В целом данный стиль характеризует преобладание установок педагога на построение глубоких личностных взаимоотношений.

Жесткий стиль.

Во многом противоположен предыдущему.

Здесь с положительным знаком в составе ф-ра доминируют сила НС, эмоциональная стабильность, интроверсия. Из свойств личности – фактор Е (склонность к доминированию, уверенность в себе).

Из операций пед. общения – установка на замечания в жесткой форме, повелительный тон, скупость в похвале, обращение на Вы и частое использование иронии.

Преобладает установка на деловые отношения.

Гибкий стиль.

В составе ф-ра – противоречивое сочетание авторитарных и демократических установок в пед. общении на основе выраженной экстраверсии.

*к успеху в ПД могут привести разные СПО.

Б) Стили ПО в концепции А.Г.Исмагиловой (2002).

Полисистемный подход в изучении СПО.

СПО – полисистемное образование, обеспечивающее взаимодействий индивидуальности воспитателя с детьми как системами и подсистемами его метаиндивидуального мира.

Т.е., с одной стороны, ИИ воспитателя является воздействующей системой по отношению к ИИ его воспитанников (они в этом случае – подсистемы его системы). С др. стороны, его ИИ – подсистема по отношению к воздействующим системам, которыми в этом случае являются ИИ детей.

* принцип двойственности качественной определенности подсистем.

2 СПО воспитателей ДОУ:

Организационный СПО.

Преобладающие цели: организация детей, жесткая ориентация на нормативы.

Отношение к ребенку: объект! Ребенок – «недоразвитый взрослый», которого скорее надо довести до взрослых стандартов.

Доминирующие ком. действия: организация, контроль, коррекция.

Способы воздействия: прямые – поучение, угроза, внушение.

Особенности оценивания: преобладают негативные оценки.

Типологическая обусловленность: преобладает сильная, лабильная, подвижная НС, а также нейротизм и экстраверсия.

Развивающий СПО.

Преобладающие цели: дидактические и воспитательные цели, ориентация на индивидуальные особенности.

Отношение к ребенку: субъект сотрудничества. Развитие его активности, самостоятельности. Инициативы. Ребенок, его индивидуальность и детство в целом – высокая ценность.

Доминирующие ком. действия: оценивание, контроль, стимулирование, фасилитация.

Способы воздействия: косвенные.

Особенности оценивания: преобладает похвала.

Типологическая обусловленность: сочетание сильной, инертной НС и эмоциональной стабильности.

Модели развития СПО у воспитателя:

Адаптивная модель развития СПО – индивидуальные особенности воспитателя слабо учитывают особенности ситуации общения, это особенности способны подавлять индивидуальные особенности детей.

Модель обусловлена выраженной направленностью педагога на проф. деятельность и на воспитанноков как на средство самоутверждения.

Развивающая модель развития СПО – максимальной и гибкое использование индивидуальных особенностей (своих и детей) в различных ситуациях общения. способность раскрыть субъектные характеристики с обеих сторон.

Модель обусловлена направленностью педагога на проф. деятельность и на детей как на важную часть смысла жизни.

Билет 44.

Педагогические способности как условие эффективной педагогической деятельности.

Левитов выделяет основные педагогические способности:

–способность к передаче знаний в краткой или интересной форме;

–способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

–самостоятельный и творческий склад мышления;

–организаторские способности и т.д.

по Крутецкому:

1. Дидактические способности – передача учебного материала, делая его доступным.

2. Академические способности – способность к соответствующей области наук.

3. Перцептивные способности – способность проникать во внутренний мир ученика.

4. Речевые – способности ярко и четко выражать свои мысли при помощи речи.

5. Организаторские – способность организовывать деятельность (эффективную).

6. Авторитарные – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

7. Коммуникативные.

8. Пед.воображение – специальная способность, выражающаяся в предвидении последних своих действий, в воспитательном проектировании личности учещегося.

9. Способность к распределению внимания.

+ Наблюдательность; Требовательность; Пед.такт; Эмпатия.

Структура способностей:

1. Перцептивно-рефлексивные – включают 2 вида чувствительности: 1) чувство объекта; 2) чувство причастности.

2. Проективные – включают: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.

––––––––––––––

Направляя психическое развитие детей, мы стремимся сознательно ориентироваться на культивирование фундаментальной человеческой способности – самостоятельность.

Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с др. людьми.

В наше время уже в начальной школе развивают учебную самостоятельность и умение учиться.