Основы текстопостроения

Таблица №7

Текст
в е р т и к а л ь н а я	Языковые средства, соответствующие типу текста	Тип текста		Языковые средства, соответствующие типу текста	О р и е н т и р о в к а	П л а н и р о в а н и е
	Ключевые слова	Основная мысль		Ключевые слова
		Жанр
	Стилистические языковые средства	Стиль		Стилистические языковые средства
	Опорные слова (Слова-связки)	Тема		Опорные слова (слова-связки)
		Ситуа-ция
ось	г о р и з о н т а л ь н а я
Р е а л и з а ц и я			К о н т р о л ь

Таким образом, процесс создания текста соответствует этапам речевой деятельности и разворачивается как в глубину (вспомним глубинную структуру текста) по вертикали, так и в ширину (поверхностная структура текста) по горизонтали.

В соответствии с этим мы составили памятку-алгоритм «Я создаю текст», которая была апробирована в начальной школе и дала положительные результаты. В памятке выделяются три больших блока: «Обдумываю», «Создаю», «Проверяю», которые соотносятся с этапами речевой деятельности: первый блок – с ориентировкой и планированием (вертикальной осью текста), второй – с реализацией и третий блок – с этапом контроля (горизонтальной осью текста).

Алгоритм-памятка

«Я создаю текст»

ОБДУМЫВАЮ

• сложившуюся ситуацию общения

(оцениваются участники коммуникации, место, время),

• тему текста,

• стиль будущего текста,

• жанр текста,

• основную мысль,

• тип текста

СОЗДАЮ

Подбираем

Стилистически окрашенные слова

Ключевые слова

Слова, соответствующие

типу текста

опорные слова

тер-мины

выразит. средства

глаголы

слова-мостики

прил./

эпит.

ПРОВЕРЯЮ

ПРОВЕРЯЮ

• понятен ли текст адресату,

• раскрыта ли тема текста и основная мысль,

• нет ли «лишних» предложений,

• не нарушена ли последовательность расположения

ключевых слов,

• правильно ли используются опорные слова (слова-связки),

• соответствуют ли использованные слова выбранному стилю,

• соответствуют ли использованные слова выбранному типу,

• соответствует ли структура текста выбранному типу

Рассмотрим, как работает этот алгоритм на практике.

Например, учитель моделирует ситуацию: вам очень хотелось иметь котенка и вдруг вы его получаете в качестве подарка в День своего рождения. Вы, безусловно, хотите поделиться этим неожиданным, но приятным для вас событием с ребятами.

Из ситуации вытекает тема текста – например, мой котенок или долгожданный подарок и т.п.

Далее младший школьник определяет цель создания текста – сообщить, воздействовать или пообщаться. (Например, сообщить одноклассникам о подарке и воздействовать на их эмоциональную сферу – стиль текста будет художественным). Выяснив тему будущего текста, его стилистическую принадлежность, младший школьник определяет коммуникативную задачу – жанр текста (сказка, или рассказ,или стихотворение).

Далее формулирует основную мысль. (Например, с моим Пушистиком вчера произошел необычный случай, или самый дорогой в мире подарок, или что за чудо мой Малыш и т.п.)

Из сформулированной основной мысли определяется коммуникативное намерение, тип текста. (Например, описать котенка – текст-описание; рассказать об интересном приключении, которое произошло с «подарком» - текст-повествование; объяснить, почему этот подарок самый дорогой – текст-рассуждение.)

Далее младшие школьники определяют структуру текста в соответствии с выбранной типологической принадлежностью текста.¹

Следующие шаги направлены на конкретную реализацию задуманного, школьники создают текст: отбирают ключевые и опорные слова, стилистические окрашенные слова и слова, соответствующие выбранному типу текста, что в целом определяет объем текста, его языковое и грамматическое оформление. Ключевыми словами могут быть следующие: день рождения, долгожданный подарок - котенок, аквариум, рыбки, стол, горький опыт. Примером опорных слов (слов-связок) может послужить такой ряд слов: долгожданный подарок, котенок, он, очаровательный малыш, у него, Пушистик. Так как в качестве примера рассматривается текст художественного стиля, то используются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Пушистик), перифразы (очаровательный малыш, долгожданный подарок) и другие средства выразительности. Тип текста также обусловливает использование характерных языковых средств. Если текст-описание, то, как правило, используется много образных прилагательных или наречий – эпитетов (пушистый комочек, мягкая шерстка, изумрудные глаза, нежно прижимался, преданно смотрел и т.п.); если текст-повествование – глаголов, передающих динамику действия (открыл дверь, увидел, прыгнул, начал лизать, налил молоко, услышал стук, забился под ковать и т.д.); если текст-рассуждение – слова-мостики: потому что – поэтому, если…то, может быть, во-первых – во-вторых – наконец и др.

Создав текст, школьники проверяют не только орфографически, пунктуационно и грамматически грамотное оформление, но и коммуникативную целесообразность, соблюдение текстовых норм, то есть реализуют третий блок алгоритма создания текста – блок «Проверяю».

Формирование у младших школьников умения создавать текст - процесс творческий, длительный и трудоемкий. Он должен, на наш взгляд, осуществляться с учетом основ текстопостроения, что отвечает современным требованиям школы – формирование и развитие языковой личности в свете коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку.