Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.

Осознание учащимся созданной преподавателем любой проблемной ситуации принимает форму учебной задачи.

Учебная задача – это основная единица содержания УД, которая связана с ответом на вопрос: что подлежит усвоению или чему человек учиться.

Специфика учебной задачи состоит в том, чтобы предусмотренные педагогом способы их решения могли вести к изменению и психическому развитию самих учащихся. Этим учебные задачи отличаются от всех других задач, цель и результат которых заключается не в изменении самого субъекта деятельности, а ее предмета.

Задача:

(Леонтьев) – цель, данная в определенных условиях.

(Рубинштейн) – произвольные действия, осуществление цели.

Осознание цели и условий определяет задачу и ее решение.

К условиям задачи и ее требованиям относятся данные и искомые.

Основное условие состоит в том, чтобы выразить искомое через данное.

Кроме того, учебная задача – это конкретная задача, при решении которой учащийся усваивает способ решения задач данного класса, хотя не всякая конкретная задача является учебной.

Существуют:

– учебные задачи – гл.цель: получение правильного ответа, изменение в психике самого субъекта, а не предметов, с которыми действует субъект;

– житейские задачи – цель: изменение предмета и решение задач.

Учебная задача – это основная единица УД. Она направлена на анализ школьником условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими общими способами действий, ориентированных на некоторые общие отношения осваиваемой предметной деятельности.

Овладение общими способами действия позволяют переносить их на разные конкретные задачи одного типа (это требует движение мысли от общего к частному).

(неумение выделять учебную задачу относится к скрытым трудностям в учении).

Структура учебной задачи:

– предметная область/исходные данные – класс объектов, о которых идет речь.

– отношения, которые связывают эти объекта.

– требование задачи – указание цели решения задачи, т.е. того, что необходимо установить в ходе решения.

– оператор задачи/способ решения – совокупность тех действий, которые надо произвести над условиями задачи, чтобы выполнить ее решение.

Особенности учебной задачи:

– направленность на субъекта, т.е. цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не предмета, с которым действует субъект.

– неоднозначность и неопределенность – обучающиеся могут вкладывать в задачу несколько иной смысл, чем обучающий = «доопределение задачи».

– для достижения цели требуется решение не одной, а нескольких задач, а решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения.

** Задачи по степени проблемности/сложности бывают:

– воспроизводящие – непродуктивные;

– проблемные – продуктивные;

– научные – субъективные;

– самостоятельно сформированные – полученные в готовом виде.

Основные пути усвоения понятий:

Понятие – это совокупность общих, устойчивых, повторяющихся признаков для данного предмета и явления.

Понятие = род + видовые отличия.

Логика различает в понятиях:

– объем – тот класс объектов, которые относятся к данному понятию. Они объединяются данным понятием.

– содержание – та система существующих свойств, по которой происходит объединение данных понятий в единый класс.

Талызина: Главный недостаток школьного усвоения: формализм – учащиеся, правильно воспроизводя определение понятий, т.е. осознавая их содержание, не умеют пользоваться ими при ориентировке в предметной деятельности, при решении задач на применение этих понятий.

Виды понятий:

1. по способу объединения…

– Абсолютные – объединяют предметы в классы по определенным признакам, характеризующим суть этих предметов как таковых.

– Относительные – объекты объединяются в классы по свойствам, характеризующим их отношение к другим объектам.

2. по степени научности…

– Житейские (эмпирические) – отражают смесь существующих и не существующих признаков. В основе лежит чувственный опыт. Усваиваются попутно, стихийно.

– Научные (теоретические) – отражают только существующие объективные признаки в полном объеме и их взаимосвязи. В основе – абстрактное мышление, которое позволяет вскрывать скрытые взаимосвязи. Усваиваются целенаправленно, в условиях специально организованной деятельности.

Усвоение в онтогенезе связано с 2-мя путями:

1. Преимущественно индуктивный – отражает восхождение от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Опора на чувственное познание, ощущение, восприятие, эмоции. Путь движения от практических действий к умственным операциям.

2. Преимущественно дедуктивный – движение от общего к частному. Опора на абстрактное мышление или теоретическое познание. Путь движения от умственных операций к практическим действиям.

Давыдов опирается на концепцию Выготского: действия со знаками в развитии, и постулирует идею о первичном формировании абстрактных понятий, через которые познается конкретное эмпирическое знание. Восхождение от абстрактного к конкретному становится общим принципом усвоения материала.

Развитие понятий идет как в индуктивном, так и в дедуктивном пути.