Контроль поведения посредством аверсивных стимулов.

Поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Выделяются два метода аверсивного контроля - наказание и негативное подкрепление.

Наказание – предъявление аверсивных стимулов, следующее за нежелательным поведением и уменьшающее вероятность повторения такого поведения в будущем. Цель наказания - побудить людей не вести себя данным образом.

Скиннер считал, что наказание может быть осуществлено двумя способами: позитивное наказание и негативное наказание. Позитивное наказание всречается когда поведение ведет к неприятному исходу (например, если дети плохо себя ведут, их ругают и наказывают; если взрослых ловят на краже, их штрафуют и ли сажают в тюрьму). Негативное наказание встречается, когда за поведением следует устранение позитивного подкрепляющего стимула (например, детям запрещают играть со сверстниками из-за плохого поведения).

Негативное подкрепление - это процесс, в котором ограничивается или избегается аверсивный стимул. Позитивное подкрепление предполагает предъявление позитивного стимула. Скиннер показал возможность позитивного подкрепления, это повлияло на стратегию поведения, используемые в педагогике, образовании, бизнесе. В этих областях появилась тенденция все большему поощрению желательного поведения, а не наказания нежелательного.

Биографическая справка.

Джулиан Бернард Роттер родился в Бруклине, Нью-Йорк, в 1916 году. Роттер изучал факультативно психологию в Бруклинском колледже. Обучаясь в колледже, Роттер узнал, что Альфред Адлер преподает в Лонг-Айлендской медицинской школе. Роттер начал посещать лекции Адлера, и тот пригласил Роттера присутствовать на ежемесячных встречах Общества индивидуальной психологии. В 1937 году Роттер поступил в Университет штата Айова. В 1938 году он получил степень магистра гуманитарных наук в Айове и в 1941 году – докторскую степень по клинической психологии в Университете штата Индиана. Во время Второй мировой войны Роттер работал психологом в армии США. В 1946 году он стал читать лекции в Государственном университете Огайо, где в последствии сменил Джорджа Келли на посту директора клинической психологической программы. В 1963 году Роттер занял должность профессора в Коннектикутском университете, где он также был директором программы по обучению клинической психологии и получил диплом клинического психолога от Американской коллегии экспертов в профессиональной психологии. Не смотря на то, что Роттер ушел на пенсию в 1987 году, он продолжает писать и выполнять функции научного руководителя студенческих дипломных работ. Сейчас он живет в Сторсе, штат Коннектекут.

Основные научные работы Роттера.

1. Приложения социально-научающей теории личности (в соавторстве с Джун Чэнс и Джерри Фаресом, 1972).

2. Личность (в соавторстве с Дороти Хохрейн, 1975).

3. Развитие и приложения теории социального научения (1982).

В теории социального научения Роттер объясняет, как научаются поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения. Предсказывая, что люди будут делать в определенной ситуации, необходимо принимать во внимание такие когнитивные перемены, как восприятие, ожидание и ценности. Поведение человека целенаправленно, т.е. люди стремятся двигаться к ожидаемым целям. Поведение определяется ожиданием, что данное действие приведет к будущим вознаграждениям. Роттер интегрирует концепции ожидания и подкрепления в рамках своей теории. Таким образом, он сформулировал теорию социального научения, которая стоит на позициях отличных от радикального бихевиоризма Скиннера.