7.Обьект и предмет нау-й пед-и….

По давно сложившейся традиции в качестве предмета педагогики принято считать воспитание как подготовку растущего человека к жизни. Предметом педагогики является исследование сущности и за-кономерностей развития человеческой личности и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитания как специально организованного педагогического процесса. К пробле-мам, которые исследует педагогика, относятся:

- изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности;

- определение целей воспитания;

- разработка содержания воспитания; исследование методов и форм организации учебно-воспитательной деятельности.

В процессе развития педагогики в ней стали формироваться и выде-ляться отдельные научные дисциплины. В настоящее время в систему педагогических наук входят: общая педагогика, изучающая общие закономерности воспитания, образования и обучения; преддошколь-ная и дошкольная педагогика; школьная педагогика; школоведение; сурдо-, тифло- и олигофренопедагогика; частные методики; история педагогики; сравнительная педагогика; педагогика семейного вос-питания; педагогика детских и юношеских организаций; военная пе-дагогика; педагогика профтехобразования; педагогика высшей шко-лы; этно-педагогика; педагогическая инноватика и др. Расширению методов экспериментальных исследований в педагогике способство-вали такие науки, как физиология человека, психология, социология и др. Математика обогащает педагогику методами статисти-ческой обработки опытно-экспериментального материала.

Правильным будет считать, что предметом педагогики является ис-следование сущности развития и формирования человеческой лично-сти и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Какие же проблемы исследует педагогика? К этим проблемам отно-сятся следующие:

а) изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание;

б) определение целей воспитания;

в) разработка содержания воспитания;

г) исследование методов воспитания.

Исключительно большое значение в развитии педагогики имеет ее связь с другими науками. Она развивается, укрепляя и совершенствуя свою связь с философией, социологией, этикой, эстети-кой, психологией, физиологией человека, этнографией, математикой и др.

Один, из этих аспектов состоит в том, что педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи других наук, помогающие глубже проникать в сущность воспи-тания и разрабатывать его теоретические основы.

Вторым аспектом связи педагогики с другими науками является творческое использование их методов исследования.

Нельзя не подчеркнуть и другого. Как ни глубоко проникают ука-занные науки в различные аспекты развития и формирования лично-сти, ни одна из них всесторонне не раскрывает сущности и законо-мерностей воспитания в целом, в единстве его теоретических и ме-тодических основ.

8.пон-е о мет-и и мет-х пед.иссл-й….

Под влиянием потребностей общества в соответствующей подготовке подрастающих поколений к жизни и трудовой деятельности. На ее формирование оказывают также влияние политика и идеология обще-ства. Но с течением времени существенное значение в ее развитии приобретают другие факторы. К ним, в частности, относятся: мето-дология педагогики, ее связь с другими науками о человеке и со-вершенствование методов исследования. Под методологией науки обычно понимается совокупность тех исходных философских, идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений.

Одна из методологических посылок состоит в том, что воспитание, как и другие общественные явления, носит социально-детерминированный характер, то есть оно обусловливается потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, отражает тенденции его развития, национальные особенности народа и т.д. Существенное значение для разработки научной теории вос-питания имеет идея о том, что источники развития человека как личности находятся вне человека, что его формирование происходит по "социальной программе", под влиянием общественной среды, в том числе воспитания. Научная педагогика исходит из признания определяющей роли активности самой личности в собственном разви-тии и формировании, что, естественно, побуждает ученых к поискам способов стимулирования этой активности в процессе воспитания. Большое значение для разработки педагогической теории имеют так-же идеи о том, что вместе с совершенствованием социальных и ду-ховных отношений в обществе совершенствуется и развивается сам человек и что он обладает весьма богатыми возможностями, позволяющими ему улучшать свои как природные, так и личностные свой-ства и качества.

Нельзя не отметить и следующего методологического положения. Подлинная наука, отражающая объективные законы общественного развития, неизбежно должна служить социальному прогрессу, утвер-ждению человека как высшей ценности общества. В этом смысле пе-дагогика, разрабатывая вопросы воспитания в соответствии с объ-ективными тенденциями развития общества, служит интересам всех людей, их духовному возвышению, обновлению и совершенствованию общественных отношений.

В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных методов. К ним относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педаго-гический эксперимент (В зависимости от целевых установок разли-чают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный), изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (ан-кетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы матема-тической статистики, теоретический анализ педагогических идей и др.