Формируем умения редактировать текст

Практика показывает, что большая часть школьников совершенно не умеют проверять свои тексты. Они видят эту работу бессмысленной, а некоторые даже отмечают, что у них до проверки всегда меньше ошибок, чем после. Причина кроется в том, что учащиеся создают текст неосознанно, хаотично. При обучении школьников «Видеть» ошибки мы использовали работу по редактированию несовершенных текстов. Кроме того, наглядное пособие «Чудо-дерево» также может помочь учителю сорганизовать детей проверять свой текст по критериям необычного текста. Несоответствие типа и стиля текста выбранной ситуации – ствол дерева сломан, срубили дерево; появилось «лишнее» предложение, не соответствующее теме – сухая ветка, без жителей; большое количество ключевых слов, богатое разнообразие опорных – ветвистое дерево; уместно и целесообразно в соответствии со стилем и типом используются языковые средства - густая крона дерева.

Задание 1. Прочитайте предложения.

Это было зимой. Мать истопила печку и ушла в магазин. Дома остались одни малыши. Маленький Петя открыл печку и сунул туда бумажку. … А на полу были стружки. …Испугались дети, стали кричать. … Он потушил огонь.

- Это текст? (Нет, потому что не понятен полностью смысл.)

- Ребята, как вы считаете, что нужно сделать, чтобы получился текст?

(Необходимо вставить пропущенные предложения.)

- Вставьте в указанные места предложения, пользуясь предложенными вариантами, чтобы получился текст.

Справка: варианты предложений: 1. Собака укусила мальчика. 2. Ярко запылал огонь. 3. Лил сильный дождь. 4. Бумажка загорелась и упала на пол. 5. Мальчики заметили ежика. 6. Прибежал сосед.

- Почему вы вставили сначала четвертый вариант предложений, а не первый?

(Потому, что в предыдущем предложении речь шла о том, как Петя сунул в печку бумажку.)

- Как же связаны между собой эти предложения? Какое слово помогло вам определить вид связи?

(Предложения связаны цепной связью, так как в них используется опорное слово – бумажка.)

(Добавление остальных предложений в текст анализируется аналогично).

Задание 2. Прочитайте сочинение, написанное школьницей. Проследите, все ли предложения соответствуют теме и основной мысли текста.

Лес весной.

С приходом весны природа оживает. Все кругом журчит, звенит, зеленеет. Деревья стоят, словно принцессы. Почки лопнули, и из них показались нежные листочки. Они такие зеленые, такие прекрасные, что на них не налюбуешься. Лучи солнца падают на сосны, и молоденькие листочки сверкают словно изумруд. Все растения тянутся к солнцу. В лесу есть озеро. Вокруг него заросли ив и ольхи. Рядом одиноко стоит сосна. Когда поднимается ветер, она качается, как маятник. Как красив лес весной!

- Определите тему текста. (Лес)

- Определите основную мысль текста.(Как красив лес весной!)

- Все ли предложения, составленные ученицей, отражают тему текста и его основную мысль? Обоснуйте свой ответ.(Нет, не все. Предложения о том, что в лесу есть озеро, вокруг него заросли, а рядом одинокая сосна, которая становится при сильном ветре похожей на маятник, не соответствуют теме сочинения. Озеро и сосна будут в лесу и летом, и осенью, и зимой, и весной. Эти предложения не доказывают, что весной лес красив (основную мысль), значит, они лишние.)

- Перепишите исправленный текст.

Задание 3. Прочитайте предложения.

1. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. 2. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыму. 3. Один раз загорелся дом. 4. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. 5. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашонку нес девочку. 6.Пожарные послали спасательную собаку по кличке Боб. (По Л. Толстому)

- Является ли эта группа предложений текстом? Ответ обоснуйте. (Нет, здесь не связаны предложения по смыслу.)

- Такой текст называется деформированный. Восстановите заданный текст.

- Какое предложение вводит читателя в сюжет текста? Что вам помогло ответить на этот вопрос? (Третье предложение должно быть первым, потому что оно начинается со слов «один раз». С этого предложения и начинается текст.) Таким образом, порядок предложений восстановленного текста следующий: 3,1,4,6,2,5.

Задание 4. Прочитайте путевые заметки, сделанные вашими сверстниками.

1. Разбили мы палатку в Новоподрезково. Рюкзак с яблоками на дерево повесили. В рюкзаке кто-то всю ночь повизгивал. Утром осмотрели рюкзак и не нашли никого не нашли, а яблоки покусаны. И на следующее утро рюкзак на дереве все похрустывал и повизгивал. Мы открыли его – а там белка. Она так увлеклась яблоками, что и рассвета не заметила.

2. Черепаха поселилась в нашей кастрюле и не хотела уходить. Мы привязали к кастрюле веревочку и возили черепаху гулять. Она с нами подружилась. Однажды пошел дождь. Все бросились в палатку, а про черепаху забыли. У нее все личико было мокрое. Когда дождь кончился, мы завернули ее в платок и оставили сушиться. Н взяли с собой. Черепаха обиделась на нас и ушла от нас.

- Измените тексты так, чтобы получились дневниковые записи. Что для этого нужно сделать? (Указать дату, место написания, изменить форму изложения.)

Задание 5. Прочитайте. Все ли в порядке?

Очень странно,

Да к тому же иногда

Берег белый,

Будто мел,

Ни плотины, ни запруд,

Что за пруд?-

В нем горячая вода.

Где ни ступишь-

Всюду мель.

(И не странно!

И не странно!

Потому что это ванна)

(В. Левин)

- Как правильно расположить строчки из стихотворения? Что вам служит подсказкой? (Смысл и рифма)

Задание 6. Прочитайте сочинение, написанное школьницей.

В театре

В воскресенье мы всей семьей ходили в театр. Здание театра было построено очень давно. Сначала мы доехали на автобусе, а потом пересели на трамвай. Мы предъявили билеты и вошли в зал. Зрительный зал был очень красивый. И спектакль мне тоже понравился.

- Все ли предложения соответствуют теме? В чем комичность ситуации? (В трамвае и автобусе тоже нужно предъявлять билеты)

- Как можно расширить этот текст? (Описать здание, зрительный зал и спектакль.)

- Запишите исправленный текст.

1Предложение и ССЦ, как единицы языка также выполняют коммуникативную функцию, так как они одновременно являются и единицами текста.

1Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник/ Отв. Редактор М.И. Панов;сост. М.И. Панов, Л.Е. Тумина. –М. : ООО «Агентство КРПА Олимп», 2005. –С. 833.

1Мы рассматривали в пособии случаи, когда текст может редуцироваться до границ низшего яруса и состоять из предложения. Это пословицы, поговорки, загадки. Однако первоначально с детьми мы рассматриваем существенные признаки текста, явные, а потом постепенно раскрываются его тайны, его необычность и неординарность.

1В зависимости от возможностей детей, от их уровня подготовки по усмотрению учителя можно остановиться на первоначальном варианте темы – ветер.

1Слова такого рода можно с младшими школьниками относить к словам одной тематической группы, хотя словадверца, окошечко, крыльцоуказывают на часть дома, но и в то же время они относятся к словудомиккак к общей теме данной группы слов.

1В методической литературе в последние годы встречается разграничение терминов общение и коммуникация. Общение – это высказывание мыслей, передача впечатлений, обмен информацией без коммуникативной цели – достичь взаимопонимания. Цель же коммуникации – полное понимание участников друг друга, при этом все этапы порождения речи, которые осуществляет продуцент, проходил реципиент при восприятии речи.

1Можно в ряд ключевых слов внести глаголы, однако для начальной школы и именно на материале этого текста считаем достаточным выделить слова, указывающие на главных участников и свидетелей происходившего.

1Тексты жанра «объявление» могут сочетать в себе признаки и публицистического стиля, так как содержат призыв к определенным действиям. Но в силу того, что этот текст создается по матрице, по заданным ключевым моментам, то есть имеет свои реквизиты, в начальной школе мы относим их только к текстам официально-делового стиля.

1Известно, что многие жанры имеют промежуточный характер и в зависимости от ситуации могут реализовываться в разных стилях. Так, в литературоведении дневниковые записи, письма иногда относят к жанрам художественного стиля. В связи с тем, что мы рассматриваем жанровое разнообразие тестов при обучении школьников начальных классов, считаем целесообразным проанализировать особенности дневниковых записок с позиции разговорного стиля, так как при их составлении дети будут выражать свои мысли, свои эмоции, свои чувства, используя при этом оценочную лексику и, конечно же, разговорные слова. Оформление дневников наблюдений, безусловно, ничего общего с разговорным стилем не имеет.

1Напомним, что в случае затруднения в определении типового фрагмента текста, рекомендуем обратиться к приему составления типологических схем.

1Структуру текстов соответствующей типологической принадлежности см. выше.

1Тексты имеют большой потенциал для работы с ними в разных направлениях при изучении различных текстовых понятий, поэтому здесь и далее под звездочкой мы обозначаем задания,которые могут быть реализованы при формировании других умений.

143