- •Билет 1. Предмет и структура педагогической психологии. Место пед.Психологии среди других наук о развитии человека.
- •Место пед.Пси. Среди др. Наук:
- •Билет 2. Основные проблемы и методы педагогической психологии.
- •1. Фундаментальные проблемы:
- •2. Более частные проблемы:
- •Билет 3. Обучение и психическое развитие (ж. Пиаже, л.С. Выготский).
- •Билет 4. Общая характеристика различных подходов к изучению психики в процессе обучения и воспитания (деятельностный, бихевиористский, социального научения, когнитивистский и др.).
- •Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
- •Характеристика типов и видов научения.
- •I. По уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
- •Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
- •Билет 6. Научение. Виды научения (по особенностям организации и по содержанию).
- •Виды научения.
- •II. По особенностям организации:
- •III. По содержанию:
- •3. Понятийное – научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем. Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации.
- •Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
- •1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.
- •Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности.
- •Билет 14. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
- •Билет 15. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные закономерности и пути усвоения понятий.
- •Основные пути усвоения понятий:
- •Билет 16. Усвоение как центральное звено теорий обучения. Психологическая характеристика усвоения.
- •В общем виде…
- •Этапы, стадии усвоения:
- •Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.
- •Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.
- •Билет 19. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.
- •Билет 21. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности. Особенности, пути и возможные издержки построения безотметочного обучения.
- •Билет 24. Обучение и развитие мышления. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности.
- •Гилфорд, Торренс…
- •Основные условия развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности.
- •Билет 29.Обучение и воспитание. Сущность, цели и основные формы воспитания.
- •Билет 27. Психолого-педагогическая характеристика особенностей модели ро по д.Б.Эльконину и в.В.Давыдову.
- •Билет 28. Психологическая характеристика проблемного обучения.
- •Билет 43. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •Звено проф.Компетентности…
- •Билет 36. Структура педагогической деятельности.
- •2. Система содействия развитию.
- •Социальная группа, коллектив и развитие личности.
- •Билет 35. Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
- •II. По средствам и орудиям
- •III. По результатам
- •IV. По степени сложности
- •Интраверты
- •Билет 38. Характеристика структурных компонентов педагогического общения.
- •Билет 39. Основные факторы эффективности педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и пути их преодоления.
- •1. Общепсихологическая интерпретация:
- •2. Деятельностный подход:
- •3. По области затруднений:
- •Билет 41. Стили педагогического общения (по педагогической направленности).
- •По сочетанию направленности, динамических и результативных характеристик
- •Билет 42. Стили педагогического общения (по доминирующему психическому процессу; системные исследования стиля педагогического общения).
- •В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.
- •Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.
- •Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.
- •Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.
- •Чтобы учить изменять себя, человек должен…
Билет 17. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности.
В отечественной психологии учебные действия и закономерности их усвоения рассматриваются особо, т.к. именно в отечественной психологии возникла теория деятельности.
Учебные действия изучали Гальприн, Талызина, Кабальницкая, Давыдов, Репкин, Абрамова и др.
Учебные действия и операции – совокупность способов при решении учебных задач.
Состав учебных действий неоднороден. Одни из них применяются для усвоения любого учебного материала, другие – для работы внутри данного учебного предмета, третьи – для воспроизведения лишь отдельных частных образцов.
Классификация Талызиной:
1. Общие действия для любых предметов УД (общепсихические учебные действия) – это универсальные действия – умения смотреть и видеть, умение слушать и слышать, умение контролировать свою деятельность, умение концентрировать и управлять своим вниманием, умение запоминать и забывать информацию.
2. Действия и операции логического мышления – общие для всех предметов, но касаются умственных действий – выделение свойств и признаков предметов – сравнение, анализ, синтез, формулировка выводов, определение понятий, подведение под понятия.
Понятие строится по принципу: род + видовое отличие.
Понятие оказывается верным, когда м.б. или одно или другое (пр: я тебе мать, но ты мне не дочь. Может такое быть или нет? (да, ответ – сын)).
Нельзя сразу научить подводить под понятие. Сначала надо научить выделять признаки научить сравнивать (по одному признаку).
Если усваиваются принципы логического мышления, то это не надо очень часто подчеркивать.
3. Специфические, предметные – умственные внутрипсихические действия – связаны с предметными особенностями функционирования когнитивной системы. Действия и операции, связанные со спецификой предмета.
–––––––––––––
Др. классификация:
1. Практические – направлены на решение практических задач, легко контролируются и оцениваются, т.к. представлены во внешнем плане.
2. Теоретические – направлены на решение практических и теоретических задач, внутрипсихические, совершаются во внутреннем плане, их сложно оценить, связаны с поиском скрытой закономерности, скрытой связи, поиска скрытого общего, которое все объединяет.
3. Действия связанные с рефлексией – с преобразование исходной ситуации, исходных отношений.эти действия трудно управляются, формируются стихийно.
––––––––––––
Др. виды действий:
С позиции субъекта:
1) Целеполагание – осознание цели действия.
2) Программирование.
3) Планирование – выработка общего плана (стратегии) поведения, т.е. совокупности определенных умственных действий по осознанию характера и последовательности поведенческих актов.
4) Исполнительское действия – внешние действия (вербальные, невербальные, предметные и т.д.) по реализации внутренних действий целеполагания, планирования, программирования.
5) Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) – действия сличения, коррекции и т.д.
С позиции предмета:
1) Преобразующие.
2) Исследовательские.
С позиции психической Д.: мнемические, мыслительные и т.д.
Полноценное усвоение всей системы учебных действий необходимо для более легкого освоения учебного материала. Однако для этого надо не только обозначить перечень определенных учебных действий, но и научить ребенка рационально использовать их, поскольку нерациональное использование может вести к трудностям в обучении.