Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.

Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.

1. Внутренняя мотивация – бескорыстный интерес самого ученика. Основа всей внутренней мотивации – познавательная потребность.

– содержательная сторона

1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне.

2) Любознательность – недифференцированный интерес к знаниям.

3) Познавательный интерес – дифференцированный интерес к чему-либо. Всегда связан с положительными эмоциями.

– процессуальная сторона

1) Интерес к репродукции – доскональное копирование какого-то действия.

2) Интерес к поиску – стремление узнать что-то новое.

3) Интерес к творчеству.

Познавательная потребность – это особая потребность, имеющая определенные особенности. (эта потребность пронизывает все уровни потребностей).

Основные особенности:

1) Ненасыщаемость – принципиальная невозможность полностью удовлетвориться результатом познания.

2) Процессуальность – ориентация главным образом на процесс, а не на результат познания.

3) Тесная связь с положительными эмоциями – эмоции радости и интереса; связаны с удовлетворением.

4) Бескорыстный характер.

5) Своеобразный психофизиологический механизм: соотношение ориентировочного и оборонительного рефлекса. Когда ор.р. > обор.р. можно говорить о познавательной потребности.

6) Потребность очень хрупкая, она может уменьшаться.

7) Наибольшее влияние оказывает на развитие интеллектуальных способностей и одаренности.

Развитие способностей происходит лишь при усвоении «включения» познавательной потребности.

Лишь деятельность, тесно связанная с положительными эмоциями, может привести к развитию способностей. Во всех других случаях деятельность приводит, в лучшем случае, лишь к формированию соответствующих ЗУНов.

Изменение всей структуры возможностей ребенка происходит за счет усложнения способов удовлетворения познавательной потребности.

Условия сохранения и развития познавательной УМ:

а) первые годы жизни:

1,5–48 часов – особо опасный период, т.к. роды это срессогенная ситуация.

– наличие эмоционального и телесного контакта с близкими людьми.

0–5 лет – «мама, держи покрепче»;

5–10 лет – «мама, пусти»;

10–15 лет – «мама, отстань».

–свобода движений.

–игрушки, окружающие ребенка: какие они и как приобретаются.

б) особенности в дошкольном воспитании:

–стратегии семейного воспитания в неопределенных познавательных ситуациях:

1 поведение. Мама и ребенок вместе играли (самый эмоциональный тип).

2 поведение. Мама и ребенок сначала ориентировались в ситуации; занимались каждый своим делом, ребенок может подойти к маме.

3 поведение. Мама и ребенок играли, позвав специалиста (по поводу специфических игрушек), который потом играл с ребенком.

4 поведение. Мама говорила ребенку сядь и ничего не трогай.

** Эта стратегия фиксируется на всю жизнь.

в) школьные годы:

1. Поддержка всех стремлений. Диалог и культура диалога.

2. Любовь к чтению (важно, чтобы она сформировалась до 10 лет).

3. создание ситуаций свободного выбора в ходе обучения (выбор д/з, выбор тем, выбор ролей).

4. Движение к реальной субъективности в деятельности (вначале существует субъективность учителя –– коллективно распределенная субъективность к коллективной деятельности –– индивидуальная субъективность).

5. Нарастание уровня сложности задач.

6. Эмоциональная радость процессу обучения.

7. Возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность.

8. создание проблемной ситуации (интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения).

9. Разнообразие учебного материала.

10. Формирование личностно значимого смыслообразующего мотива.

Организация УД –– сначала познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается

Итак, основные факторы – это: снятие оценки и временных ограничений; демократический стиль общения; ситуация выбора; личностная значимость; продуктивный, творческий вид работы.

Однако познавательные потребности не сводятся к мотивам учения и познавательным мотивам, так как они могут найти свое удовлетворение в любых других мотивах.

––––––––––––––––

Стратегии семейного воспитания или поведения в неопределенных познавательных ситуациях:

1. Мама и ребенок начинали вместе играть.

2. Мама и ребенок сначала ориентировались в ситуации (занимались каждый своим делом, ребенок может подойти к маме).

3. Мама и ребенок играли. А потом звали специалиста по поводу специфических игрушек.

4. Мама говорила ребенку сядь и ничего не трогай.

** Эта стратегия фиксируется на всю жизнь.

Билет 13.