- •Билет 1. Предмет и структура педагогической психологии. Место пед.Психологии среди других наук о развитии человека.
- •Место пед.Пси. Среди др. Наук:
- •Билет 2. Основные проблемы и методы педагогической психологии.
- •1. Фундаментальные проблемы:
- •2. Более частные проблемы:
- •Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).
- •Билет 4. Общая характеристика различных подходов к изучению психики в процессе обучения и воспитания (деятельностный, бихевиористский, социального научения, когнитивистский и др.).
- •Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
- •Характеристика типов и видов научения.
- •I. По уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
- •Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
- •Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
- •Виды научения.
- •II. По особенностям организации:
- •III. По содержанию:
- •3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем. Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
- •Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.
- •Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
- •Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.
- •Основные пути усвоения понятий:
- •Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
- •В общем виде…
- •Этапы, стадии усвоения:
- •Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.
- •Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
- •Билет 19. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
- •Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.
- •Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
- •Гилфорд, Торренс…
- •Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.
- •Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
- •Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
- •Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.
- •Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 36. Структура педагогической деятельности.
- •2. Система содействия развитию.
- •Социальная группа, коллектив и развитие личности.
- •Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
- •II. По средствам и орудиям
- •III. По результатам
- •IV. По степени сложности
- •Интраверты
- •Билет 38. Характеристика структурных компонентов педагогического общения.
- •Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
- •1. Общепсихологическая интерпретация:
- •2. Деятельностный подход:
- •3. По области затруднений:
- •Билет 41. Стили педагогического общения (по педагогической направленности).
- •По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик
- •Билет 42. Стили педагогического общения (по доминирующему психическому процессу; системные исследования стиля педагогического общения).
- •В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
- •Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
- •Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
- •Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
- •Чтобы учить изменять себя, человек должен…
Место пед.Пси. Среди др. Наук:
(дом)
почва – общая психология, соц. психология, физиология и т.д.
фундамент – возрастная психология и психология развития.
1 этаж – пед.психология.
2 этаж – педагогика.
3 этаж – конкретные методики, технологии и т.д.
крыша – прикладные науки.
Основные различия:
– Возр.психология – закономерности и механизмы психического развития человека и личностного формирования от рождения до старости;
– Пед.психология – более частная дисциплина, предмет – закономерности развития только через усвоения СКО в образовательном процессе;
– Педагогика – более частное. Предмет – цели, содержание и методы обучения и воспитания, принципы обучения и воспитания + средства и формы обучения и воспитания.
______Пед. психология развивается в общем контексте научных представлений о человеке, которые были зафиксированы основных психологических течениях (теориях), оказавших и оказывающих большое влияние на педагогическую мысль в каждый конкретный исторический период.
Психологические течения, повлиявшие на осмысление педагогического процесса:
1. Ассоциативная психология – механизмы ассоциаций как связи психических процессов и ассоциации как основа психики. На материале исследования ассоциаций изучались особенности памяти, научения.
2. Эксперименты Г.Эббингауза – кривая забывания – учитывается всеми последующими исследователями памяти, выработки навыков, организации упражнений.
3. Прагматическая функциональная психология (У.Джемс и Дж.Дьюи) – акцент на приспособительные реакции, адаптацию к среде, выработку навыков.
4. Теории проб и ошибок (Э.Торндайк) – основные законы научения – законы упражнения, эффекта и готовности; + кривая научения и основанные на этих данных тесты достижения.
5. Бихевиоризм и необихевиоризм (Толмен, Халл, Скиннер) – концепция оперантного поведения и практика программированного обучения… Разработка целостной концепции научения, включающей его закономерности, факты, механизмы.
6. Исследования в области измерения сенсомоторных функций (Гальтон) – тестирование, анкетирование, использование мат.статистики и т.д.
7. Психоанализ (Фрейд, Адлер, Юнг, Фромм и т.д.) – категории бессознательного, психологической защиты, комплексов, стадиальности развития «Я», свободы, экстраверсии––интраверсии и т.д.
8. Гештальтпсихология (Кёлер, Коффка, Вертгаймер) – концепция динамической системы поведения. Концепция стадиального развития интеллекта вклад в формирование понятий инсайта, мотивации, стадий интллектуального развития, интериоризации.
9. Когнитивная психология – акцент на знании, информированности, организации семантической памяти, прогнозировании, приеме и переработки информации, процессах чтения и понимания, когнитивных стилях.
10. Гуманистическая психология – центрированный на учащемся гуманистический подходвобучении.
11. Педагогическая антропология – в ней утверждался воспитывающий характер обучения, деятельностная (дятельная) природа человека + разработка категории содержания и методов обучения (Ушинский К.Д.).
12. Культурно-историческая теория Выготского и операциональная концепция Пиаже – что раньше: обучение или развитие. + (Пиаже) понятия социализации, центрации––децентрации, специфичности адаптации, обратимости действий, стадии интеллектуального развития.