Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.

Самооценка.

Особенно тесно оценка и самооценка связаны с контролем и самоконтролем в УД.

На уровне предконтроля ученик оценивает свои знания, способности, владение материалом.

На уровне текущего контроля идет постоянная оценка соответствия выполняемых действий.

На уровне итогового контроля результатом является оценка и самооценка уровня усвоения СКО.

Функции оценки и самооценки:

1. Поощрение, подкрепление.

2. Наказание.

3. Стимулирование.

Самооценка связана с внешней оценкой (в т.ч. пед. оценкой).

Самооценка важнейшая составляющая самосознания человека.

3 компонента в самооценке:

1. Когнитивный – знание о себе.

2. Аффективный или эмоциональный.

3. Конативный – поведенческий.

В определенной ситуации преобладает тот или иной компонент.

Виды самооценки:

1. Общая с\о (пр: я хороший) – отражает общий стиль, отношение к себе, общую жизненную установку личности. Фактически она означает степень самозащиты личности. нередко диктует отношение к другим (пр: высокомерие, доброжелательность и т.д.).

Частные с\о (пр: я музыкант) – оценка личностных качеств, поступков, отношений, физических данных. Частные с\о могут иметь для человека разную значимость (одни касаются важных линий его жизни  важнее; другие – второстепенных сторон жизни  м.б. безразличными для человека).

2. по характеристикам

– высокие/низкие

– устойчивые/неустойчивые

– реальные/демонстративные

– точные/неточные

– уверенные/неуверенные

* уровень развития каждой из этих характеристик обуславливает уровень сформированности самой с\о, меру ее действенности как механизма саморегуляции.

3. по временному содержанию:

– ретроспективная – когда оценивается прошлый опыт;

– актуальная – когда оценивается сегодняшний день, сегодняшние проблемы;

– прогностическая – когда оцениваются перспективы на будущее.

* в реальной жизни – все 3 вида с\о слиты (влияют друг на друга).

Для взрослых (в идеале) ретроспективная – заниженная, актуальная – адекватна, прогностическая – завышена.

Прогностическая завышенная самооценка позволяет человеку рисковать.

Характеристики людей с различной степенью адекватности их самооценки:

Адекватные с\о:

1. Хорошее знание своих возможностей, проявляется тогда, когда к человеку обращаются с просьбой.

2. Знание о себе выражено в обобщенной форме («в таких случаях Я…»).

3. В случае неудач преобладает интернальный локус контроля – источником своих ошибок, поведения считает себя.

4. Характерна осторожность в оценивании себя, других, прогнозов.

5. Преобладание когнитивного компонента (рефлексии) над аффективным.

6. Самооценка более самостоятельна.

Неадекватные с\о:

1. Преобладание аффективного компонента, неадекватное знание своих способностей. Его решение определяется: я хочу, мне это надо.

2. В лучшем случае знание себя выражено в частной форме («был случай…»). Человек руководствуется эмоциями и т.д.

3. Экстернальность локус контроля – источником своих ошибок, поведения считает виноватым кого угодно, но не себя.

4. Характерна категоричность.

5. Преобладание аффективного компонента над когнитивным.

6. Самооценка зависит от других.

Толстых А. – Вопрос о мере адекватности.

У взрослых: 25–30% – адекватная с\о; у большинства – завышенная; у меньшинства – занижена. Адекватность определяется внешними оценками.

Выход: создание условий для развития самостоятельной адекватной с\о.

Общие закономерности с\о:

Дошкольники, младшие школьники: с\о – зеркальность, завышенность; взаимоотношения со сверстниками – адекватная, заниженная; в деятельности – завышенная.

Подросток: завышенная, но дифференцированная (дает рефлексию, повышает активность). Самый плохой вариант – средняя недифференцированная с\о.

Связь с\о с системами обучения:

Младшие школьники: самая высокая с\о у учащихся традиционного образования.

Способы формирования с\о:

Для формирования творческой, всесторонне развитой личности необходимо развивать у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.

Самооценка является важнейшим фактором формироваия личности. именно она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений сокружающими.

Самооценка личности по своей природе социальна: она отражает меру ориентации на общственно выработанные требования к поведению и деятельности. Важной основой с\о являются принятые в обществе нормы.

2 фактора развития с\о:

1. общение с окружающими

2. собственная деятельность ребенка.

Этапы формирования с\о (возрастное):

1. Самовыделение или принятие себя в расчет (Я – не Я) – отделение себя от другого.

2. Наполнение содержанием – его задают оценки взрослых, успешность или неуспешность действий ребенка, общая атмосфера вокруг ребенка  ощущение своей ценности.

3. Ослабевает ощущение собственной ценности, т.к. мир больше не вертится вокруг ребенка. В его соснание входят новые миры, в которых есть свои центры. Ребенок ищет свое место в новой действительности, пытается отвечать ее требованиям, реализовать себя, состояться как личность.

Становление структуры с\о:

1. Формирование оптимальной структуры с\о – развитие у детей дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умение использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно понимать содержание оцениваемых качеств.

2. Необходимо учить детей самостоятельно и аргументированно оценивать свои возможности, умения и личные качества как со своей точки зрения, так и с точки зрения других людей.

3. Уровень сформированности с\о м. задаваться способом сотрудничества взрослого с ребенком (похвала, критика). Основа этого сотрудничества – анализ и совместное с взрослым обсуждение содержательных сторон деятельности.

3 уровня развития с\о:

1. С\о реалистична – дети хорошо знают свои способности, возможности  могут прогнозировать что получиться, а что – нет. Причины неудач – собственные недостатки. Нет категорической самоуверенности.

2. С\о менее реалистична – знания о себе часто отражают мнение окружающих, становятся менее самостоятельными. Причины неудач – неблагоприятные обстоятельства. Амооценочные суждения более катигоричны.

3. С\о преимущественно неадекватна – ребенку всегда хочется оценить себя повыше. Причины неудач – зловредные обстоятельства. С\о часто занижена (много ожиданий, мало успехов).

* по мере снижения реалистичности, размышления детей о себе – меньше.

** с возрастом происходит повышение понимания качеств личности => дети более глубоко понимают и себя.

Самооценка и саморегуляция.

– с\о является одним из важнейших мотивов деятельности, регулируя усилия, направленные на достижение цели (побуждает или останавливает).

– с\о является одним из важнейших факторов успешности деятельности, т.к. знание своих возможностей побуждает стремиться человека к их использованию.

!! особенность с\о в младшем школьном возрасте – ребенку важно делать что-то лучше всех.

Оценка и отметка.

Оценка – мнение о ценности или качестве чего-либо.

Оценка, которую получает школьник на уроке, имеет отношение не только к знаниям, но и к развитию его личности. Человек – существо социальное – ожидает и предвидит оценку.

Оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляет в ту или иную сторону.

* оценка определенных способностей и действий ученика может смешиваться с оценкой его личности. При негативных оценках может значительно пострадать его отношение к себе, самооценка.

** Но существование оценки в учебной деятельности формирует и много положительных качеств. Среди них – развитие способности к самоконтролю, умения объективно оценивать свою деятельность и т.д.

Отметка – официальная фиксация достижений в усвоении СКО; символьное выражение оценки.

«+»:

1. средство стимулирования деятельности.

2. действенный способ развития и коррекции с\о.

3. выполняет функцию сравнения с другими и помогает в становлении идентичности.

4. является способом контроля и управления эмоциональным состоянием.

«–»:

1. это средство (стимулирования) зачастую становится одним и единственным, может стать средством манипулирования.

2. может блокировать развитие с\о.

3. постоянное сравнение с другими может породить комплекс неполноценности и стиль пассивного реагирования.

4. в случае цепочки неудач возникает выученная беспомощьность.

Дети воспринимают оценку, относя ее не к действиям, а к себе непосредственно.

Тем не менее контроль и оценка – важнейшие учебные действия.

Действие оценки – это то действие, б\я которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет достаточно ли у него знаний для решения новой задачи.

Правила оценочной безопасности:

1. Нельзя скупиться на похвалу (достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и пр.).

2. Хвалить можно исполнителя, а критиковать только исполнение.

3. Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем (всегла можно найти за что похвалить ребенка).

4. Необходимо превращать «успешные» действия ученика в черты его характера с перспективой – каким вы хотите, чтобы он стал (пр: «я вижу, ты аккуратная девочка»).

5. Ставить перед ребенком только конкретные цели.

Безотметочное образование.

1980 г. – Амонашвили в гимназии ввел безотметочное образование.

В развивающем обучении Эльконина–Давыдова нет отметок.

В 1 классе нет отметок.

80-е гг. – Р.П. Щербо провела анкету со скрытым моментом опроса: нужна ли вам отметка в школе.

Г.А. Цукерман «Оценка без отметки»:

70% 7-классников сказали, что они бы не отказались получать отметки, хотя их у них не было.

Отметка удовлетворяет потребность знания о себе с точки зрения определенных стандартов.

Взамен отметки предлагается:

– рефлексия по итогам урока, в т.ч. с графическим выражением.

– пооперациональный балл.

– рейтинговые системы.

!!! безотметочное не означает безоценочное. Оценка необходима.

Кроме того любая отметка – в идеале – должна комментироваться (должна даваться развернутая оценка).

Психолого-педагогические рекомендации могут быть даны, если продумана система переноса внешней оценки в самооценку и продумана замена отметки чем-либо.

Альтернативные методы оценки:

1. Написание характеристик на каждого ребенка в конце уч.года, которые опираются на наблюдение и изучение детей в течение года. Их особенность – адресованы ребенку.

2. Отчетная неделя детей перед родителями.

3. Проведение итоговых рефлексивных уроков.

––––––––––

Цукерман: контроль и оценка ходят в состав УД, но отличаются от других действий и по своей природе, и по способу информирования. На любом уроке ребенок учится что-то делать с изучаемым предметом. Вместе с тем он учится оценивать и контролировать эти действия.