Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.

Мышление – процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию.

Мышление ребенка зарождается в процессе наблюдения.

Первичный вид мышления – в действии.

По типам обобщения выделяют:

1. Эмпирическое мышление (ЭМ) – рассудочное мышления, опирающееся на наглядные образы. Характерен эмпирический тип обобщения (пр: дерево).

Особенность ЭМ: образование и использование слов – наименований, позволяющих придать чувственному опыту форму абстрактной всеобщности.

Б\я этой форме опыт можно обобщить в суждениях, использовать в умозаключениях.

Такое обобщение сводится к отбрасыванию специфических признаков и сохранению общих для ряда предметов.

2. Теоретическое мышление (ТМ) – разумное мышление, внутренне связанное с исследованием природы, своей собственной основы – с исследованиями понятий. Основывается на теоретическом обобщении.

Характеристики ТМ:

– теоретический анализ ситуации – анализ, который совершаясь на каком-то конкретном факте, вскрывает внутреннюю связь, внутренние отношения, лежащие в основе многочисленных частных проявлений, индивидуальных особенностей этого факта, а также многих других единых с ним фактов. (+обобщение этих фактов).

– развитая рефлексия.

– развитый внутренний план действий.

Особенности ТМ и ЭМ:

Функции:

ЭМ:

1. Образование понятий на основе непосредственного наблюдаемых признаков, предметов и явлений.

2. Сравнение предметов и явлений по непосредственно наблюдаемым признакам.

3. Классификация предметов и явлений по эмпирическим основаниям.

=> упорядочивание, систематизация явлений и предметов материального мира.

ТМ:

1. Постижение внутренней скрытой сущности, недоступной для прямого наблюдения.

2. Преобразование исходных эмпирических понятий с целью выявления скрытых взаимосвязей.

=> дает понимание всеобщих закономерностей и скрытых взаимосвязей.

Преобладающие умственные действия:

ЭМ:

1. Преобладает эмпирический анализ – связан с отсутствием разделения условий на существенные–несущественные.

2. Преобладание ассимиляции в ходе решения задач (стремление использовать уже готовые схемы) или конвергенции (стремление свести к какому-то одному знанию)

3. Использование известных способов.

ТМ:

1. Теоретический анализ – направленный на скрытые закономерности и связи.

2. Отделение существенного от несущественного (глубокий анализ исходных условий).

3. Преобразование исходной системы условий.

4. Построение гипотез о наличии системообразующих звеньев (генетически исходные отношения (по Давыдову)).

5. Построение первичной модели исходного отношения.

6. Использование и проверка поставленной гипотезы и модели.

7. Формулирование (принципа) обобщенного способа действий.

По рефлексии:

Рефлексия – это умение понимать и объяснять скрытые основания своих мыслей и действий.

Эмпирическая рефлексия – как решал  перечисление действий.

Теоретическая рефлексия – связана с пониманием скрытого, глубокого смысла.

Виды обучения, в которых развивается ТМ:

– Леонтьев – одна из основных целей – развитие ТМ.

– Эльконин-Давыдов.

– ТРИС – теория решения изобретательских задач.

– Школа диалого-культур (Курганов) – основана на идеях Библера и Бахтина.

1 класс – нет предметов (к ним приходи 11 класс)  11 класс (задача: стать мастерами диалога; раскрепостить первый класс).

2–5 класс – все предметы, которые преподавались в античности (делают своими руками).

6–7 класс – эпоха средневековья (диспуты, споры, анализ литературы). Основная задача – искусство постижения текста.

8–9 класс – эпоха нового времени, построение эксперимента.

10–11 класс – окончание обучения, мастера диалога.

** полное погружение в эпоху.

––––––––––––––––––––––––

ТМ реализует познавательные возможности, которые приобретает человек в своей предметно-чувственной практике. Оно подхватывает и идеализирует экспериментальную сторону производства, придавая ей форму предметно-чувственного познавательного эксперимента, а затем и эксперимента мыслительного. Осуществляется в форме понятий и через понятия.

База ТМ:

1. Предмет познания мысленно перемещается в такие условия, в которых его сущность может раскрыться с особой определенностью.

2. Этот предмет становится объектом последующих мыслительных трансформаций.

3. В этом же эксперименте формируется та среда, в которую помещается этот предмет.

Раскрытие и перевод в символы бытие вещей – теоретическое воспроизведение действительности.

Билет 26.

Психолого-педагогические проблемы и кризис традиционного обучения. Историческая необходимость изменения целей, содержания и методов обучения, принципов взаимодействия учителя и ученика как ответ на вызов XXI века.

Кризис в современном образовании.

Если какие-то элементы системы дохнут  надо их менять, развивать и т.д.

В настоящий момент образование испытывает сильнейший кризис.

Компоненты образовательных систем	Традиционное обучение (классическое)	Традиционное обучение (сегодня)
1. Цели воспитания – каким должен быть воспитанник на выходе (ключевые свойства личности).	– исполнительность, прилежание. ** испольнительность (по Каменскому) – чтобы человек мог исполнить любую задачу государства, семьи и свою собственную.	– не только исполнительность, но еще и гибкость к определенным жизненным ситуациям.
2. Цели обучения – какие знания хорошие (критерии хороших знаний).	– дать человеку на всю жизнь багаж школьного знания (прочное знание). Движение = ЗУН * любое знание должно быть доведено до автоматизма.	– знания быстро устаревают => нет необходимости учить всему до Н (навыка). (качество знаний резко падает). Надо: вместо прочности навыка – уметь постоянно учиться + уметь выбирать главное и нужное для себя.
3. Содержание обучения – чему учить.	19 век. 1)Чтение, 2)письмо, 3)счет, 4)… (любое др.). Высшее образование – знать ВСЁ (энциклопедичность).	– (15 тыс. оригинальных наименований => наук еще больше) => знать ВСЁ нереально. – Каждые 5–10 лет – удвоение всех знаний. – Проблема: разрастание кол-ва предметов в школе и в ВУЗах  перегрузки.
4. Методы обучения – как учить.	– Иллюстративно-объяснительный метод: 1. Демонстрация  2. Объяснение  3. Упражнения  Закрепление навыка  4. Контроль.
5. Идеология образования – как объяснить ученику зачем нужно учиться.	– главный предмет – закон божий => объяснение = Богу угодно, чтобы ребенок учился. 1917 г. – эта идеология рухнула. Ленин: если ты учишься, ты служишь делу коммунизма.	– идеологии нет.

+ подумать!!