Работа по формированию понятия «Типы текста»

При знакомстве младший школьников с типами текста учитель также может использовать прием составления схем.

Например, дается текст.

Бурый медведь – крупный хищник. Его рост достигает двух метров. Весит медведь более трехсот килограммов. Медведь всеядное животное. Кроме мяса, он поедает плоды, ягоды, желуди, коренья. Но особенно сладкоежка любит мед. У косолапого густая шерсть. Она защищает непрошенного гостя от укусов пчел. (По материалам энциклопедии «Животные нашей планеты»)

- Определите тему текста. (Бурый медведь)

- О чем говорится во втором предложении? (О росте медведя.)

- О чем говорится в следующем предложении? (О весе медведя.)

- О чем говорится далее в тексте о медведе? (О том, чем он питается, какая у него шерсть.)

- Следовательно, текст в каждом своем предложении рассказывает нам о медведе. Какой вопрос можно поставить к тексту? (Какой?) Учитель записывает.

- Ответьте, каким вы представляете себе медведя после прочтения текста? (Это крупный хищник, большого роста, всеядный, тяжелый, с густой шерстью, сладкоежка.)

Следовательно, в этом тексте либо широко используются, либо подразумеваются прилагательные. Учитель фиксирует это в схеме.

- Можем ли мы все, о чем говорится в тексте увидеть одновременно, например на фотографии? (Да, это своего рода текст-фотография.) Учитель делает последнюю запись.

Схема 7

какой?

ОПИСАНИЕ прилагательные

Фотография

- Прочитайте следующий текст и сравните его с предыдущим.

Говорят: «Неуклюжий, как медведь!». Это неправда, потому что бурый медведь быстрый, ловкий и очень сильный. Во-первых, он может догнать лося, а если нужно – взберется на дерево. Во-вторых, если медведя ранить или разозлить, он ударом лапы убьет охотника. (По Г. Снегиреву)

- О ком данный текст? Определите тему.

- Что автор хотел сказать о медведе? (Что народная поговорка неверна: о медведе нельзя сказать, что он неуклюжий.)

- Какой вопрос поставим к тексту? (Почему так нельзя сказать о медведе?)

- Что хотел сказать автор читателю? (Обосновать, почему эта поговорка неверна.)

- Какие слова нам подсказывают, что автор логично обосновывает свою точку зрения, рассуждает? (Это слова потому что, во-первых, во-вторых, которые указывают на порядок следования мыслей, в данном случае аргументов.)

- Такие слова называются по-особому: словами-мостиками. Как вы думаете почему?

Далее учитель озвучивает определение текста-рассуждения и предлагает детям коллективно составить схему этого типа текста. (Один ученик работает около доски.)

Схема 8

почему?

обосновывает,

РАССУЖДЕНИЕ рассуждает,

размышляет

слова-мостики

- Прочитайте следующий текст. Определите его тему.

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два веселых медвежонка. Мама осторожно схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. Медвежонок визжал, барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.

Другой медвежонок испугался холодной воды и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – вводу, как первого.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купание. ( В. Бианки)

- Можно ли события текста увидеть одновременно, сфотографировать? (Нет, это кадры одного фильма, но кадры должны последовательно сменять друг друга.)

- Следовательно, какой вопрос, а правильнее сказать какие вопросы, мы можем поставить к тексту такого рода? (Что было сначала, потом, затем и в конце? От предложения к предложению можно поставить вопрос: а потом?)

-Обратите внимание, что в тексте есть слова, отвечающие на вопрос: а потом?, которые указывают на последовательность событий.

Схема 9

Сначала?

Потом?

В конце?

ПОВЕСТВОВАНИЕ

глаголы

кадры фильма

Данные схемы как алгоритмы помогают школьникам разграничить типовые фрагменты текстов.

Кроме того, типологические особенности текстов можно передать в виде образов цветов: ромашки – это тексты описания и рассуждения, так как все предложения текста раскрывают либо тему текста (текст-описание), либо доказывают, обосновывают основную мысль (текст-рассуждение), а колокольчик – это текст-повествование, как цветочки колокольчика располагаются на стебле последовательно, друг за дружкой, так и события в тексте-повествовании разворачиваются постепенно, одно за другим; от предложения к предложению можно поставить вопрос: а потом? (Примеры таких типологических цветов см. в приложении иллюстрации № 5-7)

Для закрепления теоретических знаний о типах текста можно провести дидактическую игру «Узнай меня». Условия игры таковы: класс делится на три команды (деление может проводиться стандартным образом – по рядам), дается задание и отмечается, какая команда быстрее и правильнее с ним справится. Каждая команда имеет право ответить только один раз.

1. Определите тип текста, в котором действия сменяются, как кадры фильма. (Повествование.)

2. Определите тип текста, в котором используются слова: почему – потому, что – поэтому. (Рассуждение.)

3. Определите тип текста, в котором все события можно «сфотографировать». (Описание.)

4. В тексте объясняется какое-то явление. Определите его тип. (Рассуждение.)

5. Текст отвечает на вопросы: что происходит сначала, потом и в конце? Определите его тип. (Повествование.)

6. В тексте автор размышляет о каком-либо предмете. К тексту можно поставить вопрос: почему это так? Определите его тип. (Рассуждение.)

7. Определите тип текста, в котором встречается много глаголов, указывающих на последовательность происходящего. (Повествование.)

8. Какой вопрос можно поставить к тексту, в котором говорится об одновременных признаках предмета? Определите тип текста. (Какой? Описание.)

9. Содержание текста отвечает на вопрос: почему это так? Определите тип текста. (Рассуждение.)