Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.

Обучение – целенаправленное научение; усваивается когнитивный опыт объективных знаний о мире.

Обучение – целенаправленная, последовательная передача (трансляция) общественно-исторического, СКО другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.

Воспитание – целенаправленно усваивается морально-нравственный опыт = социально-ориентированное обучение.

Воспитание – целенаправленное, специально организованное создание условий для усвоения социально ориентированного поведения (морально-нравственного опыта).

Воспитание направлено на усвоение ценностей и создание своей системы ценностей.

Ценности характеризуются оценочной стороной со стороны общества и со стороны самого человека, отличаются изменчивостью, зависимостью от эпохи.

Виды ценностей:

1. Общечеловеческие – неизменны на протяжении десятилетий, сконцентрированны в религиозных текстах.

2. Конкретно-исторические – ценности данного момента, данной группы, ситуативные, имеют общечеловеческий оттенок. Ценности отдельных эпох.

* ценности неустойчивы и динамичны.

Методы воспитания:

Попытка найти универсальный метод воспитания обречена на неудачу.

1910 г. – «шлепай»

1920 г. – «лишай»

1930 г. – «не обращай внимания»

……

Общая тенденция – методы становятся более мягкими.

В отношении родителей с детьми складывается 3 механизма:

1. Механизм проекции – ребенок – «туалет вытесненных желаний».

Стиль изгнания.

2. Возвратная реакция – амбивалентный комплекс: с одной стороны – детей любят, с другой стороны, родители, вспоминая свое детство, ждут любви от ребенка, а если ее не получают, то наказывают детей.

3. Эмпатия – способность регрессировать к состоянию другого человека, затормозив собственный поток ассоциаций.

* эти механизмы существуют вместе.

Формы воспитания:

1. Самовоспитание

2. Общественное (институциональное) воспитание:

(Бюттнер К.)

– семейное (материнское) – главным становится индивидуальность человека.

– институциональное (отцовское) – главная ценность – ценность кооперации и умение соответствовать стандартам.

Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.

Данная модель образования является национальным приоритетом России.

МАРО – международная ассоциация РО (развивающего обучения).

Развивающее обучение – это отказ от сведения развития ребенка к развитию его познавательных функций, и выдвижение на первый план процесса его становления как субъекта разнообразных видов и форм деятельности.

*этот подход был сформулирован Элькониным.

Ребенок – не объект воспитательных воздействий учителя, а самоизменяющийся субъект учения = учащийся.

Основные источники теории РО:

1. Работы Л.С.Выготского:

– убежденность Выготского в том, что человек развивается обучаясь => качество обучения = ключевой фактор развития личности (психического), развития основных психических качеств.

– идея ЗБР: если мы организуем обучение в ЗБР, мы ускорим психическое развитие.

2. Леонтьев А.Н. – теория деятельности:

– деятельность определяет развитие сознания и  развитие личности.

3. Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин, Талызина):

– интериоризация от внешней предметной деятельности к (теоретическому) внутреннему плану (психическому).

=> 1958 г. – организация лаборатории РО под руководством Д.Б. Эльконина.

(большая популярность среди психологов).

Основная задача лаборатории – эмпирическая проверка идеи Выготского о возможностях РО в ЗБР.

Проверка поставила множество вопросов:

1. На каком возрасте проводить проверку.

(младший школьник – ведущий вид деятельности – учеба => если не доказать на них, то ни на ком не доказать).  периодизации ведущей деятельности.

2. Что такое УД, какова ее структура.  теория УД, ее структура.

3. Проблема ЗБР для целого возраста.

4. организовать обучение в рамках теоретического содержания => Что такое теоретическое мышление и как его развивать.  концепции теоретического обобщения и его развития.

5. Как оптимально организовать УД: индивидуально или коллективно.  теории видов общения в процессе обучения (Г.А.Цукерман).

Как идет обучение (в РО):

Игра…

1. определение предельных понятий – дети выделяют признаки (по очереди);

2. детей просят сравнить по какому-то признаку.

3. выведение отношений.

 сами открывают какое-то понятие.

Особенности РО по Эльконину, Давыдову (по сравнению с ТО (традиционным обучением)).

Линии сравнения	ТО	РО
1. Ориентации и цели обучения и воспитания.	1. Ориентация на ЗАР. 2. Цель – развитие ЗУНов в ущерб развитию учащегося (развитие считается приложением). 3. Развитие исполнительских качеств (в соответствии со стандартом).	1. Ориентация на ЗБР (опережающее психическое развитие). 2. Цель – развитие ЗУНов + развитие субъекта УД, который способен к саморазвитию. 3. Умение учиться (предельная конкретизация этого понятия) – это постоянное умение видеть границы своих знаний; умение выходить за эти границы; иметь познавательную потребность; постоянная привычка к волевым усилиям на этом пути.
2. Содержание обучения.	Совокупность эмпирических понятий и способов действия (иллюстрация  вывод). Индуктивный путь развития от частного к общему.	Совокупность теоретических обобщенных понятий и способов действий  самостоятельное построение общих способов решения задач (ребенком). Преобладает дедуктивный путь развития от общего к частному.
3. Метод	Иллюстративно-объяснительный (4-х тактный: 1. Демонстрация 2. Объяснение 3. Упражнения  закрепление навыка 4. Контроль).	МРУЗ – метод решения учебных задач. (ничего в готовом виде, ученики сами ставят учебные задачи и их решают. Пока задача не поставлена и не решена – объяснять еще нечего; Когда задача поставлена и решена – объяснять уже нечего). Тип учебной активности – научиться отыскивать связи между свойствами объекта и возможными способами его преобразования.
4. Критерий успешности	Уровень навыка, качество воспроизведения стандарта	– уровень развития, опережение в психическом развитии; – качество ЗУНов; – сформированность УД; – сохранность учебной мотивации; – самостоятельная постановка задач; – овладение обобщенными действиями; – уровень самоконтроля и самооценки; – развитие субъектности в УД.
5. Роль учителя	Поводырь	«учитель–садовник» (выращивая огурцы, он не говорит им как надо расти, он только создает условия)  фасилитарная позиция (создание условий).  превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. * необходимое условие выполнения деятельности – ее развертывание в форме диалога. ** учитель направляет действия ученика, но только «изнутри», решая задачу вместе с ним. Его действия д.б. открыты для обсуждения и оценки.

* это альтернативные позиции образования.

Основной принцип развития по Эльконину, Давыдову – принцип доступности.

Пиаже: норма то, что созревает.

Эльконин, Давыдов: норм то, что может быть развито в человеке по максимуму.

«+» РО: с 90-х гг. основная ценность обучения – создание условий для саморазвития субъекта.

«–» РО: провозглашается, что грамотное использование принципов когнитивного развития – опережающее развитие.

Формирование научных понятий в РО (по Эльконину, Давыдову):

Развитие научного понятия начинается с работы над понятием как таковым, со словесного определения, с таких операций, которые предполагают не спонтанное определение этих понятий.

Зарождение понятий – начинается сразу после опосредованного отношения к объекту.

3 осн. психол. момента:

1. Установление зависимости между понятиями, образование их системы.

2. Осознание собственной мыслительной деятельности.

3. б\я (1) и (2) проникает в сущность объекта.

* Научные понятия приобретаются и развиваются под руководством учителя (знания даются в определенной системе).

Развитие в РО (в общих чертах):

УД как форма активности ребенка, направленная на изменение им самого себя как субъекта учения

↓

ЗБР

↓

Дедуктивный путь обучения

↓

Задача на поиск принципа построения определенных действий.

Ученик ничего не получает в готовом виде. Он сам ставит задачу и решает ее.

↓

Развитие теоретического мышления:

–установление зависимости между понятиями;

–формирование понятий;

–движение от понятия к вещи.

↓

Результат:

–сформированность УД;высокий уровень развития;

–развитое теоретическое мышление;способность к саморазвитию;умение учиться;развитие субъкета УД;ЗУНы.