1. Фундаментальные проблемы:

1. Соотношение и взаимосвязь обучения и психического развития.

2. Проблема учебной активности; роли субъекта учебной деятельности в своем психическом развитии.

2. Более частные проблемы:

3. Проблема возрастных резервов обучения и воспитания (проблема нахождения и максимального использования для развития каждого сензитивного периода).

Ускоренное/раннее развитие – Глен, Джоан Доманы.

Создали институт усовершенствования детей.

Задача – максимальное развитие в минимальные периоды.

Научные позиции:

1 – развитие способностей прямо пропорционально площади синаптических узлов. Чем > площадь, тем > способности (площадь у ребенка 2–3 лет – максимально большая).

2 – обогащенная среда исключительно эффективно влияет на когнитивное развитие сложных биологических видов.

3 – наряду с сензитивныеми периодами есть еще и микросензитивные периоды (могут длиться несколько часов).

4. Взаимосвязь интеллектуального и личностного развития.

5. Закономерности и механизмы + возможности развивающего обучения (Выготский, Леонтьев. Эльконин).

6. Проблема экологии психолого-педагогических технологий (экология – наука о границах вмешательства человека во что бы то ни было).

7. Проблема психолого-педагогической диагностики уровня психического развития.

8. Проблема одаренности и одаренных детей в обучении и воспитании.

+ а также…

9. Связь, существующая между сознательно организованным пед.воздействием на ребенка и его психологическим развитием.

10. Общее и возрастное сочетание обучения и воспитания.

11. Проблема системного характера развития ребенка и комплексности пед. воздействий.

12. Связь созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности, развития психологических характеристик и поведения ребенка.

13. Проблема психологической готовности детей к обучению и воспитанию.

14. Проблема педагогической запущенности ребенка.

15. Проблема обеспечения индивидуализации обучения.

Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).

Развитие – сложное инволюционное поступательное движение, в котором происходят прогрессивные и регрессивные изменения в самом человеке.

Развитие личности не прекращается до конца жизни, меняясь по интенсивности, характеристикам.

Общие характеристики развития: необратимость, регресс/прогресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения.

Роль обучения в развитии – 2 точки зрения:

-- 1 т.з.:

Пиаже: Никакое научение не м.б. эффективным, если организм не достиг определенного уровня развития. Это развитие происходит в процессе созревания, запрограммированного в генах.

Этим процессом тесно связаны критические периоды в жизни человека, во время которых организм наиболее чувствителен к воздействиям ОС.

«Развитие создает возможности – обучение их реализует».

-- 2 т.з.:

Выготский: Обучение и развитие находятся в единстве. Обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие.

(обучение= научение).

––––––––––––––––––––––

Проблема психического развития решается через соотношение 2-х факторов: средового и наследственного.

Обучение входит в состав средового фактора.

Т.о. в рамках пед.пси. эта проблема встает как проблема соотношения обучения и наследственности.

Есть 2 точки зрения на это соотноешние: Ж.Пиаже и Л.С. Выготский.

Ж. Пиаже (1896–1980).

1. Основной фактор психического развития – созревание по генетической программе.

2. Обучение – важный, но второстепенный фактор.

3. Интеллектуальное развитие имеет определенные закономерности, генетически заданные стадии и т.д.

4. Развитие психики = развитие интеллекта.

5. Интеллектуальное развитие проходит в онтогенезе ряд закономерных стадий интеллектуального развития.

6. Выделяет 4 наиболее универсальные стадии психического развития (по интеллектуальным операциям):

1) Сенсомоторный интеллект (0–2 лет) – интеллект и мышление направлены на открытие закономерностей.

2) Стадия дооперационального интеллекта (2–7 лет) – еще некоторых операций нет. Отличается от интеллекта подростка.

1-образ исходного положения;

2-отследить динамику;

3-образ результата;

4-мысленно вернуться от результата к первоначальному (обратимость мышления) – норма: формируется к 10–11 годам.

+ эгоцентризм мышления.

3) Стадия конкретных операций (7–11 лет) – ребенок способен решать очень сложные задачи, но при этом он должен работать с конкретными понятиями, которые видит перед собой.

4) Стадия формальных операций/абстрактного интеллекта (к 16 годам). К 25 годам у 25% мужчин доминирует абстрактный интеллект; у остальных 75% – доминирует стадия конкретных операций или даже др. стадия (на всю жизнь).

4-ая стадия только тогда получает хорошее развитие, когда человек упражняется в решении подобных задач.

!! Пиаже был категорически против смещения границ развития (можно освоить что-то раньше, но это же никогда не будет доставлять удовольствие).

7. Развитие носит стадиальный характер и задается генетически.

8. Обучение должно четко соотноситься со стадиями развития.

9. Пиаже не отрицает роль обучения как фактора психического развития. Он считает его очень важным фактором (без обучения невозможно достижение стадий формального развития).

10. Механизмы развития: ассимиляция и аккомодация в решении новых задач.

Ассимиляция – индивид приспосабливает новую информацию к существующим у него схемам (при этом – не изменяя схемы). Б\я ассимиляции индивид уточняет и совершенствует имеющиеся у него схемы действий.

Аккомодация – индивид приспосабливает свои, ранее сформированные, схемы действий к новым ситуациям, изменяя эти схемы.

Эти механизмы противоположны. Гармоническое взаимоотношение между ними возникает б\я логическому мышлению.

На ранних этапах развития любая умственная операция – компромисс между ассимиляцией и аккомодацей.

Процесс развития связан с развитием этих операциональных структур.

Операция – это интериоризированное предметное действие, ставшее обратимым.

!! Пиаже акцентирует роль генетического фактора в развитии, не отрицая роль обучения, однако обучение должно только соответствовать стадиям развития.

Л.С. Выготский (1896–1934)

Обучение – решающий фактор психического развития. Оно должно вести за собой и определять психическое развитие.

Позиции Выготского:

1. Человек рождается с набором психических функций натурального ряда (с природными психическими функциями).

– непроизвольная память, внимание, восприятие и т.д.

– зачатки мышления, речи

Эти функции затем превращаются в ВПФ (высшие психические функции) – это превращение происходит через общение с носителями СКО.

2. Усвоение СКО.

Происходит б\я интериоризации. Любая развивающаяся психическая функция проявляется сначала в интерпсихический план, а потом в интрапсихический с возможной последующей экстериоризацией.

3. Если мы изменим качество обучения, то мы тем самым изменим качество развития психики.

Психическое развитие может осуществляться на 2-х уровнях:

Зона актуального развития (ЗАР) – тот уровень образования, который человек способен освоить сам.

Зона ближайшего развития (ЗБР) – тот уровень СКО, который человек способен освоить только в общении с носителями этого опыта.

Если мы актуализируем ЗБР, то получим опережение психического развития.

!! Выготский подчеркивал доминирование обучения как ведущего фактора психического развития.

Штерн.

Эпигенетический подход/теория конвергенции.

Каждый из 2-х факторов являются влиятельными и один из них не может без другого.

Однако главную роль отдавал Наледственности; а Среда – условия, в которых формируются наследственно обусловленные особенности психики.

Т.о. психическое развития – результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития.