Билет 36. Структура педагогической деятельности.

ПД – это профессиональная активность, направленная на создание условий для эффективного усвоения СКО и развития учащихся в ходе этого усвоения.

Структура ПД:

По митиной и Макаровой (психологическая школа Выготского):

1. Ориентировочный компонент – определение целей (ориентация на развитие; ориентация на ЗУНы) и задач обучения.

2. Исполнительский компонент – система средств, приемов, способов и т.д. решения поставленных задач в зависимости от поставленных целей.

*при их выборе учитель д.б. ориентирован на:

–ученика как центральную фигуру пед. процесса: на стимулирование нравственного, эмоционального, интеллектуального развития. В основе этого лежит ориентация на развитие активности и самостоятельности учащихся.

–на отработку и переработку содержания уч. материала, подбор вспомогательного, иллюстративного, информационного материала.

–на выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учащимися и учащихся др. с др.

3. Результативный компонент – анализ и оценка пед. действий учителя (сравнительный анализ запланированного и достигнутого в деятельности учащихся). Этот компонент направлен на осознание и коррекцию учителем своего труда.

*если рассматривать деятельность учителя в более широком плане, то к этим компонентам можно добавить еще два:

4. Внеклассная работа.

+ Подготовительный компонент.

По Кузьминой (3 деятельности):

1. Конструктивная деятельность – это деятельность по отбору содержания, по планированию своих действий на уроках/занятиях, и по планированию того, чем будет заниматься учащийся.

* Не мастера – перечисление, как бы чего не упустить.

Мастера – доступный язык, интерес (в т.ч. свой).

2. Организаторская деятельность – организация процесса передачи СКО и т.п.

3. Коммуникативная деятельность – взаимодействие с учениками, передача СКО и т.д.

––––––––––––––––––––––––

Выделяют 2 системы действий учителя:

1. Система носителя.

2. Система содействия развитию.

Билет 34.

Социальная группа, коллектив и развитие личности.

В отечественной педагогике и психологии была предложена концепция воспитания через коллектив и через усвоение общественно значимой деятельности в коллективе.

Личность (по Марксу) – совокупность общественных отношений.

по Леонтьеву (который принял одну из концепций Выготского).

Основной труд «Деятельность. Сознание. Личность».

Развитие личности: ДСЛ

Деятельность – это система выработанных человечеством процессов, позволяющих овладеть социальным опытом  общественно значимая деятельность и усвоение ее в коллективе.

Сухомлинский «Мудрая власть коллектива».

– если возникает какая-то оппозиция между личностью и коллективом, следует отдать предпочтение коллективу.

(+ Гальперин, Коломенский, Гольдштейн, Макаренко).

Коллектив – основной инструмент развития личности и основной критерий работы воспитателя.

Вне коллектива полноценной/недеформированной (всесторонней) личности, как правило, не развивается.

Если человек в сензитивный период не прошел практику взаимодействия в социальной группе  его психика не развивается (психика социальна).

Бехтерев и Ланге.

НО: коллектив имеет не только сильные стороны, но и опасности: коллектив унифицирует личность.

Петровский (старший).

Виды социальных групп:

1. Диффузные – группа отличается кратковременностью общей цели, кратковременным присутствием вместе, нет общей деятельности (пр: люди на остановке).

2. Ассоциации – появляются зачатки общественной деятельности, появляется распределение ролей, но это тоже все кратковременно.

3. Кооперации – есть общая цель, разделяют определенные ценности = ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ).

4. Коллектив – долгая общая деятельность, мощное ЦОЕ; это группа людей, в которой есть единая цель, деятельность и высокая степень ЦОЕ.

НО: коллективов среди всех социальных групп не более 5–6%.

Коллектив лучше строится с «катлована», т.е. выстроить все отношения самим.

Коллектив не всегда бывает прав.

Человек способен стать полноценной личностью не только в коллективе, но и в ассоциациях и кооперациях.

+ Человек становится личностью не только через кого-то, но и сам отвечает за свое нравственное развитие, свою успешность.

––––––––––––––––––––

Дживаг Браннер – самая большая коммуна (5 тыс. семей).

Воспитание:

Ребенок рождается. Мать и отец известны, но ребенок передается (сразу) профессиональной матери. Она находится с ребенком в течение полугода.

С 0,5 до 1,5 лет – могут забрать к себе настоящие родители.

С 1,5 лет – ясли с профессиональной матерью. Работают в общих коммунах, но есть и свое место.

С 3 до 8 лет – в детский сад (без профессиональной матери).

С 8 лет – в школах.

=> у этих детей превосходно развиваются трудовые навыки, педагогические способности, удивительная «точка локтя» (ощущение безопасности).

НО: проблема индивидуальных способностей, творчества и т.д.  может привести к разрыву с коммуникацией.