Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
экзамен по пед пси.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
23.11.2019
Размер:
609.28 Кб
Скачать

Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.

Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение действительности в наиболее существенных взаимосвязях и свойствах, которые недоступны чувственному восприятию.

Виды мышления:

I. по способам опосредования:

1. Наглядно-действенное – протекает в течение решения различных практических задач.

Возникает по ходу решения задач. Характеризуется гибкостью.

Иногда приходится действовать в условиях дефицита времени -> сложное мышление (в плане привлечения знаний + малое количество времени).

Теплов – обратил внимание на сложность мыслительной деятельности.

По мере исторического развития наблюдается усложнение этой деятельности.

2. Образное – мышление, когда какие-то идеи выражаются в образной форме (пословицы, поговорки, басни, …).

Образные формулировки делают мысль более доступной и запоминающейся + эмоциональное сопровождение.

3. Словестно-логическое – мышление более сложное.

Характеризуется тем, что может подниматься на новые уровни обобщения и проникать вглубь предмета (позволяет соединять все более отдаленные/различные вещи).

+ скорость.

II. по новизне продукта:

1. Репродуктивное – воспроизводящее (но: в любой репродукции есть элементы новизны).

2. Продуктивное – творческое (но: в любом творчестве есть опора на репродукцию).

(разделение условное).

И репродуктивное, и продуктивное мышление связано с развитием личности.

И то, и др. мышление нужно в наше время.

Гилфорд, Торренс…

Основные свойства креативности:

Г – гибкость, вариативность, пластичность.

О – оригинальность.

С – скорость генерации новых идей.

Т – тщательность проработки.

Функции воображения в процессе обучение:

1. Существенная предпосылка для усвоения ЗУНов, требующих представить себе конкретную ситуацию.

2. Существенная предпосылка эстетического воспитания.

Главный момент творческого воображения: преобразование наличного наглядного материала  в результате чего возникает добавочная информация о нем.

(*способы развития творческого мышления: РО, проблемное обучение).

III. по степени гибкости (Гилфорд):

1. Конвергентное – сводит к какому-то одному знанию.

2. Дивергентное – получая задачу, сразу генерирует массу решений. Главная задача – выбрать.

IV. по типам обобщения:

1. Эмпирическое мышление (ЭМ) – характерен эмпирический тип обобщения – что видим, то и обобщаяем (пр: дерево).

2. Теоретическое мышление (ТМ) – основывается на теоретическом обобщении.

Билет 23.

Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.

Р.Хон, А.Матюшкин, Г.Гарднер и др.

Обучение играет существенную роль в развитии когнитивной системы. Наряду с этим существенную роль играет генетический фактор и активность, познавательность самого субъекта.

Основные условия:

1. Необходимо учитывать целостность когнитивной системы, необходимо создавать условия для развития системы в целом, а не отдельных ее составляющих. Не нужно противопоставлять одни формы другим (пр: творческое и репродуктивное мышление). Следует учитывать единство мышления, восприятия и т.д.

2. Обеспечить координацию различных составляющих единой когнитивной системы.

Гарднер: это единство определяется уникальным индивидуальным сочетанием 7 сфер относительно независимых 3когнитивных функций.

7 сфер:

  1. Речь (вербальная сфера).

  2. Музыкальная.

  3. Логико-математическая.

  4. Пространственная сфера.

  5. Телесно-кинестетическая.

  6. Коммуникативная, межличностная сфера.

  7. Внутриличностная.

3. Максимально возможное использование проблемных ситуаций, стимулирующих механизмы аккомодации по Пиаже (аккомодация – индивид приспосабливает свои, ранее сформированные, схемы действий к новым ситуациям, изменяя эти схемы).

Брунер в 60-е гг. предложил 2 схемы обучения:

  1. Ученик–учитель.

  2. Ученик–ученый.

Такая организация дает развитие индивидуальной активности, субъективную позицию учащегося. Закрепляет и развивает потребность в индивидуальной нагрузке, самостоятельность и интеллектуальность.

4. Учет и использование индивидуальности когнитивного развития.

  1. особенности индивидуального соотношения (7 сфер по Гарднеру).

  1. учет половых и внутренних особенностей.

(** особенности деятельности мозга: женщины: * центр Брока весь мозг взаимодействие ЛП и ПП; мужчины: * центр Вернике, Брока лобные доли… все остальные зоны вытормаживаются, ПП плохо связано с ЛП).

Еремеева и Хризман пришли к выводу, что различия в когнитивном развитии таковы, что мальчиков и девочек вместе обучать нельзя и предложили раздельное обучение.

  1. учет межполушарной асимметрии.

  1. Необходимо учитывать особенности и проявление когнитивных стилей.

Стили:

– импульсивность и рефлексивность (Коган),

– полизависимость и полинезависимость (Виткин). Полинезависимые отличаются большей креативностью,

– абстрактность, конкретность и последовательность (Грекор).

Конкретно-последовательный стиль – лучше учатся, когда работают с материальными объектами, присутствует четкий алгоритм.

Конкретно-случайный стиль – абсолютно доминируют практические, лабораторные работы.

Абстрактно-последовательный – лучшее усвоение, когда материал подается в символической, теоретической форме.

Абстрактно-случайный – человек наиболее успешен в ситуации неупорядоченности, ситуативность, фантазия.

– учет доминирующей модальности восприятия: визуальная, аудиальная, кинестетическая и т.д.

Барб, Свастинг – определение той или иной модальности восприятия.

5. Использование активных методов обучения.

– групповая работа (использует децентрацию).

– использование косвенных, игровых методов обучения (максимально используется индивидуальный опыт человека).

– следование авторитетному стилю взаимодейстия.

– использование современных моделей обучения, ориентированное на когнитивное развитие.

  1. Проблемное обучение (предложено Брунером) – учение–ученый.

  2. Развивающее обучение (Эльконин, Давыдов, Занкова).

  3. Экзотическая система

Г.Альтшиллер – ТРИЗ = теория решения изобретательских задач.

Шустерман – «Новые приключения колобка».

  1. Интеллектуально обогащающая модель (по Холодной).

  2. Интеллектуальные тренинги.

Условия эффективного развития когнитивной системы по Хону:

    1. Активация и совершенствование таких умственных процессов, как память и вимание, которые необходимы для дальнейшего когнитивного развития.

    2. Следование авторитетному стилю воспитания в отношениях с маленькими детьми.

    3. Конструируемая природа знания – предполагает, что облегчение умственного развития требует взаимоотношения в окр.средой.

    4. Существует множество когнитивных навыков и все они могут осваиваться взаимным образом.

    5. Развитие когнитивных навыков происходит в результате запланированных и незапланированных навыков.

    6. Необходимо внимание к ошибочным представлениям, которые м.б. усвоены учениками.

    7. Главную роль в приобретении знаний, представлений об обществе играет взаимодействие со сверстниками.

По Холодной:

1. Создание условий для актуализации личного ментального опыта ученика.

2. Создание условий для обогащения, наращивания этого опыта.

–––––––––––––––––––––

Все познавательные процессы начинаются с внимания.

Внимание – это самый первичный познавательный процесс, с которым рождается ребенок, это начальная форма проявления исследовательской активности, обеспечивающая возможность обнаружения нового.

Ранние этапы: непроизвольное внимание  интуитивное понимание и непроизвольное запоминание.

Далее: внимание интеллектуализируется, становится личностным  развитие высших форм любознательности и творчества.

В процессе обучения важно закрепить любознательность ребенка и научить его владеть произвольными формами внимания.

Понимание – активный процесс. Оно протекает как поиск связей между элементами материала, объединяющими его в целое, и выделение в нем с т.з. решаемой задачи отношений.

Понимание опирается на использование знаний и опыта. Оно служит одним из регуляторов познавательной деятельности (от непонимания  к пониманию).

Свидетельством понимания служит возможность самостоятельно объяснить рассматриваемые факты и зависимости, раскрыть их содержание, выявить нерешенные вопросы и проблемы.

Понимание завершает процесс мышления.

Память – это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения какой-либо информации.

Билет 25.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.