Билет 18. Навык в процессе усвоения. Психологические закономерности формирования навыка.

ЗУН

Знания – умение отличать одно от другого; некоторый опыт; информация о внешнем мире.

Умения – умение использовать знания, действовать с помощью знаний.

Навык – в значительной мере автоматизированное, в полной мере интериоризированное, т.е. перенесенное во внутренний план, действие. Навык имеет определенную гибкость.

2 стадии усвоения учебных действий:

– аналитическая – основа, на которой деятельность переходит во внутренний план

– синтетическая – вся система операций переходит во внутренний план.

Критерии сформированности учебных действий:

1. Внешние – о них можно судить по поведенческим проявлениям.

– безошибочность;

– скорость;

находятся в онтогонических отношениях.

– способность к переносу в измененных условиях.

2. Внутренние (внутрипсихические) – о них судить сложно. Зафиксировать непосредственно невозможно, судят косвенно.

– степень автоматизации действия, интериоризация, слитность, отдельные операции.

– отсутствие выраженного контроля, контроль автоматизируется, поэтому человек не испытывает усталости.

Психолого-педагогические условия эффективного усвоения учебных действий и операций:

1. Усваиваемый материал должен быть значим для ученика. Действие должно отвечать потребностям человека.

+ «оптимальное противодействие» – человек овладевает миром вещей, когда он встречает противодействие.

2. Материал должен быть оптимально систематизирован и «хорошо упакован».

Систематизированность: – логичность урока, лекции и пр.

Упаковка: ВАК – интеграция Визуальных, Аудиальных, Кинестетических способов передачи информация/интеграция ВАК образов.

(пр: кинестетики лучше запоминают эмоциональный ряд и среди них больше всего неуспевающих).

3. Система ВАК предполагает соединение эмоционального, визуального и звукового восприятия.

Т.е. д.б. учет доминирующей модальности восприятия учащегося. Умение соединить все виды образов.

4. Материал должен подаваться с оптимальной интенсивностью. (интенсивные занятия с частотой 20 часов в неделю).

5. Соблюдение правил «методической гребенки» [схема] (количество упражнений уменьшается к концу занятия).

* Тренировка навыка не должна прекращаться никогда.

**Иногда навык необходимо разрушить, а иногда он разрушается на неосознаваемом уровне. Разрушение связано с негативными переживаниями.

Билет 22. Конституциональные и средовые факторы, определяющие когнитивное развитие в обучении.

Ж. Пиаже.

Интеллектуальное развитие зависит от генетической программы. Обучение должно сопровождать и поддерживать достигнутые стадии.

*Пиаже не отрицает роль обучения как фактора психического развития. Он считает его очень важным фактором (без обучения невозможно достижение стадий формального развития).

Л.С. Выготский.

Особенности обучения могут определить развитие интеллекта и речи.

Если обучение построить в ЗБР, то мы опередим генетические границы интеллектуальных стадий. Основной акцент делает на развитии речи, а это без среды невозможно.

Оба фактора взаимодействуют, возможности обучения не всесильны – это показывают экспериментальные исследования.

Наиболее существенную роль обучение играет в развитии мат. мышления, истор., биол. и т.д. мышления.

Велика роль обучения в сензитивные периоды развития. Наиболее сензитивный период – юношеский возраст.

Эффект обучения на развитие когнитивной системы длиться, пока идет обучение. Когнитивная система должна быть в тонусе. (Как только человек перестает тренировать свои мозги – все идет по исходной генетической программе (Штерн)).

Кален Купер (90-е гг).

Кроме того, среда не является однородным фактором:

Существует:

1. Общая среда (семья, общество и т.д.) – к 12–13 годам ее роль падает.

2. Уникальная/индивидуальная среда (референтные люди = «Учителя») – огромное влияние оказывают те люди, которых мы выбираем (в качестве друзей, «учителей» и т.д.) => существует 3 фактор: активность самого субъекта.

Т.о. наряду с генетическим и средовым фактором важен особый тип активности самого субъекта в его когнитивном развитии (его познавательное и когнитивное развитие). Ее источник – сам субъект. Активность самого субъекта – играет очень большую роль. Если человек чего-то не хочет, то его никто не заставит. При этом – даже если заставят – развивающий эффект намного меньше.

(пр: дать заниматься любимым делом: 1) просто так; 2) запереть в комнате  во втором случае – через неск. минут надоест, будет против).

Собственная активность – усиленная поисковая деятельность, т.к. есть личностно значимый познавательный интерес.

У одаренных и талантливых людей каких-либо структурных и морфологических изменений в мозге нет.

Одаренность всегда начинается с субъектности – с усилий человека, который штурмует полюс.

В интеллектуальном развитии многое поддается обучению, но особенно – самоучению.

В США выделили 3 группы людей с т.з. когнитивного тонуса:

10% юношества и взрослых людей (до 40 лет) постоянно находятся в повышенном тонусе, т.е. им необходима постоянная мыслительная нагрузка.

65% имеет переменный тонус, т.е. когда извне приходит задача, они начинают ее решать, а когда задача решается – они расслабляются.

25% требуют особых методических условий, чтобы привести в тонус когнитивную систему.

Обучение играет существенную роль в развитии когнитивной системы. Наряду с этим существенную роль играет генетический фактор и активность, познавательность самого субъекта.