3. Границы текста

Текст как лингвистическое явление стал рассматриваться сравнительно недавно – с середины XX века, в методике это понятие начали изучать лишь в 80-90 годы этого же столетия. В настоящее время многие текстовые понятия вызывают дискуссии в среде ученых и интерпретируются по-разному. Обусловлено это, по всей видимости, тем, что текст, как явление сложное, многоаспектное и полифункциональное, одновременно является объектом изучения различных наук: риторики, литературоведения, психологии, социологии, лингвистики, психолингвистики и, конечно же, методики преподавания русского языка. При этом каждая наука рассматривает и актуализирует различные стороны текста.

Риторика, являющаяся одной из наиболее древних наук, представляет собой учение о создании самых различных видов текста с целью необходимого воздействия на аудиторию.

Литературоведение как наука, занимающаяся исследованием жанров, проявляет интерес к типологии текстов как в плане формы, так и в плане содержания. Кроме того, литературоведение изучает прагматическую сторону текста, то есть зависимость смысловой и структурно-композиционной стороны текста от мировоззрения автора.

Психология рассматривает текст с точки зрения изучения механизмов восприятия и понимания.

В рамках социологии текст используется как основа для формирования различных общественных мнений. Используемый метод контент - анализа, основанный на отборе и систематизации множества текстов, рассматриваемых исследователями как единое целое, способствует выявлению социальных тенденций.

Лингвистика определяет текст как уникальную макроединицу, относящуюся одновременно к языковому и речевому уровням.

Психолингвистика изучает текст как продукт речевой деятельности.

В рамках методики обучения русскому языку текст рассматривается как средство и результат обучения.

Гармоничное развитие данных дисциплин обусловливает их взаимопроникновение: достижения исследований из одной сферы науки в другую, и, наоборот, ответы на вопросы, возникшие у ученых одной специальности, находят исследователи другой области знаний. Такая глобальная взаимосвязь ряда дисциплин, изучающих текст, порождает существование различных точек зрения, определяющих сущность текста, и обусловливает многоаспектность изучения этого понятия.

Так, например, в различных учебниках и пособиях для начальной школы представлены неоднозначные интерпретации основных текстовых понятий. Это приводит к отсутствию единообразия в определениях текстовых категорий: в установлении границ текста, в разграничении таких терминов, как опорные/ключевые слова, цепная/параллельная и контактная/дистантная связи.

Что же следует понимать под текстом и как выделить его границы? Обладает ли текст своими единицами или он оперирует единицами языка? Ответы попытаемся найти в лингвистическом обосновании сущности текста, в анализе строения текста и в сравнении его с другими аналогичными коммуникативными единицами.

В связи с многообразием подходов к определению текста, часто под ним понимается и слово, и фраза, и абзац, то есть все, что написано или выражено в произносимой речи.

В лингвистике под текстом понимается «целенаправленное завершенное речевое произведение, состоящее из грамматических структур (предложений), входящих в системные линейные единицы более высокого уровня (сверхфразовые единства), связанное с определенной социальной сферой применения и назначения, обусловленного узусом того или иного речевого жанра, и обладающее известной коммуникативной направленностью». (И.Н. Дымарская –Бабаян)

В методике текстом, как правило, считают несколько предложений, связанных по смыслу.

Однако уже в первом классе младший школьник знакомится с таким речевым произведением, как пословица. «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Нет друга – ищи, а найдешь - береги» - эти и другие пословицы ребенок называет текстом. В 10 классе старшеклассник текстом называет роман Л. Толстого «Война и мир». Понятно, что, данные речевые произведения, которые мы называем общим термином – текст, не идентичны ни по объему, ни по содержанию.

Как же объяснить, что и пословицы, и загадки, и афоризмы, равные одному предложению, наряду с крупнобъемными произведениями называются одинаково - текстом?

Ответ на этот вопрос мы находим в уровневом строении текста. Интересно, что текст, являясь универсальной единицей языка и речи, имеет уровневое строение, аналогично языку. Так же, как и язык, текст насчитывает в своей структуре четыре уровня, яруса. Между единицами ярусов также наблюдаются отношения иерархической подчиненности, то есть единицы нижнего яруса входят в состав единиц последующего яруса и т. д. до высшего уровня. На каждом ярусе функционируют свои единицы, коммуникативные. Хотя по внешнему выражению некоторые единицы текста совпадают с единицами языка, но уподоблять их нельзя, так как они имеют различное назначение. Единицы текста выполняют коммуникативную функцию: подчиняются коммуникативным целям, задачам и соответствуют определенной речевой ситуации, а единицы языка – номинативную или строевую.¹

На первом, низшем, ярусе текста располагаются предложения. Далее на втором ярусе – сложные синтаксические целые (ССЦ). ССЦ – это единица текста, состоящая из нескольких предложений, объединенных одной микротемой. Чаще всего ССЦ равно абзацу, так как каждую новую мысль (микротему) мы начинаем в красной строки. На третьем ярусе - единицы, которые характеризуются относительной законченностью в структурном и смысловом плане: это параграф, раздел, глава, часть. Четвертый, высший ярус составляет текст как речевое произведение, характеризующееся функциональной, смысловой и структурной завершенностью. Строения текста представлено в схеме 2.

Схема 2