Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
экзамен по пед пси.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
23.11.2019
Размер:
609.28 Кб
Скачать

Билет 20. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельности. Пути развития учебного самоконтроля.

Учебный контроль и оценка отнесены к действиям и операциям, которые относятся ко всем видам деятельности.

(проблемой занимались: Давыдов, Репкин, Воронцов, Рувимский, Захаров, Маркова).

Учебный контроль:

– способность устанавливать в процессе УД отклонения от плана, от ориентировочной основы.

– способность при обнаружении отклонения вносить своевременную адекватную коррекцию.

=> Контрольная часть деятельности – осведомление учащегося о совпадении или несовпадении процесса действия учения и его продукта с нормативым процессом и продуктом. При этом контролируется: ориентировочная, исполнительная, контрольная и корректировочная часть.

Субъект должен получить информацию: о предметно-специфическом действии; о ходе обследования схемы ориентировочной основы; о ее применении.

Эту информацию субъект должен сопоставить с соответствующей нормативной процедурой  принять решение о способе коррекции.

Необходимо осуществлять контроль за каждой из входящих в действие операцией.

Контроль лишь по конечному продукту – недостаточен.

Виды контроля:

* по функциям (Рувимский):

1) Предварительный (рефлексивный, планирующий) – установление исходного уровня разных сторон личности учащегося (прежде всего – исходного состояния познавательной деятельности)  планирование деятельности, выработка ориентировочной основы (с учетом исходного уровня познавательной деятельности).

– наиболее сложный тип, т.к. требует высокого уровня рефлексии, высокие способности к прогнозированию и анализу. Осуществляется во внутрипсихическом плане.

Предварительный внешний контроль – для учителя такой контроль идет на основе предварительной диагностики, его интересует уровень сформированности УД, основывается на уровне усвоения ЗУНов по данному предмету, определяет особенности отношений к предмету и к самому учителю. На этой основе идет планирование. Наиболее важен на точках входа (1 класс, при переходе в среднюю школу и т.п.).

Предварительный самоконтроль – ученик сам определяет что он может, а что не может  планирует свою деятельность.

* предварительный контроль необходим для того, чтобы в навыках обучения и знаниях не формировались пробелы, поскольку темп психической деятельности и др. особенности у каждого ученика разные, также как и уровень изначальной подготовки. Контроль позволяет проанализировать это и довести учащихся до определенного уровня, после которого можно заниматься по общей программе без отрицательных последствий.

** в реальности – ориентируются на «усредненного» ученика и процесс обучения не является оптимальным почти ни для кого.

2) Текущий (пооперациональный, пошаговый) – основная функция: обратная связь. Позволяет получать информацию о ходе процесса усвоения у каждого учащегося  условие успешного протекания процесса усвоения.

ф: – обратная связь в процессе усвоения СКО, коррекция возникающих ошибок, выработка навыка выполнения действия, которое усваивается.

+ функция интериоризации навыка, функция передачи критериев контроля и оценки из внешнего плана во внутренний.

* в обратной связи важна не только информация о наличии или отсутствии ошибки, но и данные о характере ошибки.

** также обратная связь должна нести сведения не только о конечном результате, но и осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучающегося (т.к. учебный процесс организуется не ради правильных ответов, а для обучения тем познавательным действиям, которые ведут к этим ответам).

Поопрациональный контроль – дает возможность точно фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их и успешно продолжать дальнейшее выполнение действия.

Психологические условия эффективности становления текущего контроля:

1–Оптимальная частота внешнего контроля: сначала – часто, а по мере усвоения навыка все реже.

2–Своевременность текущего контроля – в идеале контроль и оценка должны осуществляться сразу. Чем младше ребенок, тем меньше времени должно быть между выполнением задания и его оценкой.

3–Должен быть безотметочным – отметка не дает право на ошибку, а безотметочность – дает право на ошибку.

4–Должен постепенно переходить в самоконтроль – для этого ученик должен понимать критерии, сущность контроля.

* систематичный контроль за усвоением и своевременное внесение соответствующих корректив в этот процесс – одно из важнейших условий эффективного усвоения знаний.

3) Итоговый – (дает представление о достигнутых результатах) диагностика уровня усвоения и переход к новому планированию на этой основе.

Критерии усвоения (Биспалько):

– узнавание;

– воспроизведение;

– применение в стандартной ситуации;

– свободная экстериоризация в свободных ситуациях.

* Содержание итогового контроля определяют задачи, составляющие цели обучения.

Главное требование итогового контроля – соотнесенность содержания контрольных заданий с целями обучения.

Основные принципы эффективного самоконтроля.

  1. объективность (валидность) – соответствие предъявляемых контрольных заданий тому, что намечено проверить.

  2. надежность (воспроизводимость, повторяемость) – устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле.

  3. в процессе перехода от внешнего контроля в самоконтроль учащийся становится субъектом деятельности.

Этапы формирования самоконтроля:

1. Контроль со стороны учителя. Он расчленяет полученный результат на элементы, сопоставляет их с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит выявленные расхождения с недостатками учебных действий.

2. Полный самоконтроль (самостоятельный сознательный контроль). Дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с заданным образцом, находить причины несоответствия и устранять их, заменяя учебные действия.

3. Выборочный самоконтроль – контроль и проверка только главного по вопросам.

4. Неосознаваемый контроль – автоматизм.

Проблема экологии контроля и самоконтроля:

Самоконтроль открывает для человека путь к успеху. (Захаров, Боцманова).

«Если вы научили человека самоконтролю, то считайте, что вы поставили его на ступень эскалатора, который сам его вывезет наверх».

Карнеги: «научись контролировать себя и ты научишься контролировать ситуацию».

Процесс перехода внешнего контроля в самоконтроль – основная задача: чтобы человек научился контролировать сам себя.

Ссссссссссссссс в лекции

Развитие с\к в РО:

1. Ставится задача проконтролировать своего соседа в усвоении какого-либо учебного действия => разделение действия на операции, из которых оно состоит  контроль каждой операции.

Друг друга оценить  оглашаются результаты  обсуждаются разногласия.

2. То же задание дома над родителями.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.