- •1.Социально-ист.Пред-и возн.Восп.Роль и знач. В жизни общ.Происх.Термина пед.И смысл термина………….
- •3.Выдел-е пед-и в особ-ю облость н-и….
- •7.Обьект и предмет нау-й пед-и….
- •9.Проблема целей восп-я….
- •10.Сост-е пути и комп-ы всест-о раз-я лич-и……….
- •11.Личность как рпе-т восп-я………….
- •13.Целенапр-е овл-е соц опытом…………….
- •15.Включ-е уч-я вдея-ть……………….
- •16.Постановка целей и реал-я персп-вусп-о л-о рос-та………….
- •19.Единство восп-х усилий шк-х уч-й…………….
- •20.Понятие о дидактике……………….
- •21.Ведущие дидакты…………………….
- •23.Разра-а в пед-е науч-х треб-й……………….
- •24.Госуд-й образ-й станд-т идокумент…………………….
- •26.Опред-е целев-о и сод-о компон-а……………………….
- •27. Движущие силы учения школьников и мотивация их познавательной деятельности по усвоению учебного материала( потребностно-мотивационный компонент).
- •32.Методы успешного излож-я знаний учит-м……….
- •33.Методы иллюстрации и демон-и……………………………….
- •35.Роль и виды проверки и оценки знаний…………………….
- •36.Уровни и критерии 10-й системы………………………………….
- •37.Понятие об орг-х фор-х обуч-я………………………………….
- •38.Формы обучения в сов-й школе……………………………….
- •39.Стуктура смеш-о урока…………………………….
- •40.Методика орг-и учебно-поз-й деят-и учащихся…….
- •41.Развитие и вос-е уч-ся на уроках……………………………….
- •42.Особености провед-я урока………………………………….
- •43.Экскурсия как одна из форм обуч-я……………………………….
- •44.Внеклассные формы обуч-я…………………………………….
- •45.Значимость дом-й работы школьников…………………….
- •46.Сущност и структура лич-х качеств……………………….
- •47.Понятие о методах исредсвах вос-я…………………………….
- •48.Специфика воспитания……………………………
- •49.Убеж-е и полож-й пример…………………………………………
- •50.Метод упражнений…………………………….
- •51.Одобрение и осуждение……………………………………
- •52.Метод требования…………………………………
- •53.Коллективное воспитание…………………………………
- •54.Важнейшие сред-а и методы воспитания уч-о кол-лектива……………………………….
- •55.Нравственное воспитание………………………………….
- •56.Значение и сущ-ть патриотизма………………………….
- •57.Трудовое воспитание………………………………….
- •60. Значение и сущность сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся и методические основы их формирования.
- •61.Эстет-е воспитание…………………………………….
- •62.Физическая и вал-я культура личности…………………….
- •64.Сущность миров-я, его условии формирования………………………………
- •65.Самов-е как важ-й фактор……………………………….
- •66..Этапы и методы саамов-я……………………………….
- •67.Содер-е и методы воспит-й работы………………………….
- •68.Основопологающая роль учителя, основные виды дея-ть учетеля
- •69.Понятие осистеме образования…………………………….
13.Целенапр-е овл-е соц опытом…………….
Различные компоненты общественного опыта: знания, практические умения и навыки, способы творческой деятельности, социальные и духовные отношения, создавались трудом и творческими усилиями многих поколений людей. Следовательно, в названных компонентах общественного опыта опредмечена соответствующая деятельность лю-дей: познавательная, трудовая, творческая, социальная и духовная. Только через механизмы собственной деятельности, собственных творческих усилий человек овладевает общественным опытом. Учащемуся нельзя передать или, как иногда говорят, транслировать знания, тем более выработать у него практические умения и навыки, если не включить его в познавательную, практическую и другие виды деятельности. Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования (активизации) разнообразной деятельно-сти формируемой личности по овладению общественным опытом: зна-ниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Указанный подход к трактовке развития личности и ее формирования получил название деятелъностно-отношенческой концепции воспитания. Сущ-ность этой концепции состоит в том, что, только включая растуще-го человека в разнообразные виды деятельности по овладению обще-ственным опытом и умело, стимулируя его активность (отношение) к этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание. Все это важно для понимания сущности воспитания. Чтобы подрастающее поколение могло "присвоить" опыт или овладеть им, ему необходимо распредметить его, т.е. в той или иной мере вос-произвести, повторить заключенную в его различных компонентах деятельность (познавательную, трудовую и т.д.) и, приложив твор-ческие усилия, обогатить его и уже в более развитом виде передать своим потомкам.
14.вос-е в шир-м и узком смысле……………….
Когда воспитание обозначает весь процесс всестороннего развития личности и включает в себя как овладение знаниями, умениями и навыками, так и формирование у нее социальных и духовных отношений, оно трактуется в широком значении. Когда речь идет об овладении знаниями, умениями и навыками под руководством педагога, этот процесс называют обучением. Формирование же у растущей личности социальных и духовных отношений обозначается понятием воспитание в узком смысле. Нельзя осуществлять действенного воспитания без хорошо поставленного обучения, равно как и нельзя успешно обучать без умелого воспитания. Под закономерностями понимаются существенные, повторяющиеся и устойчивые связи в воспитательном процессе, которые отражают его глубинные сущностные характеристики и реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности. Рассмотрим важнейшие общие закономерности воспитания и их сущность.
1.Воспитание растущей личности происходит только в процессе включения ее в разнообразные виды деятельности, к которым относятся: учебно-познавательная и технически-творческая; гражданско-патриотическая; морально-познавательная и морально-практическая; художественно-эстетическая; спортивно-оздоровительная; общественно полезная и трудовая.
2.Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности.
С психологической точки зрения первопричиной активности человека являются внутренние противоречия (переживания) между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он испытывает в различных жизненных ситуациях и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой. Искусство воспитания состоит в том, чтобы создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся переживания подобных внутренних противоречий и таким образом стимулировать их активность в различных видах деятельности и собственном самосовершенствовании (саморазвитии).
3. В процессе воспитания необходимо проявлять высокую гуманность и уважительное отношение к формируемой личности в сочетании с тактичной требовательностью. Психологической основой этой закономерности является то, что гуманное и уважительное отношение к личности вызывает у нее положительные эмоционально-чувственные переживания, духовный подъем, что и побуждает ее к активной деятельности.
4. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективу их личностного роста, помогать им добиваться успехов в различных видах деятельности.
5. В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на положительные качества учащихся. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
6. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
7. Воспитание оказывается более действенным, когда осуществляется в коллективе и поддерживается им.
8. Воспитание происходит более успешно, если в процессе его обеспечивается единый подход к учащимся со стороны школы и родителей и согласованность их воспитательных усилий.
Под принципами обучения и воспитания понимаются те важнейшие требования, которые предъявляются к осуществлению учебной и воспитательной работы. Таким образом, закономерности воспитания, рассмотренные выше, выступают в качестве принципов, которые должны лежать в основе осуществления практической воспитательной работы.