Общество и образование в социальном и политическом пространстве. Сборник научных статей

Основы потребительских знаний

А.В. Махоткин

Как известно, движение потребителей в Западных странах началось в 50-е годы XX века. В Российской Федерации Закон РФ «О защите прав потребителей» был принят в 1992 году.

В1996 году были приняты поправки к нему. В новой редакции Закона появилась специальная статья, конкретизирующая право на потребительское просвещение. С 1996 года реализуется программа «Потребительское образование», целью которой является формирование активного образованного потребителя, знающего свои права и способы их реализации и защиты.

В1997 году Международная конфедерация обществ потребителей совместно с институтом «Открытое общество» разработала первое поколение учебников для старших классов по потребительским знаниям.

В2004 году в издательстве «Вита-Пресс» вышло второе поколение учебников для старших классов — целый методический комплекс. А также пособие для предпрофильной подготовки учащихся 8–9 классов.

Знания по потребительской культуре очень важны и в плане формирования знаний, необходимы в повседневной жизни, и профессиональной деятельности педагога.

Врезультате изменений, происходящих в нашей стране, у нас формируется общество потребления. Человек, не знающий своих потребительских прав, не способен в условиях рынка жить нормальнойжизнью,добиватьсяуваженияокружающих.Ведьпотребитель — главное действующее лицо на рынке товаров и услуг.

Вэкономике существует термин «суверенитет потребителя». Это не просто красивое словосочетание. Оно обозначает, что не покупатель приобретает то, что произвела промышленность, а промышленность вынуждена производить то, и только то, что готов приобрестипотребитель.Именнонашспросдиктуетпредложение (ассортимент товаров). От того, каким будет потребитель, зависит не так уж мало в жизни человека. Необходимо научиться быть

181

цивилизованным потребителем, то есть таким, который сможет разобраться:что,комуи какдиктуетспрос,чем отличаетсяуслуга от товара, как отличить качественный товар от подделки, где получить интересующую информацию, как себя вести в различных ситуациях и куда обращаться за помощью.

Впрофессиональном плане необходимо быть компетентным

вразличных областях знаний. Нынешние школьники могут задать любой вопрос учителю. И если он способен ответить, это усиливает ценность знаний и повышает авторитет учителя среди учеников.

Ксожалению,потребительскоепросвещениевстандартахдля высшей школы отражено плохо. Так, в обязательном минимуме содержания образовательной программы по экономике и по правоведению для высшей школы нет дидактической единицы «Защита прав потребителей». В обязательном минимуме содержания образовательной программы по культурологии для высшей школы нет дидактической единицы « потребительская культура».

Внашем Университете я преподаю курс «Основы потребительских знаний» как элективный (то есть по выбору) около 10 лет. Студентыизучают темы«Ктотакиепотребители», «Источники информации для потребителей. Договор как источник информации», «Определение качества продукции по упаковке, этикетке и штрихкоду», «Деньги, валюта, финансы», «Туристические услуги», «Потребительские свойства отдельных товаров» и другие.

Курс «Основы потребительских знаний» находиться на стыке трех наук: право, экономика, этика. Будучи практикоориентированным, курс требует научить студентов применять полученные знания на практике. Поэтому очень важны не только теоретические занятия, но и практические, ситуационные игры, работа с образцами документов, решение юридических задач. Итоговой проверкой знаний и умений по курсу служит творческая работа, с которой студенты выступают на зачете. Тему, проблему, актуальность творческой работы студенты формулируют сами, а также сами подбирают иллюстративные материалы и различные источники.

182

Реализации государственной политики по защите прав потребителей возможна в двух основных направлениях: формирование потребительской культуры при изучении гуманитарных дисциплин (экономика, право, история, культурология, культура речи и др.); введение в образовательный процесс нового учебного предмета «Основы потребительских знаний».

Овладение потребительской культурой сделает нашу жизнь, несомненно, более комфортной.

183

Новые акценты в преподавании экономических дисциплин как отражение инновационного вектора развития экономики России

О.Ю. Любимцева

Решение задачи реализации стратегии инновационного развития России ляжет на плечи молодого поколения. В их числе

инаши студенты. Их успехи в значительной степени зависят от тех ориентиров, в том числе и экономических ориентиров, которые формируются у них сегодня. В этой связи необходимо еще раз осмыслить то, насколько верно и объективно мы рисуем себе экономику будущего, насколько верные акценты мы расставляем при рассмотрении таких вопросов, как фактор «знание», место

ироль экономической и неэкономической мотивации в инновационной экономике.

Начало третьего тысячелетия можно уверенно характеризовать как период бурных перемен, радикально преобразивших все стороны привычной жизни и динамики общества. Сущность перемен в первую очередь определяется тем обстоятельством, что человеческаяцивилизацияпостепенновходитвпериодпостиндустриального развития. Ещё совсем недавно, пытаясь угадать контуры общественного устройства постиндустриального времени, многие ученые, например, Питирим Сорокин полагали, что новое общество интегрирует в себе лучшие качества существующих на тот период систем — социализма и капитализма.

Для России конец ХХ – начало XXI века оказалось тем рубежом, когда страна резко изменила вектор своего развития, встав на путь рыночных преобразований. Но вначале рыночных реформ, отбросив старое и догматически-застойное, мы «выбросили» и хорошее. Итогом происшедших трансформаций стало то, что Россия двинулась не к постиндустриальному обществу XXI века, а в эпоху «дикого» капитализма, к стихийному рынку, к «волчьим» законам времен первоначального накопления капитала. Однако сегодня страна нашла в себе силы вернуться на правильный путь. И одно из наиболее красноречивых свидетельств

184

этого — ориентация России на стратегию инновационного развития, явно выраженная нынешним руководством страны.

Можно с уверенностью сказать, что воплощать в жизнь такую стратегию предстоит молодому поколению, в том числе и нашим студентам. Их же успехи в реализации такой стратегии зависят от того, насколько успешно мы сумеем их подготовить. В этом важно то, какие ориентиры, в частности экономические ориентиры, мы сумеем им дать. В этой связи хотелось бы обратить внимание на три вопроса: о роли фактора «знание» в постиндустриальную эпоху; об основных чертах постиндустриальной эпохи; о мотивации субъекта рыночной экономики, строящего постиндустриальное общество.

Итак, первый вопрос связан с ключевой ролью, которую в новой постиндустриальной экономике начинает играть фактор «знание». Его значение, прежде всего, экономическое. Развитие экономики становится невозможным без развития и использования этого фактора в полной мере. В этой связи представляется целесообразным в учебных курсах экономики большее внимание уделять вопросам экономики знаний, инновационной деятельности и экономики науки. Необходимо шире обсуждать те новые явления и тенденции, которые возникают при переходе к инновационной схеме развития. Надо более четко и предметно говорить об экономической сущности фактора «знание», как одного из ведущих факторов современного общественного производства. Знание становится важнейшим инструментом достижения жизненного успеха и самореализации.

Необходимо отметить, что сегодня многие студенты недостаточно четко представляют себе, в каких условиях, и, исходя из каких приоритетов, формируется новая инновационная модель экономики России. Контуры такой модели должны отвечать трем основополагающим вызовам нового времени.

1. Цивилизация постепенно входит в новую фазу — фазу постиндустриального (интегрального, ноосферного) общества, когда существенно повышается роль знания как ведущего фактора современного общественного производства.

185

2.Человечество столкнулось с невиданными по масштабу

истепени угрозы проблемами: демографическими, сырьевыми, экологическими.

3.В настоящих условиях существенно обостряются противоречия между конкурирующими хозяйствующими субъектами за сырьевые и энергетические источники, транспортные и транзитные пути, рынки сбыта продукции, и т.п. Противоречия эти выходят и на уровень государств или групп государств. На фоне разговоров о свободной конкуренции можно наблюдать примеры жесткой борьбы между теми или иными промышленно-финансовыми группами с применением самых жестких форм давления, явно «не вписывающихся» в нормы «свободного рынка». Глобализационные явления в некоторой степени усугубляют эту ситуацию, снимая эффективные в прошлом защитные барьеры. Это делает еще более актуальной задачу защиты национальных (и экономических, и политических) интересов России.

Второй вопрос — вопрос об основных чертах постиндустриальной эпохи. Постиндустриальное общество, по мысли многих ученыхэкономистов должносочетать в себе наилучшие черты капитализма и социализма. От социализма, вернее, от социалистическойидеи,необходимо«взять»социальнуюориентированность экономики и систему мотивационных посылов, апеллирующую к более высоким мотивам, нежели мотивы экономической эффективности, прибыльности, окупаемости, понимаемые в упрощённой и вульгаризированной форме через чисто денежное содержание. Вступая в период постиндустриального развития, западные экономики, а соответственно, и западная экономическая наука совершили некоторый «сдвиг», взяв на вооружение положительный опыт своих политически-экономических оппонентов.

Наша российская экономика трансформировалась в соответствии с логикой «хорошо там, где нас нет», на первых порах полностью отказавшись от того положительного, что было наработано в нашей стране за долгие годы. Сегодняшние студенты относятся к поколению, которое уже лишено возможности сравнивать

исопоставлять «старые» и « новые» принципы, исходя из своего

186

жизненногоопыта.Следовательно,необходимодатьимобъективную картину, лишенную налета «аллергии» от недостатков и перегибов прошлого. Необходимо дать им возможность: верно оценить и непредвзято выбрать в качестве своеобразных внутренних ориентиров рациональные составляющие исторического опыта, а в особенности — опыта организации научной и инновационной деятельности, накопленного двумя конкурирующими в прошлом социально–экономическими системами.

Рассматривая вопрос о неэкономической мотивации рационального субъекта рыночной экономики, о её экономической роли и экономическом содержании, интересно проанализировать частный, но весьма показательный и актуальный пример — мотивацию к инновационной деятельности.

Проблема мотивации инновационной деятельности в условияхкапиталистическогохозяйствабылазатронутаещеК.Марксом. Она была экономической. К. Маркс связывал появление нововведений с главной целью капиталиста — выигрывать в конкурентной борьбе за счет снижения издержек и производства избыточной прибавочной стоимости [1].

Принципиально иную трактовку побудительных мотивов инноваций выдвигал Й.А. Шумпетер. В работе «Теория экономического развития», опубликованной в 1911 г., Й.А. Шумпетер, наряду с экономической мотивацией получения дополнительной «предпринимательской» прибыли, выделил и такие мотивы, как желание получить простор и чувство власти, желание борьбы и стремление к успеху, радость творчества [2].

Рассматривая мотивы инновационной деятельности, нам не стоит забывать и о таких конструктивных и созидательных посылах, которые активно применялись в российской экономической практике: патриотизм, высокие моральные принципы, гражданская ответственность инноватора.

В ходе рыночных реформ в России произошла значительная «переоценка ценностей» и спектр побудительных мотивов инновационной деятельности «сместился» в область меркантильных и эгоистических интересов, осознаваемых через категории при-

187

быльность и доходность. И в этом смысле наше общество также совершилошагназад,квременам«дикого»капитализма.Онозначительно отодвинулось назад от «стандартов» постиндустриального общества. Между тем, западные экономисты все чаще начинают вспоминать мысль Аристотеля о том, что «богатство — отнюдь не то благо, которое мы ищем, оно лишь средство достижения чего-то еще. И коль скоро это так, удовольствия, добродетель или почести с большим основанием могут рассматриваться как благо, поскольку их жаждут ради них самих». Все чаще в их работах звучит мнение о том, что экономическая мотивация имеет свои пределы [3]. Эту мысль Чарльз Хенди выразил образно: «… если в вашем доме и так тепло, то от повышения температуры уютнее вам все равно не станет» [4].

Дж.М. Кейнс еще в начале ХХ в. предсказывал: «в будущем экономические проблемы перестанут быть вечным спутником человечества …когда накопление богатств не будет более иметь решающего значения, в системе нравственных ценностей произойдут серьезные изменения…. Мы сможем понять истинную роль денежной мотивации» [5].

Итак, стремясь войти в постиндустриальное общество, мы, тем не менее, используем систему мотиваций, в том числе и мотивации к инновациям, характерные для ранней стадии развития индустриального капиталистического общества. Совершенно понятнов данном случае,чтотакаясистеманачинаетдаватьочевидные сбои во всех сферах деятельности, будь то инновационное развитие, или, скажем, спорт.

Однако именно такая, очевидно устаревшая и порочная мотивационная логика характерна сегодня для многих представителей молодого поколения. Задача преподавателя, и особенно, преподавателя экономики показать студентам верную логическую последовательность: «цель (высокая) – идея – благо», которая, несомненно, продуктивнее существующей в головах у многих логической парадигмы: «деньги как цель любыми средствами». Необходимо чаще вспоминать и напоминать один из основополагающих принципов современного менеджмента: для достижения успеха,

188

втом числе и рыночного успеха необходимо, прежде всего, сформулировать высокую цель. Выбор в качестве цели прибыли или богатства снижает эффективность, в том числе, и эффективность экономическую, поскольку неизбежно ведет к дезориентации, неразборчивости и чрезмерной размытости в выборе средств и инструментов достижения цели.

Мы готовим специалистов, которым предстоит действовать

вновых реалиях, нового, постиндустриального общества. И это означает, что сегодня, при преподавании тех или иных дисциплин, в особенности, дисциплин экономических, необходимо учитывать ориентиры нового общества.

Литература

1.Маркс К. Капитал. Т. 1 // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. в 39 тт. Изд.

второе. − М.: Политиздат, 1960. − Т. 23. − 918 с.

2.Шумпетер Й.А. Теория экономического развития. – М.: Про-

гресс, 1982. − 401 с.

3.Хенди Ч. Алчущий дух за гранью капитализма: поиск цели в современном мире. (Цитируем по работе: Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В.Л. Иноземцева. − М.: Academia, 1999. − 640 с.)

4.Кейнс Дж. Экономические возможности для наших внуков. URL: http://subscribe.ru/archive/invest.bogachi/200705/02111420.html (дата обращения: 15.03.2010)

189

Фантастика и фэнтези — два пути осмысления социальной реальности

В.Н. Твердынин

В последние десятилетия прошлого века научная фантастика благодаря кино, телевидению и информационнокоммуникационным технологиям (ИКТ) превратилась из явления литературно-художественной жизни в более глобальный феномен, отражающий множество разнообразных процессов в жизни современного общества. Это обстоятельство привело к появлению целого ряда социально-философских работ, в которых предпринимаются попытки осмыслить фантастику как особое явление, связанное с множеством аспектов социального развития.

Вчастности, среди крупных публикаций по данной проблематике можно отметить монографию американского философа Марка Роулендса «Философ на краю Вселенной» [1].

Противоречивый и неравномерный характер развития современной техногенной цивилизации привел к тому, что наряду с фантастикой появился другой жанр — фэнтези, который воспринимает и оценивает окружающую реальность с совершенно других позиций, чем фантастика. Оба эти направления связаны с жизнью современного общества и отражают различные стороны социальной жизни, проецируя и преломляя в соответствующих произведениях, как ее реальные явления, так гипотетические ситуации применительно к различным социальным процессам.

Всвою очередь, жизнь общества, происходящие в нём перемены, постоянно стимулируют развитие этих жанров.

Развитие техники и технологии в последние три столетия постоянно расширяет границы возможностей человека. Практически реализованы все фантазии, многократно увеличивавшие эти возможности, отражавшиеся на протяжении всей истории человечества в сказках, мифах и легендах, к настоящему времени оказались реализованы. Достижения науки, воплощенные в реальность, значительно повлияли на все стороны жизни общества, включая и его культуру. Собственно говоря, именно под

190