Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.

Проблемное обучение представляет собой особый тип обучения, характерную черту которого составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция.

Отличительная черта теории проблемного обучения состоит в ее глубокой психологической обоснованности.

Источник теории проблемного обучения – теория мышления как продуктивного процесса (Рубинштейн).

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач разного уровня сложности.

В процессе решения таких задач учащиеся, под руководством взрослых, овладевают новыми знаниями, а через это формируются творческие способности: продуктивное мышление, воображение, мотивация.

Цель проблемного обучения:

– сознательное управление усвоением знаний через собственно психологические характеристики мышления.

– развитие у детей интереса, самостоятельной ищущей мысли, связанной живыми эмоциями с волевой сферой.

– умственное развития учащихся (прежде всего – творческого мышления, способности к самостоятельной познавательной деятельности).

– развитие способностей к самообучению, самообразованию.

– формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся.

Суть проблемного обучения – создание перед учащимися проблемных ситуаций, осознание, принятие и решение этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность учащихся.

Усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.

Основное в проблемном обучении – создание проблемной ситуации.

Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях.

Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия.

* Проблемная ситуация означает, что в ходе деятельности человек натолкнулся, часто совсем неожиданно, на что-то непонятное, неизвестное, тревожное и т.д.

Процесс мышления начинается с анализа проблемной ситуации, результатом которого является формулирование задачи (проблемы). Возникновение задачи означает, что удалось предварительно расчленить данное (известное) и неизвестное (искомое). Установление связи, отношений между известным и неизвестным позволяет искать и находить нечто новое, до того скрытое, неизвестное (А.В. Брушлинский).

Признак проблемной ситуации в обучении состоит в том, что она создает трудность, преодолеть которую ученик может лишь в результате собственной мыслительной активности.

** Проблемная ситуация должна быть значимой для ученика. Ее возникновение должно быть по возможности связано с интересами и предшествующим опытом учащихся. Наконец, более общая проблемная ситуация должна заключать в себе ряд более частных.

Типы проблемных ситуаций (проблемная ситуация возникает):

–  тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями);

– при необходимости выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечивать правильное решение предложенной проблемной задачи;

– когда учащиеся сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике;

– если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования;

– при решении технических задач – когда между внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие;

– когда существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.

*** Создание проблемной ситуации предполагает такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия.

При этом следует соблюдать такие условия:

– задание должно основываться на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;

– неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия;

– выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

– предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям. Как правило, оно предшествует объяснению подлежащего усвоению учебного материала.

Четыре основных звена в технологии проблемного обучения:

1-использование известных способов решения  осознание общей проблемной ситуации;

2-анализ ее и формулировка конкретной проблемы (цели и расширение поиска новых способов решения);

3-решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их) – реализация найденного принципа;

4-проверка правильности решения проблемы.

!! Применение технологии проблемного обучения позволяет научить учащихся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; способствует переходу знаний в убеждения; вызывает у них глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах; формирует у учащихся интерес к научному знанию. Установлено, что самостоятельно "открытые" истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания их быстрее можно восстановить.

!!! В условиях проблемного обучения процесс усвоения перестает быть только интеллектуальным процессом, он становится процессом личностным.

Именно поэтому он позволяет слить воедино процесс усвоение знаний и процесс формирования мировоззрения ребенка.

Проблемное обучение (в общих чертах):

Постановка задачи без готовых средств решения (на основе имеющихся ЗУНов)

↓

Возникновение (осознание) проблемной ситуации

↓

Анализ проблемной ситуации

↓ ↓

известное VS искомое

↓

формулирование задачи

↓

–Активная поисковая деятельность учащихся;

–Решение проблемных познавательных задач.

↓

–развитие способности к самообучению;

–ЗУНы;

–повышение умственного развития.

––––––––––––––––––––––––––

Принципы системы Занкова:

1. Обучение на высоком уровне трудности  развитие духовных сил ребенка, активное развитие, отношение к знаниям как к достоянию.

2. Изучение материала быстрым темпом  раскрытие разных сторон приобретаемых знаний и их связывание.

3. Повышение удельного веса теоретических знаний  высокий уровень развития теоретического мышления.

4. Осознание процесса учения школьниками  уяснение школьниками оснований расположения материала, необходимости заучивания определенных компонентов, умение обнаружить источник ошибок.

5. Необходимость работы над развитием всех учеников, в т.ч. наиболее слабых  систематическая работа над развитием слабых учеников, обеспечение развития каждому ученику.

* активное обучение не происходит без трудностей.

Билет 30.Общая характеристика отечественных и зарубежных психологических концепций усвоения социально-ориентированного поведения.

Психологические концепции воспитания

(Лефрансуа Ги, Р.Хон)

3 стороны воспитания:

1. Аффективная

2. Поведенческая

3. Когнитивная

…на них вырастают все концепции…

…Концепции усвоения социально-ориентированного поведения…

Психоаналитическая концепция воспитания – воспитание через отождествление.

По Фрейду социальные нормы усваиваются по принципу удовольствия. Акцентируется аффективная сторона воспитания.

Организм стремиться к минимизации напряжения при максимизации удовольствия.

(+ Суперэго)

Бихевиориальная концепция (Уотсон, Скиннер).

– полагают, что социальные нормы усваиваются по закону подкрепления. В человеке остается то поведение, которое подкрепляется. Акцентирует поведенческий аспект.

Они предпочитают провозглашать принцип – где можно, там нужно избегать наказания.

Социальное научение (Бандура А.)

– обратил внимание на то, что часто закрепляется поведение, которое не подкрепляется.

(… почему?)

à теория научения через подражание.

Бандура настаивает на том, что не только среда влияет на поведение, на личность.

Детерминизм имеет рецепрокный характер – предполагает активность самого человека, самой личности (его самоконтроль, личностные переменные).

Играет роль в адекватности человека, самоконтроле и т.д.

Усвоение поведенческих норм через подражание – способ научения, при котором организм воспроизводит действия модели. Не всегда понимая их значения.

2 типа:

* чистое подражание ­­– без понимания значения действия.

* викарное научение – индивидуум полностью усваивает ту или иную форму поведения особи, включая понимание последствий этого поведения.

Эффекты подражания:

1. Эффект моделирования – тип подражательного поведения, состоящий в научении новым реакциям. Новое поведение усваивается путем подражания.

2. Тормозяще-раскрепощающий эффект – прекращение, торможения или возобновление какого-либо двигательного поведения в результате наблюдения за моделью, которая получает подкрепление или наказание за схожее поведение.

3. Эффект индукции – усвоение или активизация поведения подражанием родственному поведению.

Воспитание через интеллектуальное развитие (Кольдберг).

Акцентирует когнитивную составляющую приобретения социального опыта, связывая со стадиями интеллектуального развития Пиаже.

В морально-нравственном развитии тоже существуют закономерные стадии, которые связаны со стадиями интеллектуального развития.

Общая линия морально-нравственного развития идет от гетерономной морали, ориентированной на учет последствий модели, к автономной морали, которая связана с независимой оценкой ситуации.

Постулаты нравственности (Пиаже):

1. Более нравственно поступает не тот человек, который «выдрессирован» многочисленными подкреплениями и наказаниями, а тот, кто способен совершить осознанный нравственный поступок.

2. Нравственые категории являются абстракциями высшего уровня.

3. Осознанный нравственный выбор способен сделать только тот человек, который имеет высокий уровень стадии формальных операций.

4. => возможно, существуют стадии нравственного развития, имеющие некоторую связь с соответствующими стадиями интеллектуального развития.

5. Люди генетически запрограммированы в своем нравственном развитии на следующие социальные принципы:

– честность;

– справедливость;

– стремление к равенству.