69.Понятие осистеме образования…………………………….

Под системой образования следует понимать совокупность образо-вательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином обществе, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.

В систему образования любой страны обычно входят учебно-воспитательные учреждения, которые осуществляют: а) дошкольное воспитание; б) общее среднее образование; в) внешкольное обуче-ние и воспитание; г) профессионально-техническое образование; д) среднее специальное образование (педагогические училища, или колледжи, медицинские училища и т.д.); е) высшее образование; ж) подготовку научных и научно-педагогических кадров; з) последип-ломное образование; и) повышение квалификации и переподготовку кадров. Факторы, влияющие на развитие системы образования.

1. Уровень развития общественного производства и совершенствова-ние его научно-технических основ, обусловливающих все возрастаю-щие требования к общеобразовательной и технической подготовке основной массы производителей и к соответствующему развитию об-разовательно-воспитательных учреждений.

2. Государственная политика в области образования, влияющая на развитие различных типов образовательновоспитательных учреждений и характер их работы.

3. Педагогические факторы, такие, как, например, раннее воспи-тание детей и создание для этой цели дошкольных воспитательных учреждений; целесообразность развития специальных учебных заве-дений, обеспечивающих профессионально-техническое обучение.

особенности и тенденции развития совр. Сист. Образования.

1. Все возрастающая потребность и заинтересованность общества в приобщении населения к более высокому уровню образования как предпосылке социального и духовного прогресса. 2.Расширение сети государственных средних общеобразовательных и профессиональных школ, а также учебных заведений, которые обеспечивают бесплат-ность образования 3. В ряде стран продолжает сохраняться тен-денция платности образования. 4.Возрастает финансирование сис-темы образования за счет государственного бюджета и местных средств. 5. Происходит расашрение разнотипности школ, их струк-турного и профильного разнообразия. 6.Разделение изучаемых пред-метов на обязательные(государственный стандарт) и необязатель-ные, изучаемые по выбору учащихся (школьный компонент), что при-звано учитывать интеллектуальные склонности и способности обу-чающихся.7. Акцент на сочетание школьных коллективных(групповых) форм обучения с расширением самостоятельной работы учащихся по овладению изучаемым материалом, формированию практических умений и навыков.8.Укрепление преемственных связей в учебной работе различных учебных заведений, что обеспечивает свободный переход из одного учебного заведения в другое.9. Сочетание государствен-ного управления образованием с муниципальным руководством учеб-ными заведениями с тем, чтобы учитывать национ. интересы в обра-зовании с региональными (местными) интересами и потребностями.

70. Современные научные концепции и технологии воспитания.

Каптерев писал:

«Чем сложнее жизнь, тем сложнее воспит.»

Поэтому и усложняется теория методики воспит. и в связи с этим возникают новые концепции, теории и технологии воспит. процесса.

Концепция воспит. – Это система взглядов отдельного учёного или группы исследователей на воспит. процесс, его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности.

Сущность воспит. рассматривается в разных аспектах. Так воспит. рассматривается как компонент социализации чел.. Воспит. также хар-ся, как средство трансляции культуры соц. опыта и как управление развития личности и её индивидуального своеобразия.

Социализация – это усвоение элементов культуры, соц. норм и ценностей, на основе кот. формируется качество личности.

В процессе социализации происходит интеграция чел. в общество.

Воспит. как форма управления личностью связана с реализацией потенциальных возможностей чел., а воспит. учитель в этом ему помогает.

Различные концепции:

1) Культуристическая конц.- акцент делается не только на знания, но и на освоение элементов культуры.

2) Спарт-кая конц. гармонично развитой личности т.к. все дети от природы одарены и нуждаются лишь в правильном воспит.

3) В эпоху Возрождения возникла конц. о равенстве всех людей на образование и воспит.

4) Затем Коменский сформулировал конц. природа своеобразности воспит., потому что чел., как часть природы должен подчин. её законам.

5) Руссо сформулир. конц. свободного воспит.

6) Немецкие педагоги (Гербард, Дистервег) предложили конц. формир. добродеятельного чел. уважающего и подчин. порядку.

7) Затем известным гуманистом Штайлером было сформулир. – воспит. должно осущ. при помощи подражания образцом поведения взрослых.

8) В нашей стране долгое время была коммунистическая конц. воспит., кот. предполагала равенство получ воспит., активного участия, а также приоритет коллективных мнений над личными.

Современные конц. воспит.:

1) Конц. системного построения процесса воспит., т.е. воспит. рассматривается как сложная система как и по методам так и по структуре.

2) Ролевая теория формирования личности – чел. формир. выполняя те или иные соц. роли.

3) Конц. формирования образа жизни достойные чел. (разработала Н. Е. Щуркова).

4) Конц. пед. поддержки развития ребёнка.

5) Воспит. ребёнка, как чел. культуры.