- •Билет 1. Предмет и структура педагогической психологии. Место пед.Психологии среди других наук о развитии человека.
- •Место пед.Пси. Среди др. Наук:
- •Билет 2. Основные проблемы и методы педагогической психологии.
- •1. Фундаментальные проблемы:
- •2. Более частные проблемы:
- •Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).
- •Билет 4. Общая характеристика различных подходов к изучению психики в процессе обучения и воспитания (деятельностный, бихевиористский, социального научения, когнитивистский и др.).
- •Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
- •Характеристика типов и видов научения.
- •I. По уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
- •Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
- •Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
- •Виды научения.
- •II. По особенностям организации:
- •III. По содержанию:
- •3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем. Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
- •Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.
- •Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
- •Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.
- •Основные пути усвоения понятий:
- •Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
- •В общем виде…
- •Этапы, стадии усвоения:
- •Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.
- •Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
- •Билет 19. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
- •Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.
- •Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
- •Гилфорд, Торренс…
- •Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.
- •Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
- •Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
- •Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.
- •Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 36. Структура педагогической деятельности.
- •2. Система содействия развитию.
- •Социальная группа, коллектив и развитие личности.
- •Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
- •II. По средствам и орудиям
- •III. По результатам
- •IV. По степени сложности
- •Интраверты
- •Билет 38. Характеристика структурных компонентов педагогического общения.
- •Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
- •1. Общепсихологическая интерпретация:
- •2. Деятельностный подход:
- •3. По области затруднений:
- •Билет 41. Стили педагогического общения (по педагогической направленности).
- •По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик
- •Билет 42. Стили педагогического общения (по доминирующему психическому процессу; системные исследования стиля педагогического общения).
- •В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
- •Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
- •Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
- •Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
- •Чтобы учить изменять себя, человек должен…
Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение действительности в наиболее существенных взаимосвязях и свойствах, которые недоступны чувственному восприятию.
Виды мышления:
I. по способам опосредования:
1. Наглядно-действенное – протекает в течение решения различных практических задач.
Возникает по ходу решения задач. Характеризуется гибкостью.
Иногда приходится действовать в условиях дефицита времени -> сложное мышление (в плане привлечения знаний + малое количество времени).
Теплов – обратил внимание на сложность мыслительной деятельности.
По мере исторического развития наблюдается усложнение этой деятельности.
2. Образное – мышление, когда какие-то идеи выражаются в образной форме (пословицы, поговорки, басни, …).
Образные формулировки делают мысль более доступной и запоминающейся + эмоциональное сопровождение.
3. Словестно-логическое – мышление более сложное.
Характеризуется тем, что может подниматься на новые уровни обобщения и проникать вглубь предмета (позволяет соединять все более отдаленные/различные вещи).
+ скорость.
II. по новизне продукта:
1. Репродуктивное – воспроизводящее (но: в любой репродукции есть элементы новизны).
2. Продуктивное – творческое (но: в любом творчестве есть опора на репродукцию).
(разделение условное).
И репродуктивное, и продуктивное мышление связано с развитием личности.
И то, и др. мышление нужно в наше время.
Гилфорд, Торренс…
Основные свойства креативности:
Г – гибкость, вариативность, пластичность.
О – оригинальность.
С – скорость генерации новых идей.
Т – тщательность проработки.
Функции воображения в процессе обучение:
1. Существенная предпосылка для усвоения ЗУНов, требующих представить себе конкретную ситуацию.
2. Существенная предпосылка эстетического воспитания.
Главный момент творческого воображения: преобразование наличного наглядного материала в результате чего возникает добавочная информация о нем.
(*способы развития творческого мышления: РО, проблемное обучение).
III. по степени гибкости (Гилфорд):
1. Конвергентное – сводит к какому-то одному знанию.
2. Дивергентное – получая задачу, сразу генерирует массу решений. Главная задача – выбрать.
IV. по типам обобщения:
1. Эмпирическое мышление (ЭМ) – характерен эмпирический тип обобщения – что видим, то и обобщаяем (пр: дерево).
2. Теоретическое мышление (ТМ) – основывается на теоретическом обобщении.
Билет 23.
Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
Р.Хон, А.Матюшкин, Г.Гарднер и др.
Обучение играет существенную роль в развитии когнитивной системы. Наряду с этим существенную роль играет генетический фактор и активность, познавательность самого субъекта.
Основные условия:
1. Необходимо учитывать целостность когнитивной системы, необходимо создавать условия для развития системы в целом, а не отдельных ее составляющих. Не нужно противопоставлять одни формы другим (пр: творческое и репродуктивное мышление). Следует учитывать единство мышления, восприятия и т.д.
2. Обеспечить координацию различных составляющих единой когнитивной системы.
Гарднер: это единство определяется уникальным индивидуальным сочетанием 7 сфер относительно независимых 3когнитивных функций.
7 сфер:
Речь (вербальная сфера).
Музыкальная.
Логико-математическая.
Пространственная сфера.
Телесно-кинестетическая.
Коммуникативная, межличностная сфера.
Внутриличностная.
3. Максимально возможное использование проблемных ситуаций, стимулирующих механизмы аккомодации по Пиаже (аккомодация – индивид приспосабливает свои, ранее сформированные, схемы действий к новым ситуациям, изменяя эти схемы).
Брунер в 60-е гг. предложил 2 схемы обучения:
Ученик–учитель.
Ученик–ученый.
Такая организация дает развитие индивидуальной активности, субъективную позицию учащегося. Закрепляет и развивает потребность в индивидуальной нагрузке, самостоятельность и интеллектуальность.
4. Учет и использование индивидуальности когнитивного развития.
особенности индивидуального соотношения (7 сфер по Гарднеру).
учет половых и внутренних особенностей.
(** особенности деятельности мозга: женщины: * центр Брока весь мозг взаимодействие ЛП и ПП; мужчины: * центр Вернике, Брока лобные доли… все остальные зоны вытормаживаются, ПП плохо связано с ЛП).
Еремеева и Хризман пришли к выводу, что различия в когнитивном развитии таковы, что мальчиков и девочек вместе обучать нельзя и предложили раздельное обучение.
учет межполушарной асимметрии.
Необходимо учитывать особенности и проявление когнитивных стилей.
Стили:
– импульсивность и рефлексивность (Коган),
– полизависимость и полинезависимость (Виткин). Полинезависимые отличаются большей креативностью,
– абстрактность, конкретность и последовательность (Грекор).
Конкретно-последовательный стиль – лучше учатся, когда работают с материальными объектами, присутствует четкий алгоритм.
Конкретно-случайный стиль – абсолютно доминируют практические, лабораторные работы.
Абстрактно-последовательный – лучшее усвоение, когда материал подается в символической, теоретической форме.
Абстрактно-случайный – человек наиболее успешен в ситуации неупорядоченности, ситуативность, фантазия.
– учет доминирующей модальности восприятия: визуальная, аудиальная, кинестетическая и т.д.
Барб, Свастинг – определение той или иной модальности восприятия.
5. Использование активных методов обучения.
– групповая работа (использует децентрацию).
– использование косвенных, игровых методов обучения (максимально используется индивидуальный опыт человека).
– следование авторитетному стилю взаимодейстия.
– использование современных моделей обучения, ориентированное на когнитивное развитие.
Проблемное обучение (предложено Брунером) – учение–ученый.
Развивающее обучение (Эльконин, Давыдов, Занкова).
Экзотическая система
Г.Альтшиллер – ТРИЗ = теория решения изобретательских задач.
Шустерман – «Новые приключения колобка».
Интеллектуально обогащающая модель (по Холодной).
Интеллектуальные тренинги.
Условия эффективного развития когнитивной системы по Хону:
Активация и совершенствование таких умственных процессов, как память и вимание, которые необходимы для дальнейшего когнитивного развития.
Следование авторитетному стилю воспитания в отношениях с маленькими детьми.
Конструируемая природа знания – предполагает, что облегчение умственного развития требует взаимоотношения в окр.средой.
Существует множество когнитивных навыков и все они могут осваиваться взаимным образом.
Развитие когнитивных навыков происходит в результате запланированных и незапланированных навыков.
Необходимо внимание к ошибочным представлениям, которые м.б. усвоены учениками.
Главную роль в приобретении знаний, представлений об обществе играет взаимодействие со сверстниками.
По Холодной:
1. Создание условий для актуализации личного ментального опыта ученика.
2. Создание условий для обогащения, наращивания этого опыта.
–––––––––––––––––––––
Все познавательные процессы начинаются с внимания.
Внимание – это самый первичный познавательный процесс, с которым рождается ребенок, это начальная форма проявления исследовательской активности, обеспечивающая возможность обнаружения нового.
Ранние этапы: непроизвольное внимание интуитивное понимание и непроизвольное запоминание.
Далее: внимание интеллектуализируется, становится личностным развитие высших форм любознательности и творчества.
В процессе обучения важно закрепить любознательность ребенка и научить его владеть произвольными формами внимания.
Понимание – активный процесс. Оно протекает как поиск связей между элементами материала, объединяющими его в целое, и выделение в нем с т.з. решаемой задачи отношений.
Понимание опирается на использование знаний и опыта. Оно служит одним из регуляторов познавательной деятельности (от непонимания к пониманию).
Свидетельством понимания служит возможность самостоятельно объяснить рассматриваемые факты и зависимости, раскрыть их содержание, выявить нерешенные вопросы и проблемы.
Понимание завершает процесс мышления.
Память – это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения какой-либо информации.
Билет 25.