Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).

Личностные качества – один из факторов успешной деятельности педагога

К важным качествам по Марковой относятся:

–пед.эрудиция;пед.целеполагание;пед.мышление;пед.наблюдательность;пед.оптимизм и т.д.

Можно выделить 3 основные характеристики труда учителя, обуславливающие эффективность пед. деятельности в целом:

1. Направленность.

2. Компетентность.

3. Эмоциональная гибкость.

Направленность – в ней выражается стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в своей профессиональной деятельности. У наиболее «эффективных учителей» она становится мотивацией совершенствования.

В пед.направленность включаются: интерес к учащимся, к творчеству, к пед. профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.

В более узком смысле – пед.направленность – это профессионально-значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности учителя и обуславливает его индивидуальное и типичное своеобразие.

В более широком смысле – пед.направленность – это система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в пед. деятельности и общении.

Иерархическая структура пед.направленности:

1. направленность на ребенка.

2. направленность на себя.

3. направленность на предметную сторону профессии.

3 типа направленности:

1. Истинно-педагогическая (мотив – интерес к содержанию пед. деятельности) – состоит в устойчивой мотивации формирования личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог.

2. Формально-педагогическая.

3. Ложно-педагогическая.

Компетентность – гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) пед.общения.

*уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности, от степени развития профессионально-педагогического мышления. Пед. творчество эффективно, когда оно опирается на высокую пед. компетентность.

Составление и проведение урока – это уже творчество.

Можно выделить 2 подструктуры пед. компетентности:

– деятельностная (ЗУНы и способы осуществления пед. деятельности).

– коммуникативная (ЗУНы и способы осуществления пед. общения).

Звено проф.Компетентности…

Пед.мастерство – системное качество личности педагога, которое приобретается в процессе его профессионального становления в виде пед.умений.

–система знаний, необходимых для реализации целей деятельности;

–умение подать знания.

Уровни пед.мастерства:

1.Репродуктивный.

2.Адаптивный.

3.Локально-моделирующий.

4.Системно-моделирующий.

5.Формирование, моделирование системы знаний и управление учащимися.

*наиболее благоприятным для профессионального роста является их сочетание.

Гибкость – это разнообразие и адекватность проявляемых действий как во внешних формах активности, так и во внутренних (психических).

3 вида пед. гибкости (структура):

1. Интеллектуальная.

2. Поведенческая.

3. Эмоциональная – сочетание личностных качеств: эмоциональная устойчивость, позитивная эмоциональная экспрессивность (отзывчивость).

Психологические условия развития эмоциональной гибкости – осознание учителем ролей и значения аффективной сферы личности в оптимизации деятельности, общения, физического и психического здоровья учителя и учеников.

Билет 31.

Когнитивнистская концепция стадиального развития нравственных суждений и воспитания нравственности по Л.Кольдбергу.

Воспитание через интеллектуальное развитие (Кольдберг).

Акцентирует когнитивную составляющую приобретения социального опыта, связывая со стадиями интеллектуального развития Пиаже.

В морально-нравственном развитии тоже существуют закономерные стадии, которые связаны со стадиями интеллектуального развития.

Общая линия морально-нравственного развития идет от гетерономной морали, ориентированной на учет последствий модели, к автономной морали, которая связана с независимой оценкой ситуации.

Постулаты нравственности (Пиаже):

1. Более нравственно поступает не тот человек, который «выдрессирован» многочисленными подкреплениями и наказаниями, а тот, кто способен совершить осознанный нравственный поступок.

2. Нравственые категории являются абстракциями высшего уровня.

3. Осознанный нравственный выбор способен сделать только тот человек, который имеет высокий уровень стадии формальных операций.

4. => возможно, существуют стадии нравственного развития, имеющие некоторую связь с соответствующими стадиями интеллектуального развития.

5. Люди генетически запрограммированы в своем нравственном развитии на следующие социальные принципы:

– честность;

– справедливость;

– стремление к равенству.

Кольдберг ставит ряд задач:

1. Действительно ли можно выделить стадии морально-нравственного (М-Н) развития.

2. Возможно ли создание М-Н инструмента, чтобы выделить эти стадии.

3. Если эти стадии удастся выделить, то действительно ли наблюдается корреляционная связь между стадиями М-Н развития и интеллектуального развития.

Дилеммы Кольдберга:

1. Дилемма Хайнса – жена смертельно больна, а на лекарство нет денег => украсть или нет.

На основе анализа ответов, и особенно аргументации, Кольдберг выделил 3 уровня с 6 стадиями нравственного развития.

Уровни нравственного развития (и стадии) по Кольдбргу:

I. Доконвенциональный (преднравственный) уровень (4–10 лет)

1. Нравственный выбор определяется страхом перед наказанием.

* не д.б. украсть, т.к. замучит совесть.

2. Нравственный выбор определяется ориентацией на выгоду.

* д.б. украсть, т.к. и лекарство добудет, и много не дадут.

** надо украсть, если супруга любит.

II. Конвенциональный (собственно нравственный) уровень (10–13 лет)

3. Нравственный выбор определяется ориентацией на мнение окружающих.

* люди подумают, что он плохой, если он украдет.

4. Нравственный выбор определяется ориентацией на мораль, слово, норму.

* д.б. украсть, иначе как потом он будет смотреть в глаза детей. Украсть, т.к. венчался давал слово.

III. Постконвенциональный уровень (с 16 лет)

5. Ориентация на автономный выбор, на гибкую, ситуативную интерпретацию законов и норм в интересах человека (гуманных).

6. Нравственный выбор определяется универсальной ценностью любой жизни, любого человека («Стадия святых»).

Общие выводы Кольдберга:

1. Стадии М-Н развития выделить удалось, и они действительно значимо и пропорционально коррелируют со стадиями интеллектуального развития Пиаже.

2. Стадии носят неисторический характер.

3. У каждого человека своя скорость продвижения по этим стадиям.

4. Возрастные рамки стадий нравственного развития очень неустойчивы и имеют чисто ориентировочный характер.

5. !! Люди оценивают поступки других, исходя из своей доминирующей стадии нравственного развития. Они понимают и принимают поведение людей, чья стадия такая же или ниже. И противодействуют тем, кто выше.

Критика:

1. Стадии, выделенные Кольдбергом, очень неоднозначны.

2. Критикуют за вывод о внеисторическом характере нравственного развития.

3. «Это мужские стадии развития» (Гиллиган).

Гиллиган дает «женский» эквивалент…

В женской нравственности:

I уровень.

1. Самозабвенность – интересны те, кто удовлетворяет потребности (девушка – принцесса, ее должны любить).

2. Переходная стадия – девушка рассматривает себя как открытку, подарок, жертву.

II уровень.

3. Девушка вышла замуж. Она удовлетворяет свои потребности после чужих потребностей.

4. Женщина поднимается от самопожертвования к самоуважению.

III уровень.

5. Нахождение времени на близких и на себя – самоуважение.