Общество и образование в социальном и политическом пространстве. Сборник научных статей
.pdfластях, гг. Москва и Санкт-Петербург снизилась доля наиболее высококвалифицированной части кадрового потенциала — работников с высшим профессиональным образованием. Снижение образовательного уровня трудового потенциала этих регионов может стать серьезным фактором негативного воздействия на экономический рост как в среднесрочной, так и в долгосрочной перспективе.
Для осуществления инновационного «рывка» необходимо не увеличение числа регионов — потенциальных доноров инноваций, а восстановление и создание условий для активизации и максимального наращивания инновационного (в первую очередь научного и образовательного) потенциала регионов — лидеров, определяющих инновационный потенциал страны.
Литература
1.Валентей С.Д., Нестеров Л.И. Накопление национального богатства России на фоне общемировых тенденций. – М.: ИЭ РАН, 2000. – 210 с.
2.Кудрин Л.М. Мировой финансовый кризис и его влияние на России. // Вопросы экономики, 2009. – № 1. – С. 28–34.
211
Повышение качества экономической подготовки студентов неэкономических специальностей как фактор повышения конкурентоспособности российской образовательной системы
А.Л. Тарутин
Важнейшим критерием, определяющим конкурентоспособность реальной системы образования является критерий её «современности»(или,скажем«модернизированности»).Российская система образования — это развитая, богатая опытом и историческими традициями, одна из самых больших в мире. Она вполне успешно и эффективно работала в прошлом. Но уже где-то на рубеже 80-х ХХ века она стала постепенно отставать от запросов общества. Это выражалось в первую очередь в несоответствии структуры образования структуре рынка труда. Мы продолжаем выпускать большое число специалистов, не востребованных в экономике. Это означает, что масса людей, которые получают образование в нашей системе, обучается в наших школах, вузах, не говоря уже о профессионально-технических училищах, не находит работу по специальности.
Проблемаэтадостаточносложна,и,преждевсего,всилутого, что любая система образования инерционна. Подобная инерция позволяет «транслировать культуру», наследовать, сохранять вещи, которые с позиций конкретного исторического момента кажутся неактуальными. Только по прошествии достаточного времени мы начинаем понимать их значение. Вместе с тем, всегда необходимо находить правильный баланс между инерцией самой системы образования и тем, что люди хотят сейчас, а также тем, что люди будут хотеть завтра.
Другой исток проблемы — наличие социальной функции образования. Эта функция присуща всем современным системам образования. Она особенно необходима в наших российских условиях, когда, по выражению некоторых аналитиков, «…мы имеем очень жесткоорганизованныйрынок,безкаких-либосоциальныхдемпфе- ров, которые существуют, скажем, в европейских странах. У нас же
212
нетничегопохожегонаразвернутыепрограммыподдержкислабых, бедных. В такого рода рыночных обществах образование представляетсобойедвалинепоследний,оставшийсявраспоряженииобщества, канал социального выравнивания и перемешивания» [1].
В публикациях отмечаются и ряд симптомов проблемы. В нашем образовании сохраняются архаичные элементы, например, чрезмерно раздутые структуры «дешевого» инженерного, а также педагогического и медицинского образования. Речь идет не об элитных учебных заведениях, а о массовых региональных вузах,
вкоторых учится огромное количество наших с вами сограждан — без серьезной надежды на успех.
Если мы посмотрим на профессионально-технические училища и техникумы, то там тоже окажется масса таких несовпадений. Скажем,нашеначальноепрофессиональноеобразованиевмассовомпорядке выпускает людей с третьим профессиональным разрядом. На рынке он не востребован. Это означает, что мы выпускаем людей
в«никуда». Их просто подержали в образовательной системе некоторое время и сделали вид, что они получили полное среднее образование и профессиональную подготовку. Вот они на рынке, где, казалось бы, могут начать зарабатывать. Но рынку они не нужны.
Схожая проблема существует и в системе высшего профессионального образования: кризис перепроизводства, который состоит в том, что выпускают кадры со слишком хорошим образованием. А на рынке они тоже совершенно не востребованы или востребованы совсем не так, как того хотели бы сами молодые специалисты. В то же время социологические опросы и данные мониторинга образования показывают: 88% населения хочет, чтобы их дети получили высшее образование, а на рынке труда доля работников с высшим образованием — порядка 25–30% [1].
Хотя проблема, как отмечалось выше, сложна и многофакторна, она весьма актуальна и нуждается в тех или иных, возможно временных, решениях. Одним из вариантов такого «временного», «частичного» решения является встраивание в систему образования неких элементов, способствующих адаптации выпускников к условиям современного рынка труда, скажем, путем «самозанято-
213
сти»,вовлечениявмалыйбизнес,желательносиспользованиемполученных в том или ином учебном учреждении знаний и навыков.
Отметим, что молодые люди наилучшим образом приспособлены к работе в режиме «самозанятости», они в полной мере располагают юношескими силами и энергией, лишены закостенелости и инертности. Они несут в себе значительный элемент «коммуникативности». Это позволяет им достаточно просто и эффективно создавать мобильные и сплоченные коллективы — готовый костяк малого, а возможно, в будущем, и крупного и серьезного предприятия.
Наиболее подходящей основой для создания подобных адаптирующих элементов, а это и специальные факультативные курсы, своего рода краткие «школы бизнеса», и курсы «по выбору», например, курсы менеджмента, могут стать кафедры экономики. Обязательным условием успешности функционирования таких структурных элементов в педагогических и других неэкономических вузах является высокий профессиональный уровень преподавателей, живой характер изложения материала, практические тренинги и деловые игры. Это означает, что важным в данной ситуации становится активное применение инновационных методов обучения. Положительным, с нашей точки зрения, может быть также привлечение для «обмена опытом» «действующих» бизнесменов и предпринимателей.
Отметим, что достаточно массовое введение в образовательную практику названных элементов в определённой степени способно выполнить и важную социально-экономическую функцию: «подстроить» рынок труда в соответствии с актуальными требованиями сегодняшнего дня. Это способствовало бы повышению востребованности, а значит, и конкурентоспособности российского образования.
Литература
1. Веревкин Л.П., Веревкин О.Л. Повышение конкурентоспособ-
ности российского образования URL: // http://www.bestreferat.ru/referat78829.html (дата обращения 28.11.2009).
214
Школьный музей истории русского языка как фактор формирования духовного мира учащихся
Т.А. Денисова
Современная школа, являясь центром целенаправленного обучения, обеспечивая социализацию детей и молодежи, содействует формированию мировоззрения учащихся, их этнического, национального сознания, основ нравственной культуры школьников, установлению взаимосвязей между культурами.
Создание школьных музеев разнообразной направленности способствует решению как образовательных, так и воспитательных задач. Объединяя учащихся, интересующихся определенной тематикой, современный школьный музей становится своеобразным культурным центром.
Таким культурным центром стал Музей истории русского языка, созданный в 2007 году в ГОУ СОШ № 1238 с углубленным изучениеманглийскогоязыкаг.Москвы.Создателимузея,прежде всего, ставили перед собой задачи воспитания в подрастающем поколении чувства патриотизма, гордости и уважения к прошлому своего народа, приобщения школьников к национальной духовной культуре через изучение истории русского языка. История языка неотделима от истории народа. Он, как зеркало, отражает все этапы развития общества, объединяя разные поколения, ныне живущие и давно ушедшие. Известный языковед Виктор Владимирович Виноградов утверждал: «Мощь и величие русского языка являются неоспоримым свидетельством великих жизненных сил русского народа, его оригинальной и высокой национальной культуры и его великой и славной исторической судьбы». [19]
Русский язык — один из самых распространенных в мире. Более 140 млн. человек считают его родным. О нем восторженно отзывались многие русские писатели, от М. В. Ломоносова до наших современников. И. С. Тургенев писал: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!..».
215
С середины XX века русский язык стал общепризнанным мировым языком, поскольку это один из богатейших языков мира, на котором создана величайшая художественная литература.
Русский язык, является языком межнационального общения. Это государственный язык Российской Федерации, полиэтнического государства, в котором, кроме русских, составляющих 83 % населения, живут более 170 народов. Таким образом, через создание Музея истории русского языка реализуется и программа интернационального воспитания учащихся.
Основная задача музея — формирование целостного представления об этапах развития русского языка. Стенды музея отражают разные периоды его истории — от глубокой древности до наших дней, рассказывают о внутренних и внешних причинах изменения в русском языке, а также о перспективах его эволюции. Познав законы развития языка,можно понять историю и культуру народа, который на протяжении столетий думал, говорил и писал на этом языке.
Постоянная экспозиция в музее находится в процессе формирования. В настоящее время здесь широко представлены труды учёных-лингвистов, книги, изданные в разные исторические периоды: на русском языке, церковнославянском и других славянских языках.
Важной структурной частью экспозиции является многочис- ленноеиразнообразноесобраниесловарей,ведьсловари—этоне только справочники, но и элемент национальной культуры: в слове запечатлены многие стороны народной жизни. Все богатство и разнообразие лексических запасов языка собрано в словарях.
Кроме того, в музее представлены и другие экспонаты, связанные с различными этапами развития письменности: носители информации и письменные принадлежности.
Известно, что язык — душа народа. Но душу народа отражают и предметы бытовой культуры. Поэтому в Музее истории русского языка представлена коллекция изделий, которые были созданы русскими мастерами. Эти изделия показывают богатства культурных традиций России.
216
Вмузее проводятся лекции, учебные занятия, праздники (Международный день родного языка, День славянской письменности и культуры), лингвистические игры, конкурсы, организуются просмотры видеофильмов.
Школьный музей дает возможность приобщиться к истокам русского слова, обратиться к периоду существования праславянского языка, постичь тайны языкового развития, обратившись
кнаучной этимологии, изучив новейшие гипотезы лингвистов, занимающихся исследованием истории русского языка.
Какие проблемы вызывают интерес у современных школьников?
Во-первых, привлекает внимание вопрос о происхождении языка, на который исследователи так и не дали точного ответа. Со второй половины XIX века наступило всеобщее разочарование
впопытках решить проблему происхождения языка. В XX веке лингвисты почти перестали заниматься этим вопросом. Наши ученики в поисках собственных ответов идут по тому пути, по которому шли ученые прошлых эпох. Лингвистическая игра позволяет актуализировать вопрос, рассмотреть различные концепции, высказать аргументы за и против.
Во-вторых, интересны, несомненно, проблемы славянской филологии, изучение которых позволяет по-иному взглянуть на процессы, происходившие в далеком прошлом, и переосмыслить события недавних лет. О.Н. Трубачев отмечал особую значимость двух вопросов: «Если бы меня спросили, какие проблемы из всей обширной науки славянской филологии привлекают меня более всего, я бы назвал две равновеликие проблемы — происхождение славянских языков и народов и возникновение славянской письменности» [19].
Вистории русского языка много загадок. Существует немало версий, касающихся распространения и развития праславянского языка. Не все из них приняты научной общественностью. Но, как известно, самые необычные и удивительные гипотезы впоследствии порою находили подтверждение и занимали место теорий, которые казались прежде неоспоримыми. Поэтому в Музее исто-
217
рии русского языка школьники имеют возможность познакомиться с разными точками зрения на процессы, которые привели к появлению современного русского языка.
Особый интерес вызывает у учащихся проблема возникновения письменности у славян. Ведь славянское письмо — основа нашего культурного самосознания.
Известно, что разновидности первоначального письма существовали у славян задолго до образования связей с Византией. Об этом свидетельствуют многие средневековые авторы. Вид «первоначального докирилловского» письма получил название письма типа «черт и резов», или «славянского рунического» письма (такие надписи найдены на территории современного расселения славян и датируются IV–X вв. н.э.). Лингвистические данные тоже подтверждают существование письменности у славян в докирилловский период. Ведь слова «писать», «читать», «письмо», «книга» являются общими для славянских языков. Следовательно, эти слова и славянская письменность возникли еще до разделения общеславянского языка на три ветви — южную, западную и восточную.
Результаты дешифровки праславянской письменности, полученные Г.С. Гриневичем и изложенные в книге «Праславянская письменность», свидетельствуют: этой письменностью выполнены древнейшие на Земле письменные памятники. Например, критские надписи (20–13 вв. до н. э.), в том числе надписи, исполненные «линейным письмом А», «линейным письмом Б», и надпи си, сделанные на Фестском диске. [2]
Появление современной славянской азбуки связано с именами двух великих людей – Кирилла и Мефодия. Очень быстро — за несколько месяцев — Кирилл и Мефодий перевели на славянский язык основные богослужебные книги. Это объясняется как раз тем, что создавалась азбука не на пустом месте. Славяне, по всей видимости, уже владели высокой письменной культурой.
Учащиеся имеют возможность сопоставить две формы славянского письма: глаголицу (от существительного «глагол», что означает «слово», «речь») и кириллицу (она названа так по имени
218
Кирилла). Долгое время шел спор, какой из двух алфавитов древнее, какой создан Кириллом и Мефодием. Многие современные ученые считают, что славянские просветители создали глаголицу, а их ученики — кириллицу. Независимо от того, кириллицу или глаголицу составили Кирилл и Мефодий, их заслуга как просветителей славян велика. Кирилл и Мефодий канонизированы православной и католической церквами. 863 год — первый год пребывания Кирилла и Мефодия в Моравии — официально, по решению ЮНЕСКО, признан годом создания славянской азбуки. А праздником обновления и просвещения назван день 24 мая — День Кирилла и Мефодия, День славянской письменности и культуры, который ежегодно торжественно отмечается
вряде славянских стран. В этот праздник в Музее истории русского языка проходят различные мероприятия, позволяющие их участникам не только прикоснуться к некоторым загадкам нашей общей истории, но и просто-напросто получить те элементарные сведения, без владения которыми невозможно быть образованным человеком.
Несомненно, внимание к истории славян и славянских языков
внаше время способствует укреплению связей между народами, содействует межкультурной деятельности среди учащихся, воспитанию патриотизма и интернационализма.
Актив музея огромное значение придает борьбе за чистоту языка, против его искажения и засорения. Школьники, гости музея, должны осознать: без хорошего знания родного языка — без уменияправильноговоритьиписать,пользоватьсябольшимзапасом слов — нельзя быть культурным человеком. «Берегите чистоту языка, как святыню! Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас», [10] — эти слова И.С. Тургенева воспринимаются как своеобразное завещание нам, тем, кто сегодня владеет великим богатством, русским языком, но распоряжается им так, словно не осознает, какой бесценный дар получен в наследство от предыдущих поколений.
Современные деятели культуры все чаще и чаще обращают вниманиеобщественностинасостояниенашегоязыка.Стревогой
219
говорил А.И. Солженицын, характеризуя ситуацию, сложившуюся в нашей стране в последние десятилетия: «Это боль наша — состояние нашего языка. Мы скоро просто его лишимся, станем немые. Теперь, когда наш народ находится в духовном провале, особенно молодежь, именно теперь так важно языковым воспитанием сохранить, спасти, дать опору для возрождения нашего национального сознания…» Думается, что языковое воспитание, внимание к проблемам языка, пробуждение интереса к истории русского языка — это одно из направлений деятельности современной школы, которое позволит заполнить духовный вакуум, образовавшийся в нашем обществе.
ВМузее истории русского языка проходят уроки русского языка и литературы, а также факультативы: риторика, основы культуры речи. На занятиях большое внимание уделяется качеству нашей речи, особенности которой отражают духовный портрет ее создателя. Одной из важнейших речевых характеристик является богатство речи. Многих учеников, приходящих в музей, интересует, как достичь совершенства в овладении языком. Ответ мы находим у наших классиков, анализируя литературные тексты, и в трудах тех, кто посвятил свою жизнь изучению русского языка. «Если бы литературный язык оторвался от диалектов, от «почвы», то он, подобно Антею, потерял бы всю свою силу и уподобился бы мертвому языку, каким является теперь латинский язык», — утверждал Л.В. Щерба.
Вкаждой школе России дети изучают русский литературный язык. Его отличительная черта — нормированность, т.е. наличие правил, соблюдать которые обязаны все члены общества. Эти правила закреплены в словарях современного русского языка и грамматических справочниках. Но важно не забывать, что питало и питает наш литературный язык, который сам является «потомком» говоров: в его основе лежат говоры Москвы и окружавших ее деревень. Вспоминаются известные слова Н.В. Гоголя: «…Необыкновенный язык наш есть еще тайна… он беспределен
иможет, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно, почерпая,
содной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского,
220