9. Какими способами автор может передать информацию в тексте?

Жизнь многогранна, она порождает множество ситуаций, в которых человек создает тексты. Разнообразие текстов обусловливается не только их стилистической и жанровой дифференциацией, но и их типологической принадлежностью. Если выбор стиля зависит от коммуникативной цели автора – сообщение, воздействие или общение, в соответствии с чем определяется жанр текста, то типологический план, отражающий коммуникативное намерение автора, определяет способ изложения мысли – описание, повествование или рассуждение. Таким образом, стиль, жанр, тип текста – это составляющие, которые порождают бесконечное множество абсолютно непохожих друг на друга текстов. Тексты на одну и ту же тему могут иметь разные основные мысли, могут быть составлены в разных стилях, а если даже и в одном стиле, то в разных жанрах и по-разному, согласно выбранному типу. Важно, на наш взгляд, чтобы младшие школьники «увидели» и осознали, что все богатство жизненных ситуаций может быть передано многокрасочной палитрой различных текстов.

Как мы уже отмечали, типологический план текста определяет способ передачи информации. Выделяют три типовых фрагмента – описание, повествование, рассуждение. Конечно, чем крупнее по объему текст, тем больше вероятности сочетания в нем различных типов изложения материала. Однако и в контаминированных текстах можно выделить общую типовую принадлежность. Например, текст-описания с элементами повествования/рассуждения и т.п.

Каждый тип текста характеризуется своими отличительными особенностями. Так в описании реализуется коммуникативное намерение автора – описать что-либо. К тексту можно поставить вопросы: какой?, какая?, какие?. События изображаются в статике, часто их можно «увидеть» одновременно на одной картине или фотографии. В качестве характерных языковых средств являются не только имена прилагательные, но и глаголы, описывающие, раскрывающие, характеризующие тему текста. Умаление роли глаголов в описательном тексте является методической ошибкой, так как это порождает трудности в разграничении текстов описательного плана и повествовательного. Подчеркнем, что в повествовании глаголы передают динамику событий. Композиция описания включает в себя общее представление о предмете → признаки предмета → авторская оценка, вывод. Однако не в каждом тексте все эти элементы реализуются. При описании текст опирается на своих верных друзей-помощников – опорные и ключевые слова с преобладанием последних. Поэтому в текстах такого рода встречается как параллельный, так и цепной вид связи.

Есть у меня кот – серый в черных пятнышках, как в бусинках. Зовут его Василий Васильевич. Толстый кот. Уши у него круглые. На каждой лапе по пяти кривых когтей. Зубы острые, как иголки. (По Е. Чарушину)

Перед нами пример текста-описания, так как в нем представлено описание кота - темы текста. К тексту можно поставить вопрос: какой? Все признаки кота можно увидеть одновременно. Информационно значимыми являются определения, выраженные прилагательными или сочетанием прилагательных с существительным, которые указывают на признак опорных слов текста– кот, уши, лапа, зубы. Вид связи предложений – цепной. Композиция незавершенная, ограничивается описанием признаков предмета.

В следующем тексте рематически ударными являются глаголы. Однако, несмотря на это, текст будет относиться по типологической принадлежности к описанию, так как все то, о чем говорится, можно передать на одной картине, фотографии. При этом глаголы выражают не последовательность действий одного субъекта/нескольких субъектов, а действия каждого субъекта (в тексте это ключевые слова), которые совершаются одновременно. Иными словами, действия ключевых слов представлены в рамках одной ситуации. Это текст динамического описания.

Папа шагает по улице с дочкой.

Дочка собаку ведет на цепочке.

Держит собака в зубах поводок,

А в поводке выступает щенок.

Так и не смог я, ребята, понять,

Кто же кого из них вывел гулять!

(Э. Успенский).

Ключевые слова в тексте – папа, дочка, собака, щенок – объединены общей темой текста - прогулка. В тексте наблюдается цепная связь при последовательной смене опорных слов. Это пример текста, когда ключевое слово становится опорным, реализуется связь предложений текста на грамматическом уровне.

Таким образом, описание – это текст, в котором описываются предметы, явления, чьи признаки можно увидеть одновременно (сфотографировать). К нему можно поставить вопрос: какой? В тексте-описании используется много прилагательных или глаголов, характеризующих тему текста.

В тексте-повествовании автор повествует о чем-либо, рассказывает об увиденном, услышанном. К тексту можно поставить вопросы:что происходило сначала?, потом?, затем?,в конце концов?. Как уже отмечалось, передача событий и явлений действительности осуществляется в динамике, поэтому информационно значимыми являются глаголы – ремы предложений, которые выражают последовательность действий, событий. Композиция текста состоит из завязки → развития действия → кульминации → развязки. Текст–повествование при объединении предложений в единое целое оперирует, главным образом, опорными словами, которые информируют о цепной связи.

В огороде напали на капусту гусеницы. Маша стала собирать вредителей в банку.

Вдруг она видит: идет Виталик и несет корзину, а в корзине цыплята.

Выпустил их мальчик на грядки. Молодые петушки и курочки начали клевать гусениц. Быстро очистили цыплята капусту от гусениц. (По В. Чаплиной)

В данном тексте несколько главных субъектов, которые являются ключевыми словами – гусеницы, Маша, Виталик, цыплята. Глаголы, относящиеся к ключевым словам, передаются динамику событий текста: (что было сначала?) гусеницы напали, (а потом?) Маша стала собирать вредителей, (а затем?) Маша видит Виталика, который несет корзину с цыплятами, (а потом?) мальчик выпустил цыплят, (а затем?) петушки и курочки начали клевать гусениц (и в конце концов?) очистили капусту от гусениц. Каждое предложение в тексте– это своего рода кадр одного фильма. При прочтении текста кадры сменяют друг друга, поэтому события нельзя увидеть одновременно, как это часто бывает в описании. Тексту свойственна цепная связь предложений, так как каждое ключевое слово замещается опорными словами: гусеницы – вредители, гусениц от гусениц; Маша – она; Виталик – мальчик; цыплята – петушки и курочки, цыплята. Композиция текста также соответствует повествованию: первое предложение - завязка (В огороде напали на капусту гусеницы.) Далее идет развитие действия. Кульминация выражена в предпоследнем предложении. (Молодые петушки и курочки начали клевать гусениц.) И в последнем предложении - развязка. (Быстро очистили цыплята капусту от гусениц.)

Таким образом, младшие школьники осваивают следующую дефиницию текста-повествования.

Повествование – это текст, в котором говорится о последовательных событиях и действиях. К нему можно поставить вопросы: что происходит сначала, потом, затем и в конце? В тексте-повествовании используется много глаголов, выражающих последовательную смену событий.

В рассуждении автор реализует коммуникативное намерение высказать рассуждение по какой-либо проблеме. К тексту можно поставить вопрос: почему? Этот тип текста всегда направлен на доказательство чего-либо. Доказать – это значит обосновать содержательную сторону текста. Следовательно, действительность в тексте-рассуждении представлена в причинно-следственных связях. Характерными языковыми средствами являются так называемые слова-мостики, которые соединяют единицы текста в единое смысловое целое - во-первых, во-вторых, в-третьих, следовательно, значит, может (быть), поэтому, потому что, если…то, и др. Композиция текста состоит из тезиса → доказательства →вывода. В рассуждении ведущую роль играют синтаксические средства связи. Они могут выражать как цепную, так и параллельную связь предложений.

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

Ведь до поздней осени

Он стоит зеленый.

Значит, дуб выносливый,

Значит, закаленный.

(И. Токмакова)

Данный текст, несомненно, является текстом-рассуждением. К нему можно поставить вопрос: почему дуб не боится дождя и холода? Ответ мы найдет в конце текста (потому что он выносливый и закаленный). Таким образом, в первом предложении сформулирован тезис ( Дуб дождя и ветра/Вовсе не боится.) Далее приводятся аргументы: первый выражен косвенно в виде риторического вопроса, второй эксплицидно (Ведь до поздней осени/Он стоит зеленый.) В заключение автор высказывает предполагаемый вывод (Значит, дуб выносливый,/Значит, закаленный.) В тексте используются слова-мостики, характерные рассуждению – значит, частица ведь в значении союза причины так как, что обеспечивает раскрытие в тексте причинно-следственных связей. Предложения связаны цепной связью, так как имеют место опорные слова – дуб, дубу, он, дуб.

Таким образом, рассуждение – это текст, в котором говорится о причинах явлений и событий. К нему можно поставить вопрос: почему? В тексте-рассуждении используются слова-мостики: потому, что; поэтому; следовательно; значит; может (быть); если…то.

Изучение младшими школьниками отличительных признаков каждого типа текста поможет им самостоятельно и обоснованно определять типовые фрагменты в текстах-образцах. Научить этому можно с помощью типовых схем. (Интересно, что, как показывает практика, этот прием «работает» и в среднем звене, и даже в старшем при подготовке учащихся к написанию ЕГЭ.) Для составления схемы необходимо определить тему, основную мысль текста и выделить ключевые слова. Если ключевые слова раскрывают тему (реже основную мысль) - то это текст-описание.

Лисица обыкновенная, еще ее называют красной, живет у нас всюду. Летом и зимой выходит лисица в поле «мышковать», то есть мышей ловить. Мыши да полевки – главная пища у лисы.

Самые близкие родичи лис – волки, шакалы и собаки. Но от них лисицы отличаются тем, что никогда они стаями не живут и не охотятся, а все в одиночку. Этим они на кошек похожи. И зрачок глаза у них, как у кошек, продолговатый. ( По И. Акимушкину)

При определении типа данного текста мы нередко слышим ответ, что это повествование, так как текст можно назвать рассказом. Налицо грубейшая ошибка в смешении речевого жанра и коммуникативного намерения автора. Что автор хотел сообщить? Он хотел описать красную лисицу. Каждое предложение раскрывает особенности этого животного. От предложения к предложению, как предполагает повествование, нельзя поставить вопрос: что было потом?

Иногда этот текст относят к рассуждению, считая, что во втором абзаце приводятся рассуждения автора, чем лисица отличается от волков, шакалов и собак и чем она похожа на кошек. Однако заметим, что автор не размышляет, а констатирует научные факты, которые также раскрывают, описывают отличительные особенности лисицы обыкновенной.

Создаем типологическую схему. Итак, тема – лисица обыкновенная. Читаем первое предложение, отвечаем на вопрос: о чем в нем говорится? Ответ – о местах обитания лисицы обыкновенной. Читаем далее и отвечаем на тот же вопрос, а ответ фиксируем. Вот что мы получим в конечном итоге.

Схема 1

ЛИСИЦА места обитания

пища

ОБЫКНОВЕННАЯ отличие от сородичей

сходство с кошками

Значит, в данном тексте каждое предложение раскрывает тему. Это текст-описание. Кроме того, при описании предложения можно поменять местами, не нарушая общего смыслового плана текста.

Если же ключевые слова доказывают, обосновывают основную мысль, идею, то это текст-рассуждение.

Отчего у бабушки

Заболело сердце?

Может, мне не следует

За столом вертеться?

Может быть, волнуется

Бабушка, когда я

Во дворе с мальчишками

Допоздна играю?

Трудно, может, бабушке

Стало мыть посуду?

Нет, сердить я бабушку

Никогда не буду!... (А. Стариков)

Тип этого текста младшие школьники определяют безошибочно, так как налицо явные признаки рассуждения: наличием вопроса: Отчего? И слов-мостиков может, может быть. Все последующие предложения выражают предположение по поводу ключевого вопроса – Отчего у бабушки / Заболело сердце?

При определении типового фрагмента речи следующего текста учащиеся испытывают затруднения. Обусловлено это отсутствие слов-мостиков, однако они подразумеваются контекстом.

Животным носы помогают жить. Ими они чувствуют запахи еды и своих врагов. Дятел носом долбит деревья и вытаскивает насекомых. Рыба-меч страшным носом протыкает рыб. Свинья носом роет землю, отыскивает корешки. Своим носом-иголочкой комар сосет кровь. Попугай цепляется за ветки своим крючковатым клювом. (По Г. Юдину)

При построении типовой схемы данного текста младшие школьники отмечают, что все предложения, начиная со второго, подтверждают основную мысль, выраженную в первом предложении. (Животным носы помогают жить.). Каждое предложение содержит ответ на вопрос: как именно помогают жить?

Схема 2

НОСЫчувствуют запахи еды и врагов

дятел вытаскивает насекомых

ПОМОГАЮТ ЖИТЬ рыба-меч протыкает рыб

свинья отыскивает корешки

ЖИВОТНЫМ комар сосет кровь

попугай цепляется за ветки

В тексте-повествовании в основном используются опорные слова,относящиеся к теме текста, а информационно ударными являются глаголы, действия которых разворачиваются последовательно. От предложения к предложению можно задавать вопрос: что произошло потом?

Жил-был маленький леопард. Пошел он на реку погулять по песочку. Напился воды и увидел антилопу. Они пили воду вместе, вместе вышли на берег и стали играть на песке. Наигрались досыта и расстались.

На другой день они снова встретились у реки и играли на песке, и совсем подружились. (Африканская сказка)

При раскрытии темы текста маленький леопард младшие школьник отмечают, что текст можно представить в виде последовательно сменяющихся кадров диафильма. Семантический план текста предполагает серию вопросов: что было сначала, потом, далее и в завершении? Иными словами, от предложения к предложению можно поставить вопрос: а потом?

Схема 3

пошел на реку

напился воды

МАЛЕНЬКИЙ увидел антилопу

пили воду вместе

вышли на берег

ЛЕОПАРД стали играть

расстались

снова встретились

Следовательно, при повествовании ключевым словом также является тема, однако предложения не равнозначно относятся к ней, как в описании, а сохраняют строгий порядок следования.

Общий характер строения типологических моделей текстов различных видов передадим следующим образом.

Модель текста-описания	Модель текста-рассуждения	Модель текста-повествования

Схемы позволяют наглядно сравнить тексты разных типов, что способствует быстрому и осознанному формированию у младших школьников аналитических умений определять авторский способ передачи информации, а впоследствии грамотно реализовывать свое коммуникативное намерение в собственных текстах.