4. Признаки текста

Из определения текста следует, что наряду с завершенностью и членимостью к основным признакам текста относятся цельность и связность.

Связность объединяет компоненты текста в единое целое. Цельность позволяет воспринимать текст, состоящий из ряда элементов и совокупности отношений между ними, как законченное речевое произведение, имеющее начало и конец. Следовательно, эти признаки обусловливают друг друга: связность обеспечивает цельность, а цельность, в свою очередь, основывается на связности.

Будучи свойствами, предполагающими друг друга, цельность и связность выражаются в таких текстовых понятиях, как тема и основная мысль текста.

Слово «тема» произошло от греч. thema, что в переводе означает то, что положено в основу данного произведения. Исходное определение темы текста дает Г. Гольденберг: «Тема (о чем говорится) является единством значений отдельных элементов произведений». В энциклопедическом словаре под темой понимается предмет описания, изображения, исследования, разговора и т.д. Современные ученые под темой рассматривают некое ядро текста, выражающее содержание текста в обобщенном, свернутом виде. Г. Гольденберг обратил внимание на словесную формулировку темы: в ней не употребляется глагол. В основном это имя существительное, часто сочетающееся с именем прилагательным или другой частью речи, выполняющей функцию определения. Таким образом, тема текста называет предмет речи, но не раскрывает его.

Следовательно, в начальной школе под темой (о чем говорится) понимается предмет речи, который мы называем, но при этом не рассказываем о нем.

Нередко младшие школьники, да и старшеклассники, ошибаются в разграничении темы и основной мысли, а именно под темой понимают основную мысль, а под основной мыслью - проблему текста. Несомненно, тема и основная мысль – текстовые понятия взаимосвязанные, они выражают цельность и обеспечивают связность, однако между ними есть различие. Основная (главная) мысль – это основа текста, она проходит красной нитью через весь текст и является смысловым стержнем, организующим все содержание. Основная мысль соотносится с темой и обычно конкретизирует ее. Следовательно, тема текста называет предмет речи, это существительное или сочетание существительного с другой частью речи, выполняющей функцию определения. Основная мысль выражает то главное, что хотел сказать автор о предмете речи. В словесной формулировке основной мысли присутствуют глаголы, которые в сочетании с именем существительным образуют предикативную основу.

Сравним два текста.

1. Тихо в осеннем лесу. Шелестит под ногами опавшая сухая листва. Кое-где краснеет шляпка позднего подосиновика. Только просвистит рябчик, прокричат высоко в небе пролетающие косяком журавли. И слова тихо. ( По И. Соколову-Микитову)

2. Красив и печален русский лес в ранние осенние дни! Медленно кружась в воздухе, падают и падают с берез легкие, невесомые, желтые листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити паутины. Еще цветут поздние осенние цветы. (По И. Соколову-Микитову)

Эти тексты на одну и ту же тему – осенний лес, однако основные мысли различны. В первом тексте - это тихо в осеннем лесу, а во втором - красив и печален русский лес в ранние осенние дни.

Основная мысль – это своего рода главный тезис текста. Выражается основная мысль чаще всего в начальном или конечном предложениях.

Хороша, радостна, весела весна в лесу! Звонко поют птицы, звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки. Теплый ветер пробегает в высоких вершинах. (И. Соколов-Микитов)

Тема данного текста – весна. Основная мысль выражена в первом предложении – это то главное, что мы узнаем о весне, что нам о ней хотел сказать автор - хороша, радостна, весела весна в лесу.

Словно пух, летят с небес

Крошки нежные – снежинки,

Покрывая поле, лес,

Горы, долы и ложбинки…

Как причудлив их узор,

Как красив из них ковер!

(А. Федоров)

Тема этого текста – снежинки. Основная мысль выражена в последнем предложении - как красив из них ковер.

Иногда главное предложение с основной мыслью находится в середине текста.

Барбоска – небольшой песик из породы дворняжек, рыжий с белыми пятнами, на коротких раскоряченных ножках. Его длинные мягкие уши смешно болтались. Барбоска был доброго нрава и отлично ладил со всеми… С кошками он не водился, но и не враждовал. А если и встретит гордец где-нибудь на узенькой дорожке взъерошенного от страха мышелова, то мирно, как ни в чем не бывало, пройдет мимо. Рыжий пес на кривых лапах отлично понимал, что он в сто раз умнее любой кошки, поэтому считал ниже своего достоинства ссориться с ними. (А. Поцюс)

В этом тексте тема – Барбоска, основная мысль - Барбоска был доброго нрава и отлично ладил со всеми.

Методически целесообразно, на наш взгляд, в начальной школе учить детей не формулировать, а находить основную мысль в тексте, то есть находить главное предложение. Главным предложением является то, в котором содержится мораль текста, то самое основное, что мы узнаем о теме текста. Однако подчеркнем, чем крупнее по объему произведение, тем сложнее и многограннее план содержания, а значит, тем труднее найти то единственное главное предложение, ради которого создан текст. И в этом случае основную мысль необходимо будет сформулировать.

Следовательно, для младших школьников приемлемо, на наш взгляд, следующее определение: основная мысль - это то главное, что мы узнаем о теме текста, это то, ради чего написан текст.

Найдя главное предложение в тексте, то есть, определив основную мысль, учащиеся могут успешно сформулировать проблему текста.

Родная земля – место, где родился. Это все знают. А как дорога земля, знают лишь те, кто бывал вдали от нее…

Человек неудержимо стремится на Родину из чужого края. В чужом краю яблоки в два кулака, а на родной земле, может, только морошка растет, но земля-то родная! И лучше ее для человека нет. (По А. Митяеву)

В этом тексте тема – родная земля. Основная мысль выражена в последнем предложении – лучше ее (родной земли) для человека нет. Основная мысль помогает сформулировать проблему текста: Родина – это то дорогое, что есть у человека. Каждый человек является частью той земли, где он родился, частью своей Родины. Поэтому где бы мы ни был, что бы нас ни окружало, какая-то необъяснимая сила влечет к родным просторам. Это зов Родины, она, как любящая мать, зовет своего дитя и ждет его. Именно там, в «объятиях матери», в родном краю, как и в родной семье, человеку спокойно и уютно, он находится в полной гармонии с самим собой и с окружающим миром, образуя тем самым единое целое.

В школе при работе с текстом, на наш взгляд, недостаточно внимания уделяется вопросу по разграничению темы, основной мысли текста и проблемы текста. Даже выпускник школы при написании сочинения части С ЕГЭ часто испытывает затруднения в определении проблемы заданного текста. Причина кроется в непродуктивно построенной работе с текстом, начиная с начального звена обучения, когда перед младшим школьником, как мы уже подчеркивали, ставится задача не найти, а сформулировать основную мысль текста. Без специального обучения ребенку это сделать очень тяжело. Поэтому целесообразно, во-первых, не уподоблять основную мысль проблеме текста. Во-вторых, соблюдая дидактический принцип нарастающей степени сложности, первоначально научить определять тему – предмет речи, далее находить главное в смысловом плане предложение, которое конкретизирует тему текста и тем самым выражает основную мысль, и лишь потом начать работу по формированию умения формулировать проблему текста, отталкиваясь от основной мысли.

Учитывая положительный опыт работы О.В. Соболевой с пословицами в начальной школе, отметим, что пословица – это текст, редуцированный до единиц нижнего уровня – предложения, и именно в этом единственном, а значит, уже главном предложении изначально выражена основная мысль. Пословица - благодатный материал и своего рода отправная точка для обучения младших школьников формулировать проблему текста. Например, если в тексте сочинения ребенка основная мысль выражена в пословице «Без друга в жизни туго», то проблема текста заключается в необходимости любому человеку иметь друзей, так как истинный друг – это близкий тебе человек, который рядом с тобой и в горе, и в радости. Без друга жить одиноко, и даже солнечный день теряет свои краски.

Несомненно, работа с пословицами направлена в перспективу дальнейшего обучения детей анализировать более сложные тексты и определять их основную мысль и проблему. Тем самым, мы и развивая их речь, обучая мыслить глубоко, учим считывать не только фактуальную информацию, которая явно выражается в тексте, но и концептуальную, позволяющую понять позицию автора.