Виды средств связи предложений в тексте

СЕМАНТИЧЕСКИЕ	ГРАММАТИЧЕСКИЕ	ЛОГИЧЕСКИЕ
- лексический повтор, - однокоренные слова, - личные местоимения, - синонимы, - антонимы, - слова родо-видового значения, - метафора, - метонимия, - перифраза, - слова одной тематической группы	- соотношение видо-временных форм глаголов-сказуемых, - указательные местоимения, - местоименные наречия места и времени, - сложные предлоги, - союзы, - частицы, - вводные слова, - анафора, - синтаксический параллелизм, - порядок слов	- последовательность в передаче информации, - вводные слова, указывающие на порядок следования мыслей, - слова и сочетания, обеспечивающие логическую связь между предложениями, - обобщающие слова и сочетания

В начальной школе в основном работа ведется с семантическими средствами связи, а именно с такими, как лексический повтор, однокоренные слова, синонимы, местоимения, слова родо-видового значения. Эти средства связи и называем мы опорными словами. Однако другие средства связи также важны для осуществления логичности и последовательности изложения мысли, поэтому их изучение, на наш взгляд, необходимо, а их глубина и объем должны самостоятельно определяться учителем в зависимости от уровня класса.

Таким образом, в тексте, как правило, реализуются различные средства связи, определяющие не один вид связи, а их комбинации. Это обеспечивает «сплоченность», или даже «сплетенность», языковых элементов в текстовой ткани, что мотивирует внутреннюю организацию текста, его цельность в смысловом плане.

Введение понятия «Ключевые слова»

При введении понятия «ключевые слова» учитель может предложить младшим школьникам вспомнить известные детские сказки по набору ключевых слов.

Учитель. Определите, о какой сказке идет речь?

1. Посадил, репка, дед, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка, вытянули.

2. Курочка, яичко, дед, бабка, мышка.

3. Пирожки, Красная Шапочка, бабушка, волк, дровосеки.

- Можно ли по этим словам восстановить тексты сказок? ( Да, это своего рода ключики к пониманию основного содержания текста, той информации, которая непосредственно воспринимается при прочтении текста.)

- Еще раз произнесите слова любой группы. Подумай, похожи ли они между собой, одно и то же ли они обозначают? ( Нет)

Учитель. Таким образом, основное содержание текста можно понять, если найти в нем специальные слова-ключики. Это верные друзья-помощники текста. Внешне они не похожи друг на друга, звучат по-разному, да и обозначают разные предметы и явления, однако в каждом конкретном случае они объединяются для выражения темы текста, того, что желает рассказать нам автор. Например, слова лес, лисички, опушка, пень, трава могут объединяться в тексте одной общей темой – летом в лесу или грибное место и т.д. Но можем ли мы сказать, что они обозначают одно и то же? Нет, ведь лисичка - это не опушка, тем более не трава и, конечно же не пень.

Сделаем важный вывод: ключевые слова вне текста между собой не связаны. Автор отбирает их по своему усмотрению в зависимости от замысла и темы. (Учитель демонстрирует иллюстрацию № 2: приложение ) Посмотрите на иллюстрацию. Текст опирается на своих друзей-помощников- ключевые слова, которые не похожи друг на друга: это разные мальчики, разного возраста, которые и одеты-то по-разному. Однако они держатся за ручки, объединяя по смыслу предложения в тексте и раскрывая тем самым общую тему текста. Обратите внимание: на иллюстрации изображены только мальчики, символизирующие общую тему текста.