политику и идеологию, реализуя концепцию В.И. Ленина о том, что «школа вне политики — ложь и лицемерие». И это было залогом реальности воспитательного процесса.

Тогда была поставлена цель построить «новое общество», качественноиное,чемпредыдущее,обществосправедливости,общество равныхправдлявсех.«Новыйчеловек»,безкоторогоновоеобщество не могло бы сложиться, рисовался в идеале: творческий, труженик, доброжелательный к другим людям, духовно развитый, нравственный, культурный человек. Для воспитания такого человека делалось много. Вся система советского образования была обязана осуществлять духовно-нравственное воспитание. Внешние, социальные обстоятельства благоприятствовали воспитанию (доступность всех ви- довискусства—дешевыекниги,билетывтеатрыимузеиит.д.).

Сегодня идеология трансформировалась, трансформировалась и система образования и «воспитания» за отсутствием социального заказа. Отсюда кризис духовно-нравственных ценностей в обществе в целом и у молодежи.

Одна из главных задач преодоления негативных качеств заключается в создании таких объективных условий в обществе, когда каждый будет поставлен перед необходимостью развивать в себе качества человека духовного, нравственного, образован-

121

ного, что обеспечивает высокий уровень толерантности — достоинство, уважение, милосердие, внимание, терпимость к разнообразиюмненийинетерпимостькчеловеческимпорокам,унижающих достоинство человека. Современное образование, чтобы обеспечить развитие общества, должно в центр всего поставить человека и утверждать общечеловеческие ценности.

И.А.Ильинпровидческиписал:«...полуобразованностьпрямо развращает людей... Обогащенная память и подвижная мысль — при мертвом и слепом сердце — создает ловкого, но черствого и злого человека! Вот почему образование без воспитания есть дело ложное и опасное» (Ильин И.А. 1993).

Длясовременнойроссийскоймолодежисвойственныидуховнонравственные­ , и сугубо прагматичные, материальные жизненные цели.

Жизненные ценности сегодняшней молодежи определяют образ нашего «завтра».

Важнейшейжизненнойориентациейсовременноймолодежиявляетсяматериальнаяобеспеченность.Однакоимеетместо«феномен гипертрофированного стремления иметь материальные блага, не обеспеченноеравнозначнымстремлениемэтиблагасоздавать»(Карпухин О. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации. // Социс. 1998, № 2). В распределении ценностных ориентацийвэкономическойсфереимеетместораздвоение,—«на- блюдается явное противоречие в жизненных установках…». «Близость двух позиций (жизненный комфорт, успех возможны, прежде всего,благодарясобственнымусилиям,предприимчивости;ноодновременно подчеркивается важность знакомства с нужными людьми, помощивлиятельныхлиц)являетсяотражениемвсознаниимолодежи специфически российской экономики. Дух предприимчивости, характерный для рыночной экономики, причудливо уживается с бюрократическим«рынкомсвязей»,определяющимпутиисредства получения, обретения материальных, статусных, профессиональных благ и ценностей». Особое значение имеет то, что новое поколение учится «делать» деньги в условиях «дикого» рынка, вместе с рыночным образом жизни в его худшем варианте впитывает в себя

122

ивсе присущие ему черты: агрессивность, нравственный нигилизм, неуважение к закону, презрение к созидательному труду (Вишневский Ю.Р. Шапко В.Т. Студент 90-х – социокультурная динамика. // Социологические исследования. № 2. – М., 2000).

Современные российские молодые люди — это аполитичные люди (Маркова О.Ю. Философия образования о менталитете и ценностных ориентациях современных студентов. // СПБ. Философское общество, 2003). Российская молодежь разобщена, не борется за свои права.

Наиболее актуальные проблемы молодежи связаны с духовнонравственнойсферойбытия:отсутствиемировоззренческихоснови социально-культурнойидентификациимолодежи;разрушениемеха- низма преемственности поколений, размывание ценностных основ

итрадиционных форм общественной морали; снижение интереса молодежи к отечественной культуре; низкая активность молодежи в решении общенациональных. региональных и местных проблем.

Социологи, занимающиеся проблемами молодежи отмечают, что с 80-х годов происходит «снижение ценностей общественно значимых (приносить пользу обществу, исполнять свой долг перед государством, быть нужным людям и т.д.» (Соколов А.В. Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социологические исследования. 200. № 6).

Если народ имеет то правительство, которое он заслуживает, то народ и правительство имеют дело с той молодежью, которую они сами воспитывают — любое проявление невнимания к молодежным проблемам способно (возвращаясь, подобно бумерангу, с другой стороны в самый непредвиденный момент) создать еще большие проблемы для настоящего и будущего общества.

Литература

1.Бессонов Б.Н., Бирич И.А., Огородников Ю.А. Философские основы образования и воспитания / Под общ. ред. И.А. Бирич. – М.:

МГПУ, 2007. – 70 c.

2.Бессонов Б.Н. Социальные и духовные ценности на рубеже II

иIII тысячелетий. – М.: Норма, 2006. – 319 c.

3.Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993.– C. 27.

123

Роль образования в формировании среднего класса в России

С.В. Ступин

Средний класс — главная стабилизирующая сила социального потенциала страны. Образование — это один из сегментов развития общества. Поэтому сейчас ставится задача идентификации возможностей среднего класса в России. Чем сильнее в государстве средний класс и соответственно среднее и внешнее образование, тем стабильнее общество, а значит государство. Переход образования на широкие экономические рельсы и приведет к развитию данного сектора развития общества и культуры в целом. Современное образование — производное от советского образования и соответствует развитию среднего класса в социалистическомобществе.Ксожалению,этообразованиеимеетплюсы иминусы. И минусов здесь больше, т.к. финансовая составляющая развития общества и государства сейчас значительно больше, чем эта составляющая в Российском образовании. Чтобы подготовить классных рабочих нужны большие затраты, нежели подготовить учителейипреподавателейввузах.Хотярабочийкласс,такжекак

иучителя входят в разряд среднего класса, только рабочие получают среднюю зарплату от 20–50 тысяч рублей, а учителя от 5 до 15 тысяч рублей. А внедрение бизнес-проектов в среднее и высшее образование приведет к лучшему финансированию классных учителей и преподавателей вузов, т.к. на лекции к лучшим будет сложней попасть как на лучший кинофильм или театральную постановку. Учить нужно не много как сейчас, а интересно, чтобы было больше практики у учеников — будущих рабочих и учителей. Развитие бизнеса в школе и в вузах должно также сгруппировать вокруг образования бизнес-элиту из высококлассных учителей — это дань времени. Нам нужны топ-менеджеры ведущих преподавательских и научных компаний, которым небезразлична судьба России.

Диалог сторон, поиска путей развития образования в России

истановление среднего класса позволит объединить учитель-

124

ские сообщества, государство и бизнес в мощный экономический узел. Сейчас в образовании под средним классом подразумевается: низкий средний класс, средний средний класс, высокий средний класс. На мой взгляд, на проблему среднего класса нужно смотреть только с экономической стороны. Уровень образования — это уровень образованности и высокой заработной платы. К сожалению, сегодня в образовании нет экономики. А это живой механизм развития среднего класса — главной базы всего педагогического процесса. И здесь нужно начинать с нижнего среднего класса — это ученики, студенты и учителя. Сейчас многие студенты работают на производствах, где платят от 20 и более тысяч рублей, а преподаватель в вузе получает в 2 раза меньше. Студенты диктуют преподавателям как их нужно учить и, более того, они будут сами тратить свои средства на свое обучение. Заплатить преподавателю по 100 рублей за лекцию, он(она) в итоге получит с 20 студентов 2000 рублей за один учебный урок. У преподавателя 7 уроков в день, умножив это число на 2000 — мы получаем 14 тысяч рублей (получит учитель за один день учебы). Но в образовательный процесс нужно ввести понятие аренды помещения: 1 час аренды в школе стоит 2 тысячи рублей, за 7 часов педагог оплатит 14 тысяч рублей; за пособия педагог так же заплатит 5 тысяч рублей плюс уборка класса 1 тысяча рублей за час. Учитель оплатит уборщице 8 тысяч рублей за один рабочий день. Но чистота в кабинете будет идеальной. Естественно, что учителя захотят больше зарабатывать (по 10 часов в место 7) и будут брать 30 учеников вместо 20. И тогда и доход у учителя повысится с 14 тысяч до 21 тысячи рублей, что и составляет среднюю заработную плату высококлассного учителя, минус пособия и уборка класса и учебники. Теперь возьмем средний средний класс — это педагоги и учителя высшей школы.

Здесь и число часов может быть увеличено и число студентов по максиму и здесь все так же, но уже преподавателю студент платит не 100 рублей за час обучения, а 200 рублей. И соответственно профессора и доценты смогут получить доход от препо-

125

давания и за классность порядка от 28 тысяч рублей до 42 тысяч рублей и наконец к высокому среднему классу можно отнести весь руководящий состав вуза и директора. Которые за своё руководство получают 300 рублей в час, а это организация процесса обучения, аренда залов, преподавания, семинары, симпозиумы, заграничные поездки.

Зарплата руководителей подразделений может составлять с учетом всех работ и исследований в науке и образовании от 50 до 100 тысяч рублей. А для директора вуза или академии от 100 тысяч рублей в месяц. Ученики могут сами финансировать высококлассных учителей с дополнительной зарплатой. Сейчас многие вузы, включая педагогические, ввели платное обучение, это не демократично, и опять приведет к коррупции во всех областях знаний, потому что жесткий тоталитаризм педагогического процесса приводит к обогащению высокого среднего класса и обнищаниюнизкогосреднегоклассаинедаетулучшениязапоминания знаний. Демократизм знаний даст естественным путем — путем оплаты и неоплаты — регулировать образовательный рынок

иего структуры и институты. Сухость современного образовательного языка и его привязанность к теме обучения так же закрепощает образование и не дает развивать весь средний класс в Российском образовании. Платность годовая не помогает образованию как таковому, а улучшает его финансовую составляющую. Этого не должно быть в демократической среде интеллигенции, иначе мы готовим солдат, а не художников от образования. А сама система образования готовит винтиков коррупционной машины самого государства. Система образования в России изжила сама себя давно. Она была создана как догма и прототип политическому режиму: подавляй и властвуй. В современном демократичном обществе такой тип образования подлежит пересмотру. Демократичность образования приведет к совершенству среднего класса

иизменению самой системы знаний и оплаты за них. Лекционное

исамообучение — самые дешевые виды образования, т.к. они не дают полного обзора знаний. А вот совмещение теории и практики на лабораторных занятиях дают больше знаний и готовят

126

профессионалов своего дела. Повсеместное введение лабораторий и лабораторных работ дает более качественное знание. Видео

иCDобучение так же готовят специалистов на заочных видах обучения. А вот использование гипноза увеличит запоминание программ в 2–3 раза. Во сне человек запоминает больше и развивается быстрее, на этом стоит гипноз. Но для него нужны врачи, педагоги, которые в совершенстве владеют техникой внушения. А вообще медицина и педагогика скоро станут слитой специальностью, т.к. знания врача нужны педагогу и наоборот. Улучшение образования связано со здоровьем обучаемых студентов. Обучая

илеча студента, одновременно мы совершенствуем сам процесс обучения. Неподвижность образования приводит к многим заболеваниям: слепота, боли в суставах, позвоночнике, головным болям, гиподинамии — одряхлению мышц. Поэтому подвижность обучения очень важна для развития индивида. А игровая составляющая процесса обучения является еще более важной, чем самообразование. Развиваетсяреакциямышления,скорость чтения, запоминание слов и текстов и т.д. Слияние науки, медицины и образование в единый комплекс знаний вот идея и цель современной науки.

Вобществах, где средний класс является основным творцом экономичного процесса, проводником вертикальной мобильности — есть высокий образовательный уровень и профессионализм, социальная активность, наличие материальных активов, способныхдемпфироватьпоследствияэкономическойнестабильности и помочь пережить период реструктуризации бизнеса и занятости. В этом обществе есть демократизм и иновационность, изобретательство и научные исследования. Это есть лишь слепок советской школы — самой «лучшей» в мире. Новации в мыслях рождают новации в делах. Консерватизм знаний приводит

кконсерватизму мышления. Только создание в России среднего класса — демпфирующего звена между элитой и бедными — позволит создать условия развития экономики и государства, науки

иобразования. средний класс был создан еще в СССР существует он и поныне, но вот его масштаб все время колеблется. В 90-е годы

127

он был вообще ликвидирован, сейчас он вновь создан и развивается, и достиг 22% от классового состава всего общества, 1% составляют богатые и 77% беднейшие слои и маргиналы. Соответственно Богатые получают 1% высшего образования, 22% получают средний класс. А вот бедные не могут получить высшее образование, в силу того, что оно им и ненужно. Средний класс в образовании это главный фундамент всего образования и его материальный стержень.

Литература

1.Скаткин М.Н. О школе будущего. – М.: Знание, 1974. – 199 с.

2.ПоташникМ.М. Управлениекачествомобразования.– М.:Педагогическое общество России. РАО, 2000. – 212 с.

128

Проблемы отклоняющегося поведения подростков (ретроспективный анализ ХХ века – начала ХХI века)

А.В. Карплева

Сейчас в России очень актуальна проблема девиантного поведения подростков. В эту проблему входит безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних, подростковый алкоголизм, табакокурение, преступность несовершеннолетних.

Но все эти проблемы существовали и в начале XX века. Обратимся к опыту работы отечественных воспитательных учреждений.

СтаниславТеофиловичШацкий—выдающийсяпедагог,про- светитель, общественный деятель. С 1905 года он начал создавать развивающие центры для детей и подростков, такие как «Сеттльмент», «Детский труд и отдых» и «Бодрая жизнь». Главное значение деятельности Шацкого заключалось в изучении социальной среды, ее влияния на развитие человека. Он придерживался принципа открытости: взаимосвязи школы и окружающей социальной среды. Шацкий — один из представителей свободного воспитания. Он считал основными элементами развития подростков физическое развитие, материальный труд, игру, искусство, умственную и социальную деятельность. Шацкий поддерживал комплексное обучение, исходя из элементов жизни детей. Наиболее успешно проходило физическое воспитание и труд. Труднее давалось умение анализировать, развивая думать.

В этапы педагогической работы, по мнению Шацкого, входили:

1)знакомство с личным опытом подростка;

2)обратная связь (т.е. учет складывающегося детского контингента и коррекция работы с ним);

3)сообщение подросткам новых знаний, умений, навыков. Включение этих знаний, умений, навыков в жизненный опыт подростка через практику. По мысли Шацкого, изменению социальной среды способствовал социальный труд, пропаганда нового опыта подростками в своих семьях, выпуск и распространение плакатов с новыми знаниями.

129

Важным элементом в развитии учеников Шацкий считал формирование художественного вкуса, художественных способностей, которые должны осуществляться в коллективном художественном творчестве, театральных постановках.

Шацкого поддерживали такие педагоги, как Валентина Шацкая, Александр Зеленко, Луиза Шлегер, Михаил Скаткин, Алексей Фортунатов.

Также важен педагогический опыт Павла Макаренко. Он организовывал и руководил колониями для трудных подростков. Например, такими колониями, как «Колония им. Горького» на Украине, и «Трудовая комунна им. Дзержинского».

Основа воспитательной системы Макаренко заключалась в развитии личности в коллективе. А формирование коллектива происходило через трудовое воспитание. В этом его предшественником был Песталоцци с его трудовой системой.

Для перевоспитания подростков Макаренко в своих колониях использовал принцип «сожженной биографии». Это помогало подросткам нацелиться на устремленность в реальность и в будущее.

Макаренко работал по закону параллельного развития: воздействуя на члена коллектива, происходит развитие коллектива.

Главную силу коллектива он видел в общественном мнении, старался не допускать в своих колониях конформизма, приспособленчества. Макаренко полагал возможным наказания: в случае вреда коллективу наказания вносил товарищеский суд. В его колониях было развито самоуправление. Выборные командиры руководили разновозрастными отрядами.

Лозунг Макаренко был: «Как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему».

ВсвоихколонияхМакаренкоиспользовалтрудовоевоспитание. Внешней организацией колоний были военизация (например, строй, форма, оркестр) и театрализация (устроение праздников). Макаренко вывел закон движения коллектива — коллектив постоянно совершенствуется через новые мероприятия и со-

вместную деятельность.

130