- •Билет 1. Предмет и структура педагогической психологии. Место пед.Психологии среди других наук о развитии человека.
- •Место пед.Пси. Среди др. Наук:
- •Билет 2. Основные проблемы и методы педагогической психологии.
- •1. Фундаментальные проблемы:
- •2. Более частные проблемы:
- •Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).
- •Билет 4. Общая характеристика различных подходов к изучению психики в процессе обучения и воспитания (деятельностный, бихевиористский, социального научения, когнитивистский и др.).
- •Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
- •Характеристика типов и видов научения.
- •I. По уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
- •Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
- •Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
- •Виды научения.
- •II. По особенностям организации:
- •III. По содержанию:
- •3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем. Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
- •Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.
- •Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
- •Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.
- •Основные пути усвоения понятий:
- •Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
- •В общем виде…
- •Этапы, стадии усвоения:
- •Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.
- •Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
- •Билет 19. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
- •Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.
- •Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
- •Гилфорд, Торренс…
- •Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.
- •Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
- •Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
- •Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.
- •Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 36. Структура педагогической деятельности.
- •2. Система содействия развитию.
- •Социальная группа, коллектив и развитие личности.
- •Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
- •II. По средствам и орудиям
- •III. По результатам
- •IV. По степени сложности
- •Интраверты
- •Билет 38. Характеристика структурных компонентов педагогического общения.
- •Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
- •1. Общепсихологическая интерпретация:
- •2. Деятельностный подход:
- •3. По области затруднений:
- •Билет 41. Стили педагогического общения (по педагогической направленности).
- •По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик
- •Билет 42. Стили педагогического общения (по доминирующему психическому процессу; системные исследования стиля педагогического общения).
- •В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
- •Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
- •Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
- •Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
- •Чтобы учить изменять себя, человек должен…
Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
Усвоение является основным понятием всех теорий обучения (учения, УД) вне зависимости от того, выделяется оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением.
Понятия «усвоение»:
1. Усвоение – это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение» общественно-исторического и СКО как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий (соотв. – ЗУНов). Осуществляется на протяжении всей жизни человека в результате наблюдения, обобщения, принятия решений и собственных действий безотносительно к тому, как оно протекает – стихийно или в специальных условиях образовательных системм.
2. Усвоение – это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.
3. Усвоение – это результат учения, УД.
В общем виде…
Усвоение – процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач.
В него включаются: восприятие материала, его осмысливание, запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д.
Структура усвоения (осн.компоненты) (Левитов):
1. Положительное отношение учащихся – внимание, интерес к содержанию урока.
2. Непосредственное чувственное ознакомление с материалом – необходимо: наглядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых. + необходимость связи предметной, изобразительной (в т.ч. символической) и словесной наглядности.
3. Мышление как процесс активной переработки полученного материала – осмысливание и понимание всех связей и отношений, включение нового материала в уже имеющуюся в опыте обучающегося систему.
4. Запоминание и сохранение полученной информации – эффективность этих процессов определяется:
а) конкретность установки на условия запоминания;
б) включенность обучающегося в активную собственную деятельность.
* важным для усвоения наний является его заключительный этап – применение, использование на практике (=экстериоризация).
Этапы, стадии усвоения:
1. Первичное ознакомление с материалом – восприятие (в широком смысле слова). Включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому.
Имеет большое значение для всего процесса усвоения.
2. Осмысление – мыслительная работа, понимание связей и отношений.
3. Специальная работа по закреплению – повторение + свободное воспроизведение учебного материала.
4. Овладение материалом – применение на практике.
* каждая из этих стадий связана с другой и обусловлена характером взаимодействия учителя – ученика. Каждая из них определяет конечный эффект усвоения.
Основные характеристики усвоения:
1. Прочность – независимость использования усвоенных ЗУНов от времени, различия ситуаций и условия их применения. Существенно зависит от системности, смыслоорганизованности воспринимаемого уч.материала, его личностной значимости и эмоционального отношения.
2. Управляемость – важно, чтобы усвоение было объектом управления, а оно само было специфичным для каждого предмета.
3. Готовность (легкость) активизации знаний.
4. Полнота.
5. Системность.
* механизмом усвоения является перенос, внутренний механизм которого – обобщение.
В процессе обучения происходит обобщение по 3-м линиям: обобщение принципа, программы и способа действия.