Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.

Труд учителя состоит из:

1. Педагогическая деятельность (ПД).

2. Педагогическое общение (ПО).

3. Личность учителя (ЛУ).

ПД – это профессиональная активность, направленная на создание условий для эффективного усвоения СКО и развития учащихся в ходе этого усвоения.

Особенности:

I. по объекту и предмету (на кого и на что действует).

–направлена на учащегося и на развитие его СКО, но эти объект и предмет не материальны.

–учащиеся являются обновременно и объектом и субъектом.

–объектом педагогической деятельности является не только отдельный ученик, но и класс, курс, группа, микрогруппа и т.д.

–этот объект–субъект очень динамичен, изменчив, постоянно меняется эмоциональный тонус и т.д.  ПД должна быть гибкой.

–на объект и предмет ПД воздействует не только педагог, но и семья, сверстники, СМИ, время года, просмотренный фильм и т.д.

II. По средствам и орудиям

–это деятельность типа человек–человек.

–в ПД преобладают функциональные орудия труда – внутренний средства:

-внутренний мир и жизненный опыт учителя;

-общая культура, кругозор и эрудиция учителя;

-знание предмета;

-профессиональный опыт и мастерство;

-уровень владения средствами вербальной и невербальной коммуникации (7% информации – вербальная коммуникация; 93% информации – невербальная коммуникация);

III. По результатам

–эти результаты нематериальны;

–они отложены во времени, проявятся позже;

–связаны с критериями оценки ПД.

Сфера ответственности учителя:

-уровень усвоения СКО самим учителем;

-уровень усвоения СКО его учениками;

-уровень сформированности УД (в т.ч. и главным образом – способность к самообразованию и т.п.).

-уровень развития учащегося через данный предмет и общение с учителем;

-развитие психических и нравственных качеств.

IV. По степени сложности

(в первой десятке по сложным профессиям).

–одна из самых стрессогенных профессий;

–сложно по рефлексии (Я–Я; Я–ученик; Я–группа и т.д.)  сложность распределения внимания;

–должно быть умение переключать (распределять) внимание;

–сложна в организаторском плане (65–80% уходит на улаживание конфликтов).

–––––––––––––––––

Стрессоустойчивость (Митина):

(схема)

1 год – низкая;

к 5 годам – резко повышается;

к 15 годам – повышается, но не сильно (по сравнению с 5 годом);

далее – 2 вар.: 1) повышается (30% учителей); 2) резко снижается (притом степень невротизации, стресса = как у клиентов неврологического отделения).

Билет 37. Роль общения в педагогической деятельности. Педагогическое общение как разновидность профессионального общения. Особенности и функции педагогического общения.

Труд учителя состоит из:

1. Педагогическая деятельность (ПД).

2. Педагогическое общение (ПО).

3. Личность учителя (ЛУ).

Роль общения в педагогической деятельности.

Основным предметом труда педагога является создание условий для развития учащихся через усвоение СКО.

Основной инструмент (наряду со знанием предмета, опытом, мастерством преподавателя) – педагогическое общение.

Две подсистемы воспитания:

–дидактическая (обучающая);

–коммуникативная.

Процесс образования управляется процессом коммуникации.

Т.о. в ПД мало одних предметных знаний и академических способностей.

Важно, чтобы каждое дидактическое действие имело адекватную коммуникативную оболочку.

Педагогическое общение как разновидность профессионального общения.

ПО – это профессиональное общение преподавателя с учащимся, направленное на оптимизацию усвоения СКО и взаимоотношений между педагогом и учащимся.

ПО – это система организованного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Речь учителя – основное средство, позволяющее приобщить ученика к мировому наследию, обучить их как способам мышления, так и его содержанию.

Взаимодействие учителя и учеников состоят из обмена информацией:

1. Познавательного содержания

2. Аффективного содержания

Эта информация передается как вербальными, так и невербальными путями.

Особенности ПО в:

1.Целях – решает не личные, а профессиональные задачи. Направлено на оптимизацию усвоения СКО.

2.Средствах (Кан-Калик) – вербальный, невербальный компонент.

3.Формах (специально организованное, форма зависит от целей и т.д.).

4.Функциях – осн: передача знаний от себя к ученику.

5.Структуре.

6. Представляет собой систему оценочных ситуаций.

7. Специально организованное общение.

8. Требует специальной подготовки.

9. Полиобъектная направленность – направлено не только на само взаимодействие, но и на организацию усвоения уч. знаний и формирование на этой основе творческих умений. Т.о. направленность ПО: на само учебное взаимодействие, на обучающихся и на предмет освоения. + общение сразу со всеми (общение с одним человеком направлено на развитие всего класса).

Типы собеседников:

1) Доминантный – испытывает потребность обратить на себя внимание, его не волнует «уместно ли», «не помешает ли», «поймут ли». Он жесткий и напористый.

Недоминантный – чуткие, скромные, «все на равных».

2) Мобильный – с легкостью переключается на общение от других своих занятий.

Регидный – медленная речь, внимательно слушает.

3) Экстраверты